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摘 要：前不久，学校安排了特级教师授课培训，我有幸聆听了4位全国著名特级教师呈献的精彩课堂，内容丰富，记忆犹新。让我们充分学习到了名师独特的教学模式，感受到了他们在数学课堂教学中厚重的文化底蕴和深度。在教学过程中，他们分析了学生的生活习性，个性特点，以孩子的思维来看待问题，为孩子们营造了一个认知、生活、情感、人格等共同融洽的多层次开放性课堂，给我留下了许多启示，那就是--名师的课堂是无法复制的，他们体现的是对学生学习及生活现状探索的深度，他们对学生的关注度已经超过了对自己及家人的关爱，作为一名教育工作者的我们，我深得体会，值得反思！
关键词：深度；拓展；分析；教学思路
一、深度理解教材内容，实施有效拓展
我们作为多年的从教工作者，对教材内容的掌握已经通透，但我们仍缺乏对教案实例的现实解析，没有将数学这门学科完美地结合于生活实践，对案例分析的精准度不高，以此，影响学生对课本知识的理解。通过吴汝苹老师对教材内容的解析，以及她对数学问题的拓展延伸，将问题多元化多方位的分析，让学生找到自己的接受点，便于理解记忆，让教材内容不再枯燥乏味，让课堂变得活跃生动。下面将结合名师精彩课堂授课内容进行教学案例分析：
例如：著名特级教师吴汝苹老师在执教《用数对确定位置》一课时给了我们很好的范例，数学教材中的文本是以第一象限为教学内容，让孩子们知道位置的另一种表示方法--数对（几列、几行），而吴老师却将教学内容进行深度解读、深度整合，通过增设的设计教学环节可谓是层层递进，独具匠心，最后竟拓展到了（4，3）的前、后、左、右位置怎样用数对表示，并让孩子们发现其规律；拓展到（0，0）（7，0）（4.5，5.5）（3，-1）（-1，3）（-1，-2）等等。更精彩的是吳老师还将为什么先有列，后有行都讲述的那么精准：我们是"先左后右"，再"从前往后"，把我们在数学课堂上容易忽略的地方都解读得如此清晰，学生的思维也得到拓展，这是多么生动的一堂课，心中的敬佩油然而生，这就是名师的授课课堂，不浮华却灵动、不琐碎却异样丰满，如此的细化教学将是我们学习的榜样，是我们今后学习和授课的教学典范。
二、深度了解学情，客观有效分析
作为一名合格的教师就需要掌握学生的基本情况，对学生的关注要做到具体化，教师如果不能走进学生的内心世界，教学只能是一种假想。我们可以从学生的家庭背景、生活习惯、学习背景、在校表现等等方面出发，切实了解学生的生理和心理状况，对学生现况进行客观的分析和指导，解决学生的思想包袱，走进学生的内心世界，让他们敞开心扉的去融入学校这个大环境，融入到班级的这个大集体当中。拉近学生与学生之间的距离，建立学生与老师之间的信任度，推动学校教育教学效果的提升。
在认真听取蔡宏圣老师执教《认识方程》一课时，开课前蔡老师与学生的交流足足有十五分钟，交流中共涉及两个话题：一是孩子们看见今天的课题想说什么就说什么；二是学生对老师有什么样的要求，也就是希望老师应该是一个怎样的人？这时所有的听课老师都以为蔡老师已经开始上课了，然而当蔡老师说："现在我们开始上课"时，老师们都惊诧不已，一个肯用课上十五分钟与学生交流，了解学生所想，而又不耽误课堂教学内容，这样的教学方式真的是很新颖，让我们都赞叹不已。而且，蔡老师课堂上的教学语言干净、准确、幽默、睿智，给我留下了深刻的印象。
而在让学生“深度的学”这个环节，周老师更为精彩：通过学习了商不变规律，如果被除数乘一个数，除数同时除以一个相同的数（零除外）则商怎么变化。请利用探索的规律完成下面的填空：如果被除数÷除数=100，那么（被除数×2）÷（除数÷2）=（ ）。
老师们，我们应该反思自己的教学行为，我们的课堂显得多么单薄和肤浅。我们对教学内容的把握有多少呢？学生知识的成长点又在何方？一堂课我们究竟给付了孩子们怎样的知识结构？又为孩子今后的发展做了哪些前期的准备呢？……
三、深度预设课堂，改变教学思路
在听取徐长青老师的《数与形》一课让我真正明白了什么是有深度的课堂，什么是有智慧的课堂。徐老师突破了传统的教学思路，成功地组织学生进行了有价值的数学活动，让学生从活动中彻底明白了从"看见的是现象"升华到"看不见的是规律"，从"写不完的是算术"到"写得完的是代数"，从"数形结合"到"勾股定理"再到"毕达哥拉斯定理"，數形融合，智慧"毕达"，让学生对数形的互相转化的认识十分透彻，达到了一个新的深度。不得不说，徐老师对课堂充分的预设，高超驾驭课堂的艺术和独特的教学风格，不仅为在场的学生们终身难忘，更给与会者心灵的启迪与震撼，他的数学课堂充满着生命力，他的课堂闪现出创造的光辉和人性的魅力。
老师们，金无赤足，人无完人，教学永远是一门有遗憾的艺术，再精彩的课堂也有它的不完美，但我们应从自己实际情况出发，对别人的经验和方法有所取舍，有所发挥，有所思考，如果我们坚持让每一节课里面都有或多或少一点点深度思考和挑战，细水长流，日积月累，水滴石穿，我们的课堂教学慢慢地才会从低效走向高效，从浅表走向内涵，我们的教学才会从模仿走向创新，从肤浅走向深度。最后我想用吴老师的话结束今天的发言：教育因梦想而伟大，教师因思考而改变，教学因行动而成功，课堂因深度而精彩！
关键词：深度；拓展；分析；教学思路
一、深度理解教材内容，实施有效拓展
我们作为多年的从教工作者，对教材内容的掌握已经通透，但我们仍缺乏对教案实例的现实解析，没有将数学这门学科完美地结合于生活实践，对案例分析的精准度不高，以此，影响学生对课本知识的理解。通过吴汝苹老师对教材内容的解析，以及她对数学问题的拓展延伸，将问题多元化多方位的分析，让学生找到自己的接受点，便于理解记忆，让教材内容不再枯燥乏味，让课堂变得活跃生动。下面将结合名师精彩课堂授课内容进行教学案例分析：
例如：著名特级教师吴汝苹老师在执教《用数对确定位置》一课时给了我们很好的范例，数学教材中的文本是以第一象限为教学内容，让孩子们知道位置的另一种表示方法--数对（几列、几行），而吴老师却将教学内容进行深度解读、深度整合，通过增设的设计教学环节可谓是层层递进，独具匠心，最后竟拓展到了（4，3）的前、后、左、右位置怎样用数对表示，并让孩子们发现其规律；拓展到（0，0）（7，0）（4.5，5.5）（3，-1）（-1，3）（-1，-2）等等。更精彩的是吳老师还将为什么先有列，后有行都讲述的那么精准：我们是"先左后右"，再"从前往后"，把我们在数学课堂上容易忽略的地方都解读得如此清晰，学生的思维也得到拓展，这是多么生动的一堂课，心中的敬佩油然而生，这就是名师的授课课堂，不浮华却灵动、不琐碎却异样丰满，如此的细化教学将是我们学习的榜样，是我们今后学习和授课的教学典范。
二、深度了解学情，客观有效分析
作为一名合格的教师就需要掌握学生的基本情况，对学生的关注要做到具体化，教师如果不能走进学生的内心世界，教学只能是一种假想。我们可以从学生的家庭背景、生活习惯、学习背景、在校表现等等方面出发，切实了解学生的生理和心理状况，对学生现况进行客观的分析和指导，解决学生的思想包袱，走进学生的内心世界，让他们敞开心扉的去融入学校这个大环境，融入到班级的这个大集体当中。拉近学生与学生之间的距离，建立学生与老师之间的信任度，推动学校教育教学效果的提升。
在认真听取蔡宏圣老师执教《认识方程》一课时，开课前蔡老师与学生的交流足足有十五分钟，交流中共涉及两个话题：一是孩子们看见今天的课题想说什么就说什么；二是学生对老师有什么样的要求，也就是希望老师应该是一个怎样的人？这时所有的听课老师都以为蔡老师已经开始上课了，然而当蔡老师说："现在我们开始上课"时，老师们都惊诧不已，一个肯用课上十五分钟与学生交流，了解学生所想，而又不耽误课堂教学内容，这样的教学方式真的是很新颖，让我们都赞叹不已。而且，蔡老师课堂上的教学语言干净、准确、幽默、睿智，给我留下了深刻的印象。
而在让学生“深度的学”这个环节，周老师更为精彩：通过学习了商不变规律，如果被除数乘一个数，除数同时除以一个相同的数（零除外）则商怎么变化。请利用探索的规律完成下面的填空：如果被除数÷除数=100，那么（被除数×2）÷（除数÷2）=（ ）。
老师们，我们应该反思自己的教学行为，我们的课堂显得多么单薄和肤浅。我们对教学内容的把握有多少呢？学生知识的成长点又在何方？一堂课我们究竟给付了孩子们怎样的知识结构？又为孩子今后的发展做了哪些前期的准备呢？……
三、深度预设课堂，改变教学思路
在听取徐长青老师的《数与形》一课让我真正明白了什么是有深度的课堂，什么是有智慧的课堂。徐老师突破了传统的教学思路，成功地组织学生进行了有价值的数学活动，让学生从活动中彻底明白了从"看见的是现象"升华到"看不见的是规律"，从"写不完的是算术"到"写得完的是代数"，从"数形结合"到"勾股定理"再到"毕达哥拉斯定理"，數形融合，智慧"毕达"，让学生对数形的互相转化的认识十分透彻，达到了一个新的深度。不得不说，徐老师对课堂充分的预设，高超驾驭课堂的艺术和独特的教学风格，不仅为在场的学生们终身难忘，更给与会者心灵的启迪与震撼，他的数学课堂充满着生命力，他的课堂闪现出创造的光辉和人性的魅力。
老师们，金无赤足，人无完人，教学永远是一门有遗憾的艺术，再精彩的课堂也有它的不完美，但我们应从自己实际情况出发，对别人的经验和方法有所取舍，有所发挥，有所思考，如果我们坚持让每一节课里面都有或多或少一点点深度思考和挑战，细水长流，日积月累，水滴石穿，我们的课堂教学慢慢地才会从低效走向高效，从浅表走向内涵，我们的教学才会从模仿走向创新，从肤浅走向深度。最后我想用吴老师的话结束今天的发言：教育因梦想而伟大，教师因思考而改变，教学因行动而成功，课堂因深度而精彩！