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摘要：教学行动研究是教师对自己课堂上的教学现象进行考察和研究以改进教学质量的一种探索性活动。本文以教学实例分析了行动研究在高职英语课堂教学中的实施过程及其效果，探讨了这种研究方法在英语教学中的实践意义。
关键词：行动研究；高职英语阅读教学；反思教学
作者简介：叶少敏（1969-），女，湖北武汉人，北京电子科技职业学院，副教授，文学硕士，主要研究方向：英语语言文学；黄朝晖（1972-），女，湖南平江人，北京电子科技职业学院，讲师，文学硕士，主要研究方向：高职教育。（北京 100016）
近年来，国际外语教育领域发生了一些重要的变化，其中在教学中进行行动研究（Action research)正日益受到国内外专家、学者和教师们的关注。教学行动研究“主张教师对自己的教学行动进行系统的观察和不断的反思，发现和提出来问题，确实和采取措施去解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究呈螺旋状持续发展下去，达到改进教学方法，提高教学效果的目的，同时也使教师本人在研究的过程中建立新的教学理念，不断地完善和提高教学专业技能”（王蔷：2002）。它是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察、分析和反思等环节，其核心是教师在教学活动中的自我反思。不同于实证研究，它研究的问题大多来自于教师日常的教学生活，具体而又实际，因而对任务繁重的一线教师的自我提高和拓展有着深远的意义。本文从以下几方面分析。
一、发现和提出、分析问题
1.发现问题，明确问题的性质
随着高等教育精英教育向大众教育的转变，各层次院校都不断扩招，经过多批次的筛选后进入高职院校的学生生源较差。2009年对北京电子科技职业学院（以下简称“我院”）08级500名高职生进行调查问卷的结果显示，高考英语不及格的人数就有430名，占总人数的86%，由此可见学生英语基础之薄弱。同时，在教学中，我们还发现大多数学生英语阅读理解能力差、阅读速度慢，这与新大纲中所要求的“培养较强的阅读能力”的教学目标差距甚远。而我院教师在有限的教学时间内（一学年），既要提高学生词汇量，又要提高他们的语言综合能力，帮助学生通过高等学校英语应用能力考试（B级），其难度显而易见。
2.提出对该问题的假设性分析
针对上述问题，我们初步提出以下的假设：阅读材料生词多、难度大、缺乏必要的词汇量；阅读材料句子结构过于复杂、语法难度大、缺少必备的语法知识；学习兴趣与自信心缺乏；不能掌握正确的阅读方法与技巧；阅读面少，视野狭窄；教师阅读课教法形式单一。
3.收集信息，对问题进行分析
为了验证以上的初步假设，查明制约学生快速、有效进行阅读的原因，我们对本院电子系一年级两个班的67名学生进行了一次问卷调查。其结果表明，大部分学生知识面窄、词汇量有限、阅读量严重不足、语法知识欠缺，大多数阅读能力不强的学生在阅读时没有运用技巧，取而代之的是逐字逐句的阅读方式，而且还不时地停下阅读的步伐苦思冥想生词的意思，更有少数学生反映喜爱唇读、用笔点读等，显然，阅读习惯的好坏也是影响理解能力和速度的一个非常重要的因素。通过对问卷结果的分析，笔者进一步明确了阅读课教学中存在的问题。首先，学生的学习积极性和自信心决定了他们的阅读态度，积极主动、不怕困难的态度和决心是帮助学生顺利进行阅读的关键因素。其次，因词汇量严重不足而导致不能自动解码是构成阅读速度慢、理解困难的重要原因。学生知识面窄，缺少必要的背景知识，再加上缺乏系统的阅读方法与技巧，阅读习惯不良等在不同程度上影响了阅读理解的效果。当然，教师的课堂教学方法、对课外阅读的监督与指导等也极大地影响着学生对阅读活动的兴趣与热情。
二、寻求对策
基于在阅读课教学中发现的上述问题，我们通过讨论，设计了如下行动方案。
1.注重心灵沟通，激发学习兴趣
外语学习是一个复杂而微妙的学习过程，它与很多因素有关，包括学习兴趣、动机、态度等。不良的心理状态造成巨大的心理压力，只有当学生有一个健康的心态，学习才会积极、主动。教师要善于观察学生思想动态、发现问题并及时地帮助学生疏通心理障碍，想方设法地创设情景，激发学生的学习兴趣，让他们体验成功，树立自信，建立良好融洽的师生情。
2.注重文化背景知识的导入
无论是语言的理解还是运用都依赖于运用者所具有的社会文化知识，因此，教师在教学中应该着力培养学生的英语文化思维能力，使学生能够自觉转移文化视角，在交际中有意识地超越本民族文化的俗套与框框，摆脱自身文化的约束，置身于另一种文化中，如实地感受、领悟和理解另一种文化，从而达到交际的目的。相关文化背景知识的介绍无疑会有助于学生对文章内容的理解，同时还会加深学生对该语言文化知识的印象。
3.注重系统介绍词汇学习的方法
英语的词汇量非常庞大，而普通阅读者的认知词汇（working vocabulary）却十分有限。据统计，以英语为母语的普通阅读者的认知词汇一般有20000左右。但不管以英语为母语的人的词汇量确切数目是多少，ＥＳＬ（English as a Second Language）或ＥＦＬ（English as a Foreign Language）学习者都是难以与之匹敌的。因此，众多研究者认为记忆策略是二语学习者增加认知词汇和熟练运用词汇的唯一有效的方法。以往我们在教学中虽然也曾向学生介绍一些学习和记忆单词的方法，但都因不够系统、缺少巩固训练而使效果大减。由此，我们决定在课堂上利用专门的时间，系统地向学生介绍构词法以及词汇猜测与记忆策略，利用语音、语义和语法关系以及旧有知识（包括母语）等。
4.加强阅读技能训练，培养良好阅读习惯
虽然对大多数学生而言，有些阅读技巧，如略读、寻读、利用上下文找关键词等并不陌生，但仍需通过不断练习加以强化。同时，还要抓住时机向学生介绍更多更实用的阅读技巧，如利用同义或反义关系、构词法、语法和语篇等，以达到培养学生在阅读中准确获取信息的能力和推断隐含意义的能力。另外，针对学生的不良阅读习惯，如有声阅读、逐字逐句阅读、频繁回视或复读等，我们在课上注重强化整体阅读法，将注意力集中在篇章内容上。为确保该方法的顺利进行，我们选用了生词量适中（3%以下）、篇幅适中（200-300词）的阅读材料，要求学生在规定的时间内（5-8分钟）不借助任何工具书完成阅读任务。同时，引导学生关注阅读材料的首尾段落、段落中的主题句、语篇衔接词语的意义与功能；帮助他们学会分析与总结不同体裁阅读材料的语言特征，尤其是应用文的语言及文体特征；向学生提供和推荐有关英语阅策略的书籍和文章，并要求他们把所学到的相关策略有意识地运用到阅读过程中去。通过完成形式多样的阅读任务（包括汉语短文），引导学生逐步把注意力放到文字传达的内容和信息上，全面提高阅读能力。
5.定期进行词汇测试，督促词汇学习
为了使学生更深入地掌握词汇意义及用法，帮助其建立词汇网络，我们决定做好定期测试工作（每两周一次）并督促学生及时复习，以达到牢固记忆词汇的效果。所测内容主要来自于课本及少量往年三级考试试题中出现频率较高的词汇，要求题型设计尽量多样化。
6.加强课外阅读，扩大阅读量
由于词汇量的大小直接预示着阅读能力的高低，而英语课的学时又非常有限（一周只有两课时），扩大课外阅读量就成为学生提高英语阅读能力的必由之路。但是，学生课外阅读活动的开展与进行极大程度上依赖于教师的认真指导与督促。为此，我们计划向学生推荐阅读一些英文简易读物（如《简爱》、《老人与海》）、国内报刊（如《英语辅导报》、《英语沙龙》）等。必要时，我们还印发一些生动有趣、难度适中且题材与体裁丰富的材料以供学生阅读之用。
三、实施行动
通过前两个阶段的调查与分析，我们制定了为期12周的教学行动研究计划。在整个教学过程中始终贯穿心理健康教育及学习策略知识并举的原则，将词汇学习、阅读技能训练、课外自主阅读等三个方面的知识分别进行指导，再将这些知识融合起来运用到具体的阅读实践中。每隔一周布置一次课外阅读作业（内容为教师推荐或自选材料两选一），要求学生课后以小组（4至5人）为单位，合作学习达到理解阅读材料的目的。回到课堂上，教师要根据阅读材料的特点及学生反馈意见安排一些灵活多变的课堂教学活动，如内容摘要、读后感、讲演、讨论、填词游戏、角色扮演或者采访报道等任务，随后再综合自己和学生意见给小组和个人的表现分别打分并做好记录，以作为学生学业考评的一项重要的考核指标。另外，每两周安排一次词汇测验并做好信息反馈，同时还要做好与学生进行访谈、教师课堂教学观摩，学生的学习日志、学生作业完成情况和课堂表现记录工作等。最后再根据这些信息进行汇总和分析，对教学行动研究计划进行调整。
四、效果评价
我们分别于研究开展之初和即将结束时安排了两次问卷调查。问卷分为封闭性和开放性两类，封闭性问题与学期初的问题内容一致，主要涉及到教师的教法、阅读兴趣、阅读速度、词汇量大小、阅读能力、生生及师生间互动、学生积极性、自主性、对阅读学习的认识等。开放性问题则是对前者的一种补充，主要涉及到三大块：实验期间各项活动的意见、实验期间最大的收获、对实验期间英语课堂的综合评价与建议等。问卷结果表明，学生对阅读课教学的满意度、词汇学习的有效度和阅读能力的提高等方面都给予了充分的肯定，满意度在81%以上。只是在课外阅读和自学方面的评价略显不足，满意度只占70.8%。调查结果还显示，几乎所有的学生都感到丰富多彩的课内外活动极大地鼓励和调动了他们的学习积极性，通过学习，还使他们的自主学习能力得到一定的提升，师生关系也更加融洽了。学生对第二次问卷所持态度普遍比较集中，说明学生对同一题项的态度总体上从无序到有序，呈良性发展趋势，这也从另一个侧面反映了此次行动研究的有效性。结果同时还显示，经过一学期的英语学习，仍有部分学生表示词汇学习枯燥、无味，对通过提高词汇量来提高阅读水平缺乏信心。有少数学生还明确提出应该更多地讲解语法知识，反对过多关注阅读教学。也有学生认为无论如何也改不了自己的阅读习惯，快速阅读的结果是做起题来毫无把握。虽然大多数学生对课堂词汇测试和竞赛给予了极大的支持，但也有不少基础弱而又性格内向的学生不愿参与，他们认为这类考试于事无补，相反只会打击积极性和自信心。另外，还有一些小的抱怨，如认为课堂测试过于频繁、小组成员分配不够合理、奖惩机制不健全以及对自由选择性的阅读任务缺少明确的指导和监督等等。
五、教学反思
虽然在整个实验期间我们曾遇到过不少的问题，如研究内容太过宽泛，针对性不强；因教学任务较重而影响行动研究的时间和精力；缺少科学的调研方法等等，但是这些都没有成为我们放弃行动研究的理由。相反，在这次教学研究合一的过程中，我们团结合作，不断地观察和反思自己的教学行动，改进教学方法，提高教学质量，学生得到了发展，同时教师的专业素质也得到了提高。我们坚信，教师如能不断地思考自身的教学，并在一些理论的指导下尝试或创新一些新的教学方法，即使有的问题还得不到根本的解决，同样会对日后的教学带来深刻的变化，从而促进教学向良性的纵深方向发展。
六、结束语
教学行动研究是教师对自己课堂上的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰，1995），其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。其最重要的意义更在于它把教育看作是一个整体的实践过程，把课程、教材、教法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题和解决问题，促进教育的改进和学生的发展。（Mc Niff，1998）教师在教学研究的过程中，要不断学习理论知识，有意识地培养自己对教育教学的问题意识，养成随时收集资料并反思其意义的习惯，加强交流与合作，注重研究过程，充分认识到行动研究的局限性，注意研究方法，努力提高研究的科学性。
参考文献：
[1]Mc Niff,J.Action Research:Principles and practice[M].Macmillan Education,1998.
[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3]王天舒.教学行动研究及其在英语阅读教学中的应用[J].国际关系学院学报,2007,(1).
[4]吴宗杰.行动研究:外语师范教育新途径[J].外语教学与研究,1995,(2).
[5]郑敏,陈凤兰.教学行动研究在阅读教学中的应用[J].外语教学与研究,2000,(6):431-436.
（责任编辑：刘辉）
关键词：行动研究；高职英语阅读教学；反思教学
作者简介：叶少敏（1969-），女，湖北武汉人，北京电子科技职业学院，副教授，文学硕士，主要研究方向：英语语言文学；黄朝晖（1972-），女，湖南平江人，北京电子科技职业学院，讲师，文学硕士，主要研究方向：高职教育。（北京 100016）
近年来，国际外语教育领域发生了一些重要的变化，其中在教学中进行行动研究（Action research)正日益受到国内外专家、学者和教师们的关注。教学行动研究“主张教师对自己的教学行动进行系统的观察和不断的反思，发现和提出来问题，确实和采取措施去解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究呈螺旋状持续发展下去，达到改进教学方法，提高教学效果的目的，同时也使教师本人在研究的过程中建立新的教学理念，不断地完善和提高教学专业技能”（王蔷：2002）。它是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察、分析和反思等环节，其核心是教师在教学活动中的自我反思。不同于实证研究，它研究的问题大多来自于教师日常的教学生活，具体而又实际，因而对任务繁重的一线教师的自我提高和拓展有着深远的意义。本文从以下几方面分析。
一、发现和提出、分析问题
1.发现问题，明确问题的性质
随着高等教育精英教育向大众教育的转变，各层次院校都不断扩招，经过多批次的筛选后进入高职院校的学生生源较差。2009年对北京电子科技职业学院（以下简称“我院”）08级500名高职生进行调查问卷的结果显示，高考英语不及格的人数就有430名，占总人数的86%，由此可见学生英语基础之薄弱。同时，在教学中，我们还发现大多数学生英语阅读理解能力差、阅读速度慢，这与新大纲中所要求的“培养较强的阅读能力”的教学目标差距甚远。而我院教师在有限的教学时间内（一学年），既要提高学生词汇量，又要提高他们的语言综合能力，帮助学生通过高等学校英语应用能力考试（B级），其难度显而易见。
2.提出对该问题的假设性分析
针对上述问题，我们初步提出以下的假设：阅读材料生词多、难度大、缺乏必要的词汇量；阅读材料句子结构过于复杂、语法难度大、缺少必备的语法知识；学习兴趣与自信心缺乏；不能掌握正确的阅读方法与技巧；阅读面少，视野狭窄；教师阅读课教法形式单一。
3.收集信息，对问题进行分析
为了验证以上的初步假设，查明制约学生快速、有效进行阅读的原因，我们对本院电子系一年级两个班的67名学生进行了一次问卷调查。其结果表明，大部分学生知识面窄、词汇量有限、阅读量严重不足、语法知识欠缺，大多数阅读能力不强的学生在阅读时没有运用技巧，取而代之的是逐字逐句的阅读方式，而且还不时地停下阅读的步伐苦思冥想生词的意思，更有少数学生反映喜爱唇读、用笔点读等，显然，阅读习惯的好坏也是影响理解能力和速度的一个非常重要的因素。通过对问卷结果的分析，笔者进一步明确了阅读课教学中存在的问题。首先，学生的学习积极性和自信心决定了他们的阅读态度，积极主动、不怕困难的态度和决心是帮助学生顺利进行阅读的关键因素。其次，因词汇量严重不足而导致不能自动解码是构成阅读速度慢、理解困难的重要原因。学生知识面窄，缺少必要的背景知识，再加上缺乏系统的阅读方法与技巧，阅读习惯不良等在不同程度上影响了阅读理解的效果。当然，教师的课堂教学方法、对课外阅读的监督与指导等也极大地影响着学生对阅读活动的兴趣与热情。
二、寻求对策
基于在阅读课教学中发现的上述问题，我们通过讨论，设计了如下行动方案。
1.注重心灵沟通，激发学习兴趣
外语学习是一个复杂而微妙的学习过程，它与很多因素有关，包括学习兴趣、动机、态度等。不良的心理状态造成巨大的心理压力，只有当学生有一个健康的心态，学习才会积极、主动。教师要善于观察学生思想动态、发现问题并及时地帮助学生疏通心理障碍，想方设法地创设情景，激发学生的学习兴趣，让他们体验成功，树立自信，建立良好融洽的师生情。
2.注重文化背景知识的导入
无论是语言的理解还是运用都依赖于运用者所具有的社会文化知识，因此，教师在教学中应该着力培养学生的英语文化思维能力，使学生能够自觉转移文化视角，在交际中有意识地超越本民族文化的俗套与框框，摆脱自身文化的约束，置身于另一种文化中，如实地感受、领悟和理解另一种文化，从而达到交际的目的。相关文化背景知识的介绍无疑会有助于学生对文章内容的理解，同时还会加深学生对该语言文化知识的印象。
3.注重系统介绍词汇学习的方法
英语的词汇量非常庞大，而普通阅读者的认知词汇（working vocabulary）却十分有限。据统计，以英语为母语的普通阅读者的认知词汇一般有20000左右。但不管以英语为母语的人的词汇量确切数目是多少，ＥＳＬ（English as a Second Language）或ＥＦＬ（English as a Foreign Language）学习者都是难以与之匹敌的。因此，众多研究者认为记忆策略是二语学习者增加认知词汇和熟练运用词汇的唯一有效的方法。以往我们在教学中虽然也曾向学生介绍一些学习和记忆单词的方法，但都因不够系统、缺少巩固训练而使效果大减。由此，我们决定在课堂上利用专门的时间，系统地向学生介绍构词法以及词汇猜测与记忆策略，利用语音、语义和语法关系以及旧有知识（包括母语）等。
4.加强阅读技能训练，培养良好阅读习惯
虽然对大多数学生而言，有些阅读技巧，如略读、寻读、利用上下文找关键词等并不陌生，但仍需通过不断练习加以强化。同时，还要抓住时机向学生介绍更多更实用的阅读技巧，如利用同义或反义关系、构词法、语法和语篇等，以达到培养学生在阅读中准确获取信息的能力和推断隐含意义的能力。另外，针对学生的不良阅读习惯，如有声阅读、逐字逐句阅读、频繁回视或复读等，我们在课上注重强化整体阅读法，将注意力集中在篇章内容上。为确保该方法的顺利进行，我们选用了生词量适中（3%以下）、篇幅适中（200-300词）的阅读材料，要求学生在规定的时间内（5-8分钟）不借助任何工具书完成阅读任务。同时，引导学生关注阅读材料的首尾段落、段落中的主题句、语篇衔接词语的意义与功能；帮助他们学会分析与总结不同体裁阅读材料的语言特征，尤其是应用文的语言及文体特征；向学生提供和推荐有关英语阅策略的书籍和文章，并要求他们把所学到的相关策略有意识地运用到阅读过程中去。通过完成形式多样的阅读任务（包括汉语短文），引导学生逐步把注意力放到文字传达的内容和信息上，全面提高阅读能力。
5.定期进行词汇测试，督促词汇学习
为了使学生更深入地掌握词汇意义及用法，帮助其建立词汇网络，我们决定做好定期测试工作（每两周一次）并督促学生及时复习，以达到牢固记忆词汇的效果。所测内容主要来自于课本及少量往年三级考试试题中出现频率较高的词汇，要求题型设计尽量多样化。
6.加强课外阅读，扩大阅读量
由于词汇量的大小直接预示着阅读能力的高低，而英语课的学时又非常有限（一周只有两课时），扩大课外阅读量就成为学生提高英语阅读能力的必由之路。但是，学生课外阅读活动的开展与进行极大程度上依赖于教师的认真指导与督促。为此，我们计划向学生推荐阅读一些英文简易读物（如《简爱》、《老人与海》）、国内报刊（如《英语辅导报》、《英语沙龙》）等。必要时，我们还印发一些生动有趣、难度适中且题材与体裁丰富的材料以供学生阅读之用。
三、实施行动
通过前两个阶段的调查与分析，我们制定了为期12周的教学行动研究计划。在整个教学过程中始终贯穿心理健康教育及学习策略知识并举的原则，将词汇学习、阅读技能训练、课外自主阅读等三个方面的知识分别进行指导，再将这些知识融合起来运用到具体的阅读实践中。每隔一周布置一次课外阅读作业（内容为教师推荐或自选材料两选一），要求学生课后以小组（4至5人）为单位，合作学习达到理解阅读材料的目的。回到课堂上，教师要根据阅读材料的特点及学生反馈意见安排一些灵活多变的课堂教学活动，如内容摘要、读后感、讲演、讨论、填词游戏、角色扮演或者采访报道等任务，随后再综合自己和学生意见给小组和个人的表现分别打分并做好记录，以作为学生学业考评的一项重要的考核指标。另外，每两周安排一次词汇测验并做好信息反馈，同时还要做好与学生进行访谈、教师课堂教学观摩，学生的学习日志、学生作业完成情况和课堂表现记录工作等。最后再根据这些信息进行汇总和分析，对教学行动研究计划进行调整。
四、效果评价
我们分别于研究开展之初和即将结束时安排了两次问卷调查。问卷分为封闭性和开放性两类，封闭性问题与学期初的问题内容一致，主要涉及到教师的教法、阅读兴趣、阅读速度、词汇量大小、阅读能力、生生及师生间互动、学生积极性、自主性、对阅读学习的认识等。开放性问题则是对前者的一种补充，主要涉及到三大块：实验期间各项活动的意见、实验期间最大的收获、对实验期间英语课堂的综合评价与建议等。问卷结果表明，学生对阅读课教学的满意度、词汇学习的有效度和阅读能力的提高等方面都给予了充分的肯定，满意度在81%以上。只是在课外阅读和自学方面的评价略显不足，满意度只占70.8%。调查结果还显示，几乎所有的学生都感到丰富多彩的课内外活动极大地鼓励和调动了他们的学习积极性，通过学习，还使他们的自主学习能力得到一定的提升，师生关系也更加融洽了。学生对第二次问卷所持态度普遍比较集中，说明学生对同一题项的态度总体上从无序到有序，呈良性发展趋势，这也从另一个侧面反映了此次行动研究的有效性。结果同时还显示，经过一学期的英语学习，仍有部分学生表示词汇学习枯燥、无味，对通过提高词汇量来提高阅读水平缺乏信心。有少数学生还明确提出应该更多地讲解语法知识，反对过多关注阅读教学。也有学生认为无论如何也改不了自己的阅读习惯，快速阅读的结果是做起题来毫无把握。虽然大多数学生对课堂词汇测试和竞赛给予了极大的支持，但也有不少基础弱而又性格内向的学生不愿参与，他们认为这类考试于事无补，相反只会打击积极性和自信心。另外，还有一些小的抱怨，如认为课堂测试过于频繁、小组成员分配不够合理、奖惩机制不健全以及对自由选择性的阅读任务缺少明确的指导和监督等等。
五、教学反思
虽然在整个实验期间我们曾遇到过不少的问题，如研究内容太过宽泛，针对性不强；因教学任务较重而影响行动研究的时间和精力；缺少科学的调研方法等等，但是这些都没有成为我们放弃行动研究的理由。相反，在这次教学研究合一的过程中，我们团结合作，不断地观察和反思自己的教学行动，改进教学方法，提高教学质量，学生得到了发展，同时教师的专业素质也得到了提高。我们坚信，教师如能不断地思考自身的教学，并在一些理论的指导下尝试或创新一些新的教学方法，即使有的问题还得不到根本的解决，同样会对日后的教学带来深刻的变化，从而促进教学向良性的纵深方向发展。
六、结束语
教学行动研究是教师对自己课堂上的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰，1995），其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。其最重要的意义更在于它把教育看作是一个整体的实践过程，把课程、教材、教法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题和解决问题，促进教育的改进和学生的发展。（Mc Niff，1998）教师在教学研究的过程中，要不断学习理论知识，有意识地培养自己对教育教学的问题意识，养成随时收集资料并反思其意义的习惯，加强交流与合作，注重研究过程，充分认识到行动研究的局限性，注意研究方法，努力提高研究的科学性。
参考文献：
[1]Mc Niff,J.Action Research:Principles and practice[M].Macmillan Education,1998.
[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3]王天舒.教学行动研究及其在英语阅读教学中的应用[J].国际关系学院学报,2007,(1).
[4]吴宗杰.行动研究:外语师范教育新途径[J].外语教学与研究,1995,(2).
[5]郑敏,陈凤兰.教学行动研究在阅读教学中的应用[J].外语教学与研究,2000,(6):431-436.
（责任编辑：刘辉）