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苏霍姆林斯基说过：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”又说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”现在英语教学中普遍存在的现象是：学生不重视对教科书的阅读，缺乏探求知识的主动性和积极性；教师授新课时，忽视对学生预读和精读习惯的培养，不善于提高学生发现问题的能力；复习课时，忽视对学生通读和串读习惯的培养，不注意提高学生挖掘问题的能力。
英语教科书是教育部门根据本学科知识体系，针对学生的年龄特点和社会需要而精心编写的。那么处于教学活动主导地位的教师如何诱导学生通过阅读提高质疑能力，从而提高“听、说、读、写”能力呢?笔者就此问题，谈谈自己的看法。
1，培养预读习惯，诱发质疑的主动性
预读是一种初步阅读的方式。其基本特点是纵观大意，迅速把握要点。预读一般用于课前预习。在每节课前，我们教师要有意识地让学生花一定的时间阅读下节课所讲的内容，指导学生初步了解本单元基本内容。如单词，语法，句式，交际用语，听和写的要求，诱导他们在阅读过程中主动思考，善于发现知识的可疑点，并注上适当的记号，以便能带着问题和迫切需要解决疑问的认知心理去听课，避免教师讲授时，对学生通过阅读能掌握的知识拼命讲，而学生感到疑难的自己认为简单的知识略讲的现象。从而在授课时，有利于发挥教师的主导作用和充分调动学生的主动性。为避免预读流于形式，提高预读的质量，这就需要执教者在布置学生预读的同时提供预读提纲，让学生带着问题去读书，或在预读过程中去发现问题。
例如在进行定语从句这一内容的教学过程中，学生通过预读提出了which。that与when，where这些关系词用法有何区别?对此问题，在预读的基础上通过多个例句，师生一起讨论得出结论，进行辨析，便可较为顺利地解决问题，同时还可以活跃课堂气氛，激发学生汲取知识的积极性，诱发学生质疑的主动性，充分发挥学生主体性的作用。
2，培养通读习惯。强化质疑的深刻性
通读是一种重要的阅读方式，其基本特点是对每一单元知识和每一课知识进行全面地、系统地阅读，不要逐字逐句孤立地去理解，要抓住重点，勇于探索，积极思考，不断提问。
平时教学活动过程中，知识的传授与接受是通过一个句子、一段对话或一篇课文来完成的，所以对学生来说所掌握的知识彼此之间是孤立的、零碎的。那么通过通读，让学生自己加工处理各知识信息，激励和强化质疑能力，引导学生将这些孤立的、零碎的知识进行梳理，从而使之条理化、系统化，将知识点连成知识线。教师要善于培养学生的通读习惯，教导他们要认真阅读，不能眼高手低或浮光掠影、走马观花，并诱导他们从知识的联系、差异中发现问题，哪怕是点滴细微的疑问，都要努力地通过讨论或再次阅读有目的地寻找自己提出问题的答案。
例如在讲授定语从句时，可指导学生通读，学生往往可提出以下问题：
(1)定语从句怎样构成?
(2)定语从句中的关系词如何使用?
(3)定语从句与同位语从句、状语从句有什么区别?
对第一个问题师生一起探讨，并进一步让学生通过阅读教科书，深刻理解定语从句的构成及作用。第二个问题经老师点拨，学生举例，让学生真正去理解关系词的用法。第三个问题以例句形式让学生回顾同位语从句、状语从句，不难理解它们的区别。这样步步为营，有助于学生系统地理解各种句式。
通过几个问题提出、解答，有助于激发学生深思，强化质疑能力，激励他们获取知识的主动性，让他们自己去沟通前后知识，找出知识间的内在联系，从而系统地掌握所学知识。
3，培养串读习惯。提高质疑的延拓性
串读是一种高级的阅读方式，其基本特点是居高临下，根据知识的结构、联系、区别，采用分析、类比、联想、归纳等手段，按图索骥，申通阅读英语知识，要求“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切”。(爱因斯坦语)从而“走出”书本。
在复习阶段。教师要有计划、有步骤地安排学生串读有关内容。培养学生的申读习惯，诱导学生通过表面、逐步深入。挖掘问题。教师在答疑过程中，要准确掌握反馈信息，制定好复习计划，把握住复习重点、难点和学生未真正掌握的知识，有的放矢地针对学生的薄弱环节和疑难之处狠下功夫。这样不仅会进一步激发学生的求知欲，而且还可以提高学生质疑的延拓性和变通性及理解知识的条理性与系统性。便于学生将知识线组成知识网，进而使学生将所学的知识融会贯通。
例如在复习对话时，我们可以把分散在每个单元的情境通过引导学生串读进行归纳总结，归纳出如问路、提建议、看医生、谈天气等情境，并让学生知道如何把它们用于听力测试、口语测试、单项选择及写作等。这样学生能全面、透彻地去掌握知识结构，勇于援疑质理，不断开拓。在辅导中教师恰到好处的点拨，那么学生就容易形成一个系统的完整的英语知识结构，在解决具体问题时，就会全方位、多角度、高层次地剖析背景，高屋建瓴地解决问题，并灵活运用于听、说、读、写之中。
阅读教科书是学生获取英语知识的一种重要途径。在平时的教学活动中，教师要善于培养学生的阅读习惯。帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力，使学生在运用知识和解决问题过程中真正掌握知识，做到让学生主动的积极的创造性的学习活动取代被动的呆板的单调的学习活动，从而在教学活动中真正达到有利于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力。有利于发挥教师的主导作用和调动学生的学习主动性与积极性的要求。
英语教科书是教育部门根据本学科知识体系，针对学生的年龄特点和社会需要而精心编写的。那么处于教学活动主导地位的教师如何诱导学生通过阅读提高质疑能力，从而提高“听、说、读、写”能力呢?笔者就此问题，谈谈自己的看法。
1，培养预读习惯，诱发质疑的主动性
预读是一种初步阅读的方式。其基本特点是纵观大意，迅速把握要点。预读一般用于课前预习。在每节课前，我们教师要有意识地让学生花一定的时间阅读下节课所讲的内容，指导学生初步了解本单元基本内容。如单词，语法，句式，交际用语，听和写的要求，诱导他们在阅读过程中主动思考，善于发现知识的可疑点，并注上适当的记号，以便能带着问题和迫切需要解决疑问的认知心理去听课，避免教师讲授时，对学生通过阅读能掌握的知识拼命讲，而学生感到疑难的自己认为简单的知识略讲的现象。从而在授课时，有利于发挥教师的主导作用和充分调动学生的主动性。为避免预读流于形式，提高预读的质量，这就需要执教者在布置学生预读的同时提供预读提纲，让学生带着问题去读书，或在预读过程中去发现问题。
例如在进行定语从句这一内容的教学过程中，学生通过预读提出了which。that与when，where这些关系词用法有何区别?对此问题，在预读的基础上通过多个例句，师生一起讨论得出结论，进行辨析，便可较为顺利地解决问题，同时还可以活跃课堂气氛，激发学生汲取知识的积极性，诱发学生质疑的主动性，充分发挥学生主体性的作用。
2，培养通读习惯。强化质疑的深刻性
通读是一种重要的阅读方式，其基本特点是对每一单元知识和每一课知识进行全面地、系统地阅读，不要逐字逐句孤立地去理解，要抓住重点，勇于探索，积极思考，不断提问。
平时教学活动过程中，知识的传授与接受是通过一个句子、一段对话或一篇课文来完成的，所以对学生来说所掌握的知识彼此之间是孤立的、零碎的。那么通过通读，让学生自己加工处理各知识信息，激励和强化质疑能力，引导学生将这些孤立的、零碎的知识进行梳理，从而使之条理化、系统化，将知识点连成知识线。教师要善于培养学生的通读习惯，教导他们要认真阅读，不能眼高手低或浮光掠影、走马观花，并诱导他们从知识的联系、差异中发现问题，哪怕是点滴细微的疑问，都要努力地通过讨论或再次阅读有目的地寻找自己提出问题的答案。
例如在讲授定语从句时，可指导学生通读，学生往往可提出以下问题：
(1)定语从句怎样构成?
(2)定语从句中的关系词如何使用?
(3)定语从句与同位语从句、状语从句有什么区别?
对第一个问题师生一起探讨，并进一步让学生通过阅读教科书，深刻理解定语从句的构成及作用。第二个问题经老师点拨，学生举例，让学生真正去理解关系词的用法。第三个问题以例句形式让学生回顾同位语从句、状语从句，不难理解它们的区别。这样步步为营，有助于学生系统地理解各种句式。
通过几个问题提出、解答，有助于激发学生深思，强化质疑能力，激励他们获取知识的主动性，让他们自己去沟通前后知识，找出知识间的内在联系，从而系统地掌握所学知识。
3，培养串读习惯。提高质疑的延拓性
串读是一种高级的阅读方式，其基本特点是居高临下，根据知识的结构、联系、区别，采用分析、类比、联想、归纳等手段，按图索骥，申通阅读英语知识，要求“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切”。(爱因斯坦语)从而“走出”书本。
在复习阶段。教师要有计划、有步骤地安排学生串读有关内容。培养学生的申读习惯，诱导学生通过表面、逐步深入。挖掘问题。教师在答疑过程中，要准确掌握反馈信息，制定好复习计划，把握住复习重点、难点和学生未真正掌握的知识，有的放矢地针对学生的薄弱环节和疑难之处狠下功夫。这样不仅会进一步激发学生的求知欲，而且还可以提高学生质疑的延拓性和变通性及理解知识的条理性与系统性。便于学生将知识线组成知识网，进而使学生将所学的知识融会贯通。
例如在复习对话时，我们可以把分散在每个单元的情境通过引导学生串读进行归纳总结，归纳出如问路、提建议、看医生、谈天气等情境，并让学生知道如何把它们用于听力测试、口语测试、单项选择及写作等。这样学生能全面、透彻地去掌握知识结构，勇于援疑质理，不断开拓。在辅导中教师恰到好处的点拨，那么学生就容易形成一个系统的完整的英语知识结构，在解决具体问题时，就会全方位、多角度、高层次地剖析背景，高屋建瓴地解决问题，并灵活运用于听、说、读、写之中。
阅读教科书是学生获取英语知识的一种重要途径。在平时的教学活动中，教师要善于培养学生的阅读习惯。帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力，使学生在运用知识和解决问题过程中真正掌握知识，做到让学生主动的积极的创造性的学习活动取代被动的呆板的单调的学习活动，从而在教学活动中真正达到有利于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力。有利于发挥教师的主导作用和调动学生的学习主动性与积极性的要求。