在教学中，老师们为了把课上得活泼生动且个性突出，常常是把教学内容“创设在一定的情景中”展开教学，收到了很好的教学效果。为此，不少老师争先效仿，为了激发学生的学习兴趣，想方设法地在教学中创设情景，有的教学内容本身就活泼而生动、思考的价值很强、对学生来说也很新奇特且富有挑战性的，有的老师也要生搬硬套地创设情景，这样，大大降低了教学效果，得不偿失。那么，我们在教学中如何创设有效情景呢？
　　一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”
　　教学情景是教学过程中的一个有机的组成部分，是引领学生开展学习活动，提高学生学习素养的一种重要方式。在设计时，要调研学生的爱好，运用多媒体，巧妙地创设情景，有效地组织活动，增强对学生的刺激，这样，在学生学习的时候才能促成他们达成目标。当然，这样的情景在教学的时候肯定是有效的，但是，这样的情景往往会随时间的推移而慢慢地消失。当学生在学习的时候，出现很大的思维冲突，继而发现并且解决数学问题，这种解决问题的时候产生的数学情景学生本身就很感兴趣，刺激越大，兴趣就越浓。老师在创设情景的同时，要根据学生的年龄特征，低年级的要直观，高年级的要充分挖掘教材，创设数学本身的魅力情景，引导大家自主学习，合作探究，转化成学生学习数学的动力。
　　例如：我就创设了这么一个情景。有一组数：12、78、53、126、346、222，大家把能被3整除的数找出来，老师在这可以直接看出来，你们验证一下，看看对不对。学生基本上都完成了。笔者写出一个几十位的多位数，依旧可以很快地判断，有什么规律？让学生进行交流。尽管学生在判断中有失误，也有猜想错误的，但是，经历了这个过程，学生感到数学确实有趣，所以学生学得就更加积极主动，理解数学知识也更加透彻了。
　　二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”
　　小学生在学习数学的时候，应该对身边熟悉的事物观察研究并且理解其中的数学问题，要培养学生的学习兴趣，使同学们感悟到数学是源于生活的，在我们的周围就有很多的数学问题。所以，上课时，老师要根据学生的生活经验，创设学生感兴趣的学习情景，这样，学生在倍感亲近的情景中学习，感性认识得到了强化，学习的过程成为学生享受生活的一种活动，在这样的情景里学生更加感到数学和我们的生活是密不可分的，学习数学是有价值的。
　　例如：我要求学生找一找身边的各种玩的、用的东西，上课时把这些东西和其他同学的互相比较看看那些地方相同，然后，组织大家讨论，在交流中初步感知角的一些特征，在这个基础上，再安排小组内的同学根据交流出的角的特征，小组里互相指认给同组学生看那些是角，大家分别摸一摸说说自己的感觉。通过这样的实践活动，学生的各个感官对“角”建立了表象，从具体形象中逐步抽象出“角”，这样也就认识了“角”。学生在已有的生活中找出数学问题，切身感悟到数学和生活联系紧密，学习数学一定是有价值的，所以要学好数学。
　　三、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”
　　对于小学生来说，创设的情景必须是有利于培养学生观察、思考的真实的情景，这样，才能有效培养学生的应用能力，学生的真实的情感和价值观也得以体现。所以，我们在创设教学情景时应该注意和学生的生活实际紧密联系，在学生熟悉的情景里学生自由地学习，在自主探究中让学生找到“乐趣”，切不可为了创设情景而创设，那样会适得其反。
　　创设教学情景必须以真实的情景为前提，一定要有数学味，这样才能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。同时，要注意尽可能的寻找学生身边的数学情景，这样，创设出的情景才是学生真需要的情景。我们只要创设适合学生的认知水平的情景，学生才能自主学习、领悟学习的知识，创设的情景才能真正服务于数学教学。
　　（作者单位：江苏靖江市斜桥镇大觉小学）