校以师而名，再好的办学硬件都需要教师让它发挥作用，办好学校，教师是第一要素。如今为培养优秀教师，学校纷纷出台名师工程、青蓝工程等措施，意在提升教师的专业水平。这些培养制度、措施，如何才能让老师接受、认可，发挥更大的作用？美国哲学家约翰·杜威说：“人类本质里最深远的驱动力就是希望具有重要性。”教师属于小知识分子型，但是他们的精神是富有的，他们渴望被重视、被关注。只有把教师当成学校的主人，把尊重还给他们，他们的潜能才是无限的，他们才是不可估量或意想不到的强大资源。因此，我认为在强调“以人为本”“以学生发展为本”的今天，学校在培养教师时也应注重“以师为本”，用关怀、尊重、激励去唤醒教师的主体意识，为教师营造一个成长的天空。在实践中我认为应该从以下五个方面为教师营造一个成长的天空。
　　一、为教师专业成长营造学习氛围
　　“读书的厚度决定人生的高度”，因此，在教师成长中应关注教师的阅读，有人对上海市特级教师钱梦龙的成长个案进行分析，认为“他能取得今天世人公认的成就与他多年积累的深厚而扎实的文化底蕴和人文内涵是分不开的”。因此，在教师学习中不仅要关注教师教育教学技能、技巧的学习，更应为教师创造、提供条件更新知识，了解各种最新信息，不断更新完善知识结构，夯实教师的理论功底和文化底蕴。为此，学校要积极鼓励教师参加各种进修培训，参加各种提升学历的业余学习。同时，发动教师制定读书计划，开展读百部中外名著活动，让教师互相推荐读书目录，定期组织读书笔会，交流教师读书心得，开展名篇朗诵比赛，组织以师德、理想为题的演讲以及各种专题的辩论会，进而夯实教师文化底蕴和理论功底，这样才能够让教师在教育教学中焕发出新的生命，才能在成就学生的同时，也成就自己。
　　二、为教师专业成长搭建激励平台
　　杭州师范学院傅道春教授认为教师发展中关注问题的演变有五个阶段：1.“非关注”阶段，指进入正式教师教育之前的阶段；2.“虚拟关注”阶段，主要是指师范学习阶段师范生的发展状况；3.“生存关注”阶段，是初任教师阶段；4.“任务关注”阶段，是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期；5.“自我更新关注”阶段，是教师不再受外部评价或职业升迁的牵制直接以专业发展为指向。不难看出，在这五个阶段中，教师最需要帮助的是第三个阶段即“生存关注”阶段，因为这一阶段的教师刚刚走上讲台，有较强新鲜感和专业发展的忧患意识，面临的问题较多。如，教材的处理、学生的评价、课堂的驾驭等诸多的教育教学问题亟待解决。处于这一阶段的教师心理压力较大，也是教师成长的关键阶段。因此，除了给这一阶段的教师配备导师外，还应在教育教学工作中出现问题时及时帮他分析原因，寻找规律，特别应帮助他减轻心理压力，激发他的工作热情。对于处在第四阶段的教师，傅道春教授认为这一阶段的教师处于专业结构稳定、持续发展时期，由关注自我的生存转移到更多地关注教学上来，这一时期的教师更需要获得在教育教学上的成功体验，实现自我价值，有教学成功的体验又能进一步激发教师更新教育教学观念，探索教育教学未知领域。因此，学校应为教师的成长搭建平台，让教师上示范课、观摩课，介绍自己的教学经验，帮助他确立科研专题或参与学校的课题研究，甚至推荐给上级主管部门，让他参加更高级别的教科研活动。一节成功的观摩课、一篇论文的发表、一个科研成果的认定，都可以让教师激动不已，这又何须顾虑教师专业成长呢？
　　三、为教师专业成长提供精神关怀
　　曾经听一位体育教师讲过这样一件事：一次学校开运动会，怕准备工作来不及他早早到操场画跑道。此时老校长起来锻炼身体，看到后回家泡了一杯牛奶端到这位教师的面前，这位教师感动不已。这不是一杯普通的牛奶，这是老校长对教师工作、生活关心的具体体现。虽然事隔多年还让这位教师记忆犹新，深深地感激着老校长而努力工作。教师不仅需要在生活上的关心，更需要工作上的关怀，南昌市全国最年轻的特级教师之一黄琰，在一次市里组织“园丁杯”比赛中，黄琰被推参赛，可是她自己参加的函大学习也即将考试，整天备课、上课、背书，累得她透不过气来，她有些烦躁了。老校长及时发现她的情绪，送给她一首小诗：“生活是七彩霞，也是一幅难描的画；生活是一首歌，吟唱着人生的酸甜苦辣。为了青春更美好，迎着困难坚忍不拔；为了理想能闪光，面对挫折意气风发。”这样充满热情、体贴、期望的诗句，能不是前进中克服困难的力量吗？专家认为，教师的工作是没有时空界限的，教师的工作是一份良心工作，因此，不能仅以数字来评价教师的工作。教师的工作不是工厂里的计件流水作业，而是一种协作性很强的工作，是一种需要多方面共同合作才能实现我们的教育目标的工作，它需要教师与教师的合作、教师与家长的合作、教师与学生的合作、教师与领导的合作。然而，在以上的诸方面的合作中不时会产生矛盾，而解决这些矛盾的基础是关心与凉解，为教师提供精神关怀。
　　四、为教师专业成长保护自尊自信
　　有人说，一个人要取得成功有两个前提：一个是追求成功，一个是相信自己能够成功。日本学者坂本保之介写过一本关于他自己的书，书上有这样一个故事：学生时代他在班上学习成绩很差，年级一共有500人，他排在470多位。但是他的父亲并没有失望，而是不断地去激发他的“火花”，促进他自信，使他成为一个著名的学者。有人说，培养人则培养他的自信，摧毁人则摧毁他的自信。有一次，听一位新教师的课，这位新教师课上得不理想，她的师傅、备课组长课后对她指出许多不足，她非常沮丧。后来找校长评课，第一句话就问：“校长我上得怎样，还可以吗？会不会很差？”可见她多么希望能得到校长的一丝肯定，这位德高望重的老校长在肯定她的工作态度后，指出还应该改正的地方，最后还提出希望她好好学习将来成为学校业务骨干，几年后，这名教师不负所望成为学校里的教学骨干。学校应该保护教师的自信，应以赞许的眼光去看待教师的成功。以“真不错，你还可以取得更好的成绩”；“没关系，这只是意外跌一跤，爬起来你一定行。”等关切的语言安慰鼓励教师。自信是一个人走向成功的道路上用之不尽、取之不竭的动力和源泉。由于教师工作的复杂性，就更需要有这种自信。
　　五、为教师专业成长创造校际研讨
　　随着信息时代的到来，教师虽然可以独自进行各种学习，但是那仅仅是单向学习，人不能生活在真空里，教师的专业成长更需要交流，要以“走出去、请进来、互相学习、促进发展”的原则，积极开展校际教学研讨交流活动，力求做到拓宽渠道，博采众长，增加与兄弟学校切磋交流机会，在交流中提升教师专业素质，在校际研讨中，撞击出激情的火花。人们说：“梦想、激情、灵感、体验，将成为信息时代获取成功的四件珍宝”。我想“梦想、激情、灵感、体验”也是教师在专业成长之路上的四件珍宝。
　　从营造学习氛围、搭建激励平台、提供精神关怀、保护自尊自信、创造校际研讨等五个方面，解开教师专业成长中得困惑，可以引领教师去追寻教育的理想和真谛，形成自己独特的教育教学风格，为学校、教师营造一个成长的天空。