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摘 要：初中体育课堂教学对学生的身心全面发展至关重要，高效、灵动的课堂教学可以最大限度地激发和调动学生参与教学活动的积极性，同时帮助学生培养和形成良好的体育锻炼意识和习惯。文章基于初中体育课堂教学现状，主要分析了合作学习对促进初中体育课堂教学效果。
关键词：合作学习；初中体育；课堂教学；教学效果；教学策略
合作学习教学法是一种创新理念的教学模式，对教师的教学认知水平及教学技能水平都提出了更高的要求。本文以合作学习对促进初中体育课堂教学效果为研究对象，从其内涵、优势及有效实践策略三方面进行分析和探究。
一、合作学习的内涵
合作学习有着较为宽泛的内容范畴，可以从以下两个维度进行阐释：一方面，教学理念层面，合作学习是一种科学、高效的教育教学思维方式，要求教师渗透团结协作、共同探究、共同进步的教学理念，促进学生与学生之间、学生与教师之间的互动与协作，从而增强课堂教学的趣味性、开放性和思想性；另一方面，学生个体层面，合作学习模式应用于课堂教学中，有助于培养学生的自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力，是一种以学生为本，充分尊重学生的个体差异性的教学形式。
二、合作学习的优势
（一）合作学习有利于体育教学思想性的实现
相关的调查研究表明，在新课程改革的大背景下，体育教师积极开展合作学习法，有利于体育教学科学性与思想性的有机统一。初中阶段的学生身心发展程度与成人相比仍存在一定的差距，对客观的外界事物的看法和判断相对主观和感性，对情境化、生活化的教学氛围及环境非常感兴趣。合作学习模式致力于为学生提供自主交流、自主表达和彼此分享心得、体验的开放型学习平台，学生在互帮互助中感受体育教学的实践价值和意义，充分感受到教师的深切关怀以及体育锻炼带来的乐趣，从而促使学生形成积极向上的体育锻炼意识，同时培养学生团队精神，进一步提高学生的综合素养和学习能力。
（二）合作学习有利于体育教学实效性的增强
大量的教学案例表明，一些体育教师受到传统的应试教育观念的影响较深，在体育理论知识教学实践方面仍然沿用相对陈旧、单一的“灌输式”教学套路，学生对机械化的教学模式很容易产生排斥、倦怠的消极心理，导致课堂教学有效性和实效性大打折扣。合作学习模式中，教师可以充分利用学生的这一心理特征和认知规律，为学生开辟多元化的学习形式和途径，让学生真正成为教学活动的主导者，同时将理论知识的学习与实践操作巧妙地结合起来，从而使课堂教学的实效性与趣味性有机统一。
三、合作学习法运用于初中体育课堂教学效果分析
（一）充分发挥合作学习模式的优势，促进学生体育理论知识的学习
体育是一门非常有趣的学科，相对注重教学实践与实操，但基础性理论知识学习对学生体育能力的培养尤为重要。学生应在进行体育锻炼和训练前进行必要的理论知识学习，了解动作技巧及要领，不仅提高课堂教学的效率，同时增强学生体育学习的自我效能感。
例如，在学习《双手头上掷实心球》一内容时，教师可以将班级学生有机地分成5个活动小组，为各小组分发实物教具——实心球；随后，用多媒体设备为学生呈现有关“双手头上掷实心球”的微课视频，激发和调动学生学习的能动性；之后，为学习小组设置探究性学习任务，如：结合教材内容和视频片段，分析与思考双手头上向前掷实心球的动作要领有哪些？双手头上向前掷实心球的用力顺序是怎样的？学生在双手头上掷实心球的过程中上下肢、腰腹、肩部、背部力量实如何协调与平衡的？等；学生围绕教师设置的问题及悬念展开激烈地探讨与交流；教师鼓励学生通过小组内的互动合作学习，积极发言，大胆质疑，巧妙利用各学习小组之间竞争机制的目的性引发学生对教材内容的深入思考与探究，从而确保学生在充分内化理论知识后，进行更加科学合理的实操演练。
（二）为初中生提供展现自我的平台，帮助学生建立体育学习自我效能感
初中生处于认知能力快速发展的年龄段，有着情境化、内敛性、不稳定性等显著的性格特征。合作学习模式中，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与学习小组之间构建了一种平等、民主的关系，有利于学生充分发挥自身的优势，充分展现个人风采，同时有利于学生交换学习方式，提高学习效率。
例如，在学习《支撑跳跃——横箱分腿腾越》一內容时，教师可以按照学生的个体差异性将学生分成4个学习小组，先进行基础性知识的实质性讲解，如：支撑跳跃中的横箱分腿腾越是一项传统体育技能，具有一定的危险性和挑战性，要求学生首先克服畏难心理；其次，掌握科学的动作要领，即单踏双落起跳快，顶肩提臀分腿直，推手快速臂上举，落地屈膝要缓冲等；要求各小组10人一组在规定时间内完成“钻隧道”游戏；确保每个小组成员轮流进行实操训练；教师根据各小组完成动作的规范性及速度进行评价，促使学生在愉悦的课堂教学氛围中积极表现，顺利完成教学要求。培养学生主动帮助他人、配合他人的意识，促使学生共同进步、和谐发展，达到事半功倍的教学效果。
（三）注重教学评价体系合理构建，围绕合作学习模式客观反馈相关信息
教学评价是教学活动必不可少的组成部分，对教学活动的开展与革新有着导向、调节和激励的重要作用。围绕合作学习模式进行教学评价标准的构建，应注意以下两个方面：其一，评价的全面性，不仅应注重学生体育学习水平、学生体能训练能力提高，还应注重评价学生的切实学习感受及心理体验，注重学生体育运动兴趣的增强和体育竞技精神的培养；其二，评价的客观性，不仅应注重体育课堂教学有效性的提升，还应注重评价学生在合作学习模式中存在的问题和不足，如：学生课堂问题行为的出现等，便于教师进一步改建和完善现行教学方案。
四、结语
合作学习对提高初中体育课堂教学实效性大有裨益，但体育教师应坚持不懈地进行教学探究与创新，将多层次、多角度、多维度的创新教学理念与合作教学模式有机结合，培养学生体育学习的热情，增强学生坚持运动、坚持锻炼的意识。
参考文献：
[1]张洪涛.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].运动，2015（18）.
[2]张大勇.中学体育课堂“小团体自主合作学习”指导策略的研究[J].才智，2015（04）.
[3]刘宗霞，尹玉华.小学体育课堂教学中学生合作学习行为表现的评价研究[J].四川体育科学，2013（03）.
关键词：合作学习；初中体育；课堂教学；教学效果；教学策略
合作学习教学法是一种创新理念的教学模式，对教师的教学认知水平及教学技能水平都提出了更高的要求。本文以合作学习对促进初中体育课堂教学效果为研究对象，从其内涵、优势及有效实践策略三方面进行分析和探究。
一、合作学习的内涵
合作学习有着较为宽泛的内容范畴，可以从以下两个维度进行阐释：一方面，教学理念层面，合作学习是一种科学、高效的教育教学思维方式，要求教师渗透团结协作、共同探究、共同进步的教学理念，促进学生与学生之间、学生与教师之间的互动与协作，从而增强课堂教学的趣味性、开放性和思想性；另一方面，学生个体层面，合作学习模式应用于课堂教学中，有助于培养学生的自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力，是一种以学生为本，充分尊重学生的个体差异性的教学形式。
二、合作学习的优势
（一）合作学习有利于体育教学思想性的实现
相关的调查研究表明，在新课程改革的大背景下，体育教师积极开展合作学习法，有利于体育教学科学性与思想性的有机统一。初中阶段的学生身心发展程度与成人相比仍存在一定的差距，对客观的外界事物的看法和判断相对主观和感性，对情境化、生活化的教学氛围及环境非常感兴趣。合作学习模式致力于为学生提供自主交流、自主表达和彼此分享心得、体验的开放型学习平台，学生在互帮互助中感受体育教学的实践价值和意义，充分感受到教师的深切关怀以及体育锻炼带来的乐趣，从而促使学生形成积极向上的体育锻炼意识，同时培养学生团队精神，进一步提高学生的综合素养和学习能力。
（二）合作学习有利于体育教学实效性的增强
大量的教学案例表明，一些体育教师受到传统的应试教育观念的影响较深，在体育理论知识教学实践方面仍然沿用相对陈旧、单一的“灌输式”教学套路，学生对机械化的教学模式很容易产生排斥、倦怠的消极心理，导致课堂教学有效性和实效性大打折扣。合作学习模式中，教师可以充分利用学生的这一心理特征和认知规律，为学生开辟多元化的学习形式和途径，让学生真正成为教学活动的主导者，同时将理论知识的学习与实践操作巧妙地结合起来，从而使课堂教学的实效性与趣味性有机统一。
三、合作学习法运用于初中体育课堂教学效果分析
（一）充分发挥合作学习模式的优势，促进学生体育理论知识的学习
体育是一门非常有趣的学科，相对注重教学实践与实操，但基础性理论知识学习对学生体育能力的培养尤为重要。学生应在进行体育锻炼和训练前进行必要的理论知识学习，了解动作技巧及要领，不仅提高课堂教学的效率，同时增强学生体育学习的自我效能感。
例如，在学习《双手头上掷实心球》一内容时，教师可以将班级学生有机地分成5个活动小组，为各小组分发实物教具——实心球；随后，用多媒体设备为学生呈现有关“双手头上掷实心球”的微课视频，激发和调动学生学习的能动性；之后，为学习小组设置探究性学习任务，如：结合教材内容和视频片段，分析与思考双手头上向前掷实心球的动作要领有哪些？双手头上向前掷实心球的用力顺序是怎样的？学生在双手头上掷实心球的过程中上下肢、腰腹、肩部、背部力量实如何协调与平衡的？等；学生围绕教师设置的问题及悬念展开激烈地探讨与交流；教师鼓励学生通过小组内的互动合作学习，积极发言，大胆质疑，巧妙利用各学习小组之间竞争机制的目的性引发学生对教材内容的深入思考与探究，从而确保学生在充分内化理论知识后，进行更加科学合理的实操演练。
（二）为初中生提供展现自我的平台，帮助学生建立体育学习自我效能感
初中生处于认知能力快速发展的年龄段，有着情境化、内敛性、不稳定性等显著的性格特征。合作学习模式中，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与学习小组之间构建了一种平等、民主的关系，有利于学生充分发挥自身的优势，充分展现个人风采，同时有利于学生交换学习方式，提高学习效率。
例如，在学习《支撑跳跃——横箱分腿腾越》一內容时，教师可以按照学生的个体差异性将学生分成4个学习小组，先进行基础性知识的实质性讲解，如：支撑跳跃中的横箱分腿腾越是一项传统体育技能，具有一定的危险性和挑战性，要求学生首先克服畏难心理；其次，掌握科学的动作要领，即单踏双落起跳快，顶肩提臀分腿直，推手快速臂上举，落地屈膝要缓冲等；要求各小组10人一组在规定时间内完成“钻隧道”游戏；确保每个小组成员轮流进行实操训练；教师根据各小组完成动作的规范性及速度进行评价，促使学生在愉悦的课堂教学氛围中积极表现，顺利完成教学要求。培养学生主动帮助他人、配合他人的意识，促使学生共同进步、和谐发展，达到事半功倍的教学效果。
（三）注重教学评价体系合理构建，围绕合作学习模式客观反馈相关信息
教学评价是教学活动必不可少的组成部分，对教学活动的开展与革新有着导向、调节和激励的重要作用。围绕合作学习模式进行教学评价标准的构建，应注意以下两个方面：其一，评价的全面性，不仅应注重学生体育学习水平、学生体能训练能力提高，还应注重评价学生的切实学习感受及心理体验，注重学生体育运动兴趣的增强和体育竞技精神的培养；其二，评价的客观性，不仅应注重体育课堂教学有效性的提升，还应注重评价学生在合作学习模式中存在的问题和不足，如：学生课堂问题行为的出现等，便于教师进一步改建和完善现行教学方案。
四、结语
合作学习对提高初中体育课堂教学实效性大有裨益，但体育教师应坚持不懈地进行教学探究与创新，将多层次、多角度、多维度的创新教学理念与合作教学模式有机结合，培养学生体育学习的热情，增强学生坚持运动、坚持锻炼的意识。
参考文献：
[1]张洪涛.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].运动，2015（18）.
[2]张大勇.中学体育课堂“小团体自主合作学习”指导策略的研究[J].才智，2015（04）.
[3]刘宗霞，尹玉华.小学体育课堂教学中学生合作学习行为表现的评价研究[J].四川体育科学，2013（03）.