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【摘要】目前的古诗文教学效率较低，学生掌握能力较差，在考试中得分率低，在传统的以教师为中心的教学中，学生对古诗歌的掌握仅浮于表面。因此在“生态教学”理念的指导下，以“反复诵读”为基线融入诗歌课堂教学，通过反复诵读，以读带教，以读促赏，从而提高农村学生对诗歌的学习和鉴赏能力。
【关键词】古诗歌;生态教学;以读促教
【基金项目】“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”课题（2018C645）初中语文教学研究论文。
一、前言
所谓“生态教学”，实际是以学生为主体，设置适合学生学业基础和个性发展的学习目标和学习情境，根据学生的特点，开展最佳学习方式的课堂教学[1]。教学过程中充分尊重学生，信任学生的自主、合作、探究学习，让全体学生得到全面发展。
语文教师该如何以生态教学方式，让古诗词教学真正提升教学效益呢？笔者以《游山西村》的教学实践为例，谈谈在农村初中所进行的几点诗歌生态教学做法。
《游山西村》是部编人教版七年级下册第五单元中第二十课《古诗五首》的第四首，这是一首朴实自然又充满田园情味的七言律诗。结合“生态阅读”教学的课题研究，笔者决定以最原始的方法来引导学生学习，从最原始的“生态阅读”的角度来确定本诗的学习目标，那就是要以“反复诵读”为主线，让学生通过多次诵读能够自主了解诗歌内容，领悟出诗歌所蕴含的哲理。
笔者所教的学生比较特殊，大多数是留守儿童，学习主动性不强，学商也一般，平时学习都处于比较懒散的状态。在充分了解学情的前提下，笔者设置了“以读识诗”“再读说画”“以读带悟”“熟读成诵”四个教学环节，收到了预期的效果，落实了教学目标。
二、“以读识诗”
诗歌简短押韵，节奏鲜明，读起来朗朗上口，所以反复诵读是学习诗歌最直接最有效的方法。
笔者首先用PPT展示初读诗歌的要求：（1）自由读古诗五遍，注意读准字音，读通诗句;（2）汇报自读诗句、学习生字的情况。
待学生初读诗歌后，笔者对全班45位学生做了小调查：（1）读五遍后，能扫清生字障碍的有40人，占88%，只有少数学生还有读不准字音的情况;（2）读五遍后，能背出前四句的学生有26人，占57%，这么多学生能一下子背出前四句，原来是本诗的前四句学生在小学阶段已经学过。
【观课环节】“三分诗，七分读。”在诗歌的生态教学中，诵读也是有要求的，包括诵读的节奏、语气、语调、语速，而且要一句一句地仔细读，要求学生读准节奏，读出韵味，读出抑扬顿挫，甚至可以像古人一样摇头晃脑地诵读古诗。学生的读书兴奋点一下子就被诗歌朗读给激发起来了。“以读识诗”这一环节，让学生通过多次诵读，初步做到背诵与默写，学生自然而然地获得了强烈的学习成就感。
三、“再读说画”
反复诵读诗歌的目的是更好地理解诗歌的内容。为了避免直接翻译诗句的枯燥与乏味，笔者布置学生再读诗歌，展开想象，描述看到的诗歌画面。
PPT出示学习要求。（1）读：借助注释，自读理解诗意。（2）想：描绘看到的画面，体会诗人的感情。（3）说：展开想象，描写出优美的画面。
学生思考后各小组交流发言。笔者在学生发言时引导学生扣住字词理解，同时结合朗读进行指导。
【观课环节】反复诵读可以激起学生丰富的想象。“再读说画”这个环节，笔者从“游”字入手，让学生从反复诵读中放飞想象的翅膀，用自己的话描述出从诗歌中读到的有意思的画面。这时放手让学生在课堂上真实自由地表达，引导他们在读和说的过程中思考和发现。印象较为深刻的是这几位同学对诗歌画面的描述。
生1：我看到诗人游村突然来到农家，主人盛情留客，还备有丰盛的菜肴。
生2：我看到诗人在青翠的山间漫步，草木浓茂，山路弯曲，正在迷路的时候，突然看见前面柳暗花明，几间农家茅舍，
隐隐约约出现在花草树木之间，诗人心情就豁然开朗起来。
生3：我似乎听到村子里不断传出吹箫打鼓的声音，到处洋溢着一片节日的欢快气氛。那是乡民们向土地神祭祀，以祈求农事的丰收。这个画面和我们村里的祭社活动很相像。
生4：我看到诗人“游”了一天，月亮都出来了，他还不想回家，他说以后如果有空在晚上外出游玩，哪怕是拄着拐杖也会随时前来敲门和老农们喝酒聊天。
四、“以读带悟”
（导入语）古人的智慧是无限的，一句诗就是一幅画，一句诗就表达着一段情，让我们一起分享诗句的美。本诗有一句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，你会在怎样的情况下使用这一诗句？（让学生小组讨论后展示。）
生1：当我自己遇到困难，心灰意冷时会用到。
生2：我的同桌不开心时我就对他说这句。
生3：当我们正视困难，不断努力，走出困境的那一瞬间，我们也可以感叹“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
生4：我在打篮球投篮又中时会用到这句。
生5：我会在解决了一道作业题后用这句。
生6：不会写作文时找一本作文本来抄写时就是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
【观课环节】这一环节各个小组的学生给出的个性回答恰恰体现了语文的“生态化”。笔者发现只要所设置的问题与学生的生活有所关联，在老师适时的引导下，学生都能产生不同的感悟。这样的生态教学，完全尊重和信赖学生的个性解读，质疑发现和探究自由，使学生在学习中得到成长与发展。
五、“熟读成诵”
初中语文课标对古诗歌的要求还是以背诵为主，所以笔者设置此环节的目的是强化古诗歌的背诵。
PPT出示学习要求：（1）小组起立面对面读诗十遍;（2）草稿抄写诗歌五遍;（3）小组间PK背诵全诗。
【课堂观察和思考】古语有云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”多诵多读，熟读成诵。这一环节后，能背诵全诗的同学有28人，占全班人数的62%;能一字不错地默写出全诗的有18人，占40%。由此可见，学生在诗歌的多次诵读并亲自抄写中，对诗歌的识记达到了较好的效果。
也许笔者的课堂没有丰富的形式，但笔者认为能让学生从内心去喜欢诵读诗歌，通过以读促教，对诗歌内容有所体会有所感悟，这样朴实的课堂对农村地区来说無疑是最真实有效的生态课堂。
【参考文献】
谭美玲.论生态教学模式在中学英语教学中的构建策略[J].课程教育研究，2018（15）：84-85.
【关键词】古诗歌;生态教学;以读促教
【基金项目】“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”课题（2018C645）初中语文教学研究论文。
一、前言
所谓“生态教学”，实际是以学生为主体，设置适合学生学业基础和个性发展的学习目标和学习情境，根据学生的特点，开展最佳学习方式的课堂教学[1]。教学过程中充分尊重学生，信任学生的自主、合作、探究学习，让全体学生得到全面发展。
语文教师该如何以生态教学方式，让古诗词教学真正提升教学效益呢？笔者以《游山西村》的教学实践为例，谈谈在农村初中所进行的几点诗歌生态教学做法。
《游山西村》是部编人教版七年级下册第五单元中第二十课《古诗五首》的第四首，这是一首朴实自然又充满田园情味的七言律诗。结合“生态阅读”教学的课题研究，笔者决定以最原始的方法来引导学生学习，从最原始的“生态阅读”的角度来确定本诗的学习目标，那就是要以“反复诵读”为主线，让学生通过多次诵读能够自主了解诗歌内容，领悟出诗歌所蕴含的哲理。
笔者所教的学生比较特殊，大多数是留守儿童，学习主动性不强，学商也一般，平时学习都处于比较懒散的状态。在充分了解学情的前提下，笔者设置了“以读识诗”“再读说画”“以读带悟”“熟读成诵”四个教学环节，收到了预期的效果，落实了教学目标。
二、“以读识诗”
诗歌简短押韵，节奏鲜明，读起来朗朗上口，所以反复诵读是学习诗歌最直接最有效的方法。
笔者首先用PPT展示初读诗歌的要求：（1）自由读古诗五遍，注意读准字音，读通诗句;（2）汇报自读诗句、学习生字的情况。
待学生初读诗歌后，笔者对全班45位学生做了小调查：（1）读五遍后，能扫清生字障碍的有40人，占88%，只有少数学生还有读不准字音的情况;（2）读五遍后，能背出前四句的学生有26人，占57%，这么多学生能一下子背出前四句，原来是本诗的前四句学生在小学阶段已经学过。
【观课环节】“三分诗，七分读。”在诗歌的生态教学中，诵读也是有要求的，包括诵读的节奏、语气、语调、语速，而且要一句一句地仔细读，要求学生读准节奏，读出韵味，读出抑扬顿挫，甚至可以像古人一样摇头晃脑地诵读古诗。学生的读书兴奋点一下子就被诗歌朗读给激发起来了。“以读识诗”这一环节，让学生通过多次诵读，初步做到背诵与默写，学生自然而然地获得了强烈的学习成就感。
三、“再读说画”
反复诵读诗歌的目的是更好地理解诗歌的内容。为了避免直接翻译诗句的枯燥与乏味，笔者布置学生再读诗歌，展开想象，描述看到的诗歌画面。
PPT出示学习要求。（1）读：借助注释，自读理解诗意。（2）想：描绘看到的画面，体会诗人的感情。（3）说：展开想象，描写出优美的画面。
学生思考后各小组交流发言。笔者在学生发言时引导学生扣住字词理解，同时结合朗读进行指导。
【观课环节】反复诵读可以激起学生丰富的想象。“再读说画”这个环节，笔者从“游”字入手，让学生从反复诵读中放飞想象的翅膀，用自己的话描述出从诗歌中读到的有意思的画面。这时放手让学生在课堂上真实自由地表达，引导他们在读和说的过程中思考和发现。印象较为深刻的是这几位同学对诗歌画面的描述。
生1：我看到诗人游村突然来到农家，主人盛情留客，还备有丰盛的菜肴。
生2：我看到诗人在青翠的山间漫步，草木浓茂，山路弯曲，正在迷路的时候，突然看见前面柳暗花明，几间农家茅舍，
隐隐约约出现在花草树木之间，诗人心情就豁然开朗起来。
生3：我似乎听到村子里不断传出吹箫打鼓的声音，到处洋溢着一片节日的欢快气氛。那是乡民们向土地神祭祀，以祈求农事的丰收。这个画面和我们村里的祭社活动很相像。
生4：我看到诗人“游”了一天，月亮都出来了，他还不想回家，他说以后如果有空在晚上外出游玩，哪怕是拄着拐杖也会随时前来敲门和老农们喝酒聊天。
四、“以读带悟”
（导入语）古人的智慧是无限的，一句诗就是一幅画，一句诗就表达着一段情，让我们一起分享诗句的美。本诗有一句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，你会在怎样的情况下使用这一诗句？（让学生小组讨论后展示。）
生1：当我自己遇到困难，心灰意冷时会用到。
生2：我的同桌不开心时我就对他说这句。
生3：当我们正视困难，不断努力，走出困境的那一瞬间，我们也可以感叹“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
生4：我在打篮球投篮又中时会用到这句。
生5：我会在解决了一道作业题后用这句。
生6：不会写作文时找一本作文本来抄写时就是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
【观课环节】这一环节各个小组的学生给出的个性回答恰恰体现了语文的“生态化”。笔者发现只要所设置的问题与学生的生活有所关联，在老师适时的引导下，学生都能产生不同的感悟。这样的生态教学，完全尊重和信赖学生的个性解读，质疑发现和探究自由，使学生在学习中得到成长与发展。
五、“熟读成诵”
初中语文课标对古诗歌的要求还是以背诵为主，所以笔者设置此环节的目的是强化古诗歌的背诵。
PPT出示学习要求：（1）小组起立面对面读诗十遍;（2）草稿抄写诗歌五遍;（3）小组间PK背诵全诗。
【课堂观察和思考】古语有云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”多诵多读，熟读成诵。这一环节后，能背诵全诗的同学有28人，占全班人数的62%;能一字不错地默写出全诗的有18人，占40%。由此可见，学生在诗歌的多次诵读并亲自抄写中，对诗歌的识记达到了较好的效果。
也许笔者的课堂没有丰富的形式，但笔者认为能让学生从内心去喜欢诵读诗歌，通过以读促教，对诗歌内容有所体会有所感悟，这样朴实的课堂对农村地区来说無疑是最真实有效的生态课堂。
【参考文献】
谭美玲.论生态教学模式在中学英语教学中的构建策略[J].课程教育研究，2018（15）：84-85.