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阅读是学生的个性化行为，应让学生在阅读中加深理解和体验。体验阅读教学方法层出不穷，但很多是形而上学的。进行体验阅读教学时，教师首先应该充分考虑学生阅读认知过程、学龄儿童认知特征、阅读方式等因素对学生生成独特体验的影响，在此基础上鼓励学生积极体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。简而言之，体验阅读教学应以“人”为本，从学生的角度出发创设学生在阅读过程中获得独特体验的学习过程。
案例：最近，笔者观摩了一些体验阅读教学课。这中间有精彩的教学展示，也有误解《小学语文课程标准》的瑕疵，且这种瑕疵有典型性和群体性的倾向。在此我举一例，与同仁商榷。
作家郑振铎的《燕子》（浙教版第八册）一文的教学过程。教师的教学过程是这样的：一、检查预习情况。1.指导在字音字形上存在难点的生字。2.用你喜欢哪段就读哪段的方式读文，正音。二、进入文本。（一）感知文本。找具体描写燕子的段落：外形、飞行、栖息。（二）教学外形。1.指名读。2.画燕子图。3.再读体会。（三）教学飞行。1.齐读。2.以“斜”“掠”“唧”“沾”等字词为着眼点，学生表演飞翔的燕子。3.集体唱《小燕子》这首歌。（四）教学栖息。1.读文，理解这段在写燕子落在电线上休息。3.集体唱《春天在哪里》，载歌载舞。三、拓展文本。1.读《迟日》。2.摘录词句。
评析：作家郑振铎在《燕子》中，把燕子的俊俏轻快之感和春意盎然之景给生动形象地再现出来了。作家描绘了小燕子俊俏的外形，飞翔着的燕子和栖息的燕子等一幅幅灵动的画面，呈现在读者眼前的是一张春日燕飞水盈柳绿天嫩的全景图。读者获取的就是这春意盎然动静有致色彩淡雅的全景图。
案例中的教学是将作者描绘的一个完整画面裁割成一个个独立的部分，再在这些独立的部分上教师采用琴棋书画或说学逗唱等形式引导学生体验文本的意境，还美其名曰将语文教学和其他课程资源融合进行体验阅读教学。其实这样的引导就是将读者在初读时生成的小燕子印象和春天全景图残忍地撕裂，让学生的学习兴奋点漫无目的地到处游移。这非但不能让读者得到体验，更会让学生在初读中感知的作者所描绘的事物消失，造成思维混乱，脑海里留下的只是记忆碎片。要不是黑板上写着课题，听课者误以为进入了音乐或美术课堂了。
《小学语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在阅读中加深理解和体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”体验阅读教学要基于学生的内因——学生固有的阅读认知方式以及认知特征、外因——教师的各种教学方法才能达到教学目的，否则事倍功半，甚至拔苗助长。在这个案例中，充分暴露了以下问题。一、体验阅读教学是否基于学生阅读认知过程和认知特征进行教学？二、体验阅读教学是否立足于人们习惯的阅读方式进行教学？
矫正策略：体验阅读教学应该站在学生的角度为学生创设积极探究获得独特体验的学习过程。也就是以人为本，体验阅读。
一、基于学生阅读认知过程引导学生体验阅读
阅读就是和文本对话，就是和作者进行思想、情感交流。根据伊瑟尔等教育家的阅读认知理论我们可以知道在整个阅读过程中，读者脑海中呈现的始终是文本所勾勒的完整的互相融合的全景图画面，并对文本内的各个画面或情节进行连接和具象化。随着阅读的深入，这个整体逐渐饱满。在这个阅读认知过程中，读者用自己的经验将文本的空白处进行补充和延伸，并将自己理解后的文本内容同现实世界进一步联结，通过顺应和同化过程将文本所描绘的内容和据此产生的情感积累、认知过程纳入自己的知识结构中。在阅读过程中，学生的思维呈现“想象——联想——推想——体会——评价”的过程。
基于上述阅读认知过程，教师应充分利用学生在阅读时的阅读期待、阅读反思和批判等环节精心设计教学过程，拓宽学生思维空间。教师引导学生体验的过程要与学生阅读的思维过程同步，要把学生读的过程变为思维加工个性体验的过程，让他们在主动积极的思维和情感活动中，发展良好的语感，激发主动意识和创新精神，积累独特体验。
《燕子》一文教学，应通过激情导入等方式让学生产生阅读期待，然后从整体入手接触文本，可采用读划笔注法等容许学生思考的阅读方法，让学生从走近文本到走进文本。可设计提示性的问题引路：在文章中，你看到的景象是怎么样的？你印象中最深刻的是描写小燕子的什么？请你说出来。阅读反思和批判环节中，教师可设计自主研读等方法。随着阅读的深入，学生搜集的信息和信息涵盖的现实面范围越来越广，他们的感悟逐渐加深，同时对事物的体验也越发细致。此时，学生在文本内容空白处的补白会因自己原有的知识结构影响而也呈多样化趋势。学生走进了文本，就能用自己的情感、经验、角度直接和文本对话，产生独特体验。教师进一步设计合作精读、研读品味等形式阅读，让学生继续对文本的空白处根据自己的知识结构进行想象补白，和同学讨论、争论、美读等方式进行体验，然后通过顺应和同化方式将获得的体验纳入自己的知识结构中。最后利用把自己当作小燕子的拟人化手法把获得的独特体验通过语言形式外显。
二、遵循学龄儿童认知特征引导学生体验阅读
学龄儿童的阅读认知还有属于自己年龄阶段特有的认知特征。众所周知，学龄期的儿童的思维以具体直观思维为主，并向抽象逻辑思维发展。他们对事物的思维呈跳跃式，充满幻想，但缺少一定的过渡和条理。他们在获取知识的时候，容易被事物的表面现象所迷惑，选择事物时有很大的随意性和盲目性。在学习的过程中，他们对知识点的兴奋不易持久保持，很容易被外界干扰而转移。学生的学习兴奋点高涨程度和持久时间直接影响着他们知识建构的完成，同时接受的学习材料清晰程度、呈现方式条理性等也直接影响学生学习目标的生成。教师在课堂上要为学生的阅读排除干扰因素，将学生的兴奋点始终引向学习内容，再三进行有条理的刺激，使学生对学习材料始终保持高涨程度，并不断深入，从而达到对知识的积累、感悟、运用的目标，同时在学习过程中由于学生展开了想象的翅膀而生成精彩的独特体验。
《燕子》一文学习重点之一是让学生体验燕子的美，春景的美，发展学生的想象力。教师要遵循学龄儿童认知特征为学生的体验创设情境，减少干扰，强化刺激以激发他们的想象力，让学生在想象的天空中获得属于自己的独特体验。。《燕子》教学中可采用诗文联系、配乐朗读、美读想象、观看音像片段等手段将学生的学习兴奋点始终引向文本，在和文本不同侧面多次撞击过程中激发学生对文本意境全方位的想象，从感知静态美到感悟动态美，再品味文章的音乐美。如在文章最后的一段中，小燕子栖息在电线上的画面好像是正待演奏的曲谱，激发学生利用丰富的想象从平面的文本体验到立体的意境体验，品味文本描绘的动态而立体的音乐美，从而得到独特体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
三、立足于阅读方式引导学生体验阅读
和文本对话，人们会根据不同目的采用不同的阅读方式，如精读、浏览、略读、扫读等。人们不管达到何种目的，采用哪种阅读方式，最基本的方式还是抓住阅读对象读。阅读教学中，教师引导学生生成独特体验也应抓住学生的读入手进行教学，引导学生反复读，读出文本语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴藏的情感，读出语言文字所包含的精髓，真正的读懂，读透，读活课文。
由于学生所处的环境不同，知识基础不同，喜好不同，对于同一文本的阅读，他们所采取的阅读方式会略有差异，因此，在读的基础上教师同时需要进行个性化阅读教学，提倡多角度、有创意的阅读，注重探究性阅读，还自由于学生，以利于积累、体验、培养语感。比如朗读，可以采取自由读、表演朗读等方式，用自己喜欢的阅读方式进行。默读时亦如此，自主采用读划笔注等方法。个性化的阅读会更好地产生独特体验。
案例中，教师为了让学生理解燕子的美，追求个性阅读效果，教学方法本末倒置，将动作表演和歌舞非阅读方式作为教学的主要手段。如体验燕子飞翔之美教学可让学生在合作精读、研读品味的过程中抓住“斜”字深入文本讨论，交流独特的体验，在取长补短、思维碰撞中进一步顺应同化；然后，拓展阅读，诗文联系加深体验；接着，配乐朗读个性表达；最后，试背和观看音像片段，丰富语言积累，培养语感，获得审美体验。
根据以上策略，笔者将案例重新设计，如下：
一、师配乐朗诵《小燕子》，激情导入。二、自主读文，勾画圈点。（一）整体感知。在文章中，你看到的景象是怎么样的？请你说出来。（二）自主研读。你印象中最深刻的是描写小燕子的什么？（三）放声朗读。三、合作精读，研读品味。（一）理解燕子外形美。联系生活，分享经验。将文本语言转化为自己的语言，对比。以读代讲。（二）理解飞行的动态美。讨论，对话交流，诗文联系，配乐朗读，试背，观看音像片段。（三）感受燕子栖息时的静态美。美读想象，联结文本的虚构和现实，延伸文本意境。四、读写结合，把自己当作小燕子进行个性表达。
（作者单位：浙江省慈溪市浒山街道城北小学）
案例：最近，笔者观摩了一些体验阅读教学课。这中间有精彩的教学展示，也有误解《小学语文课程标准》的瑕疵，且这种瑕疵有典型性和群体性的倾向。在此我举一例，与同仁商榷。
作家郑振铎的《燕子》（浙教版第八册）一文的教学过程。教师的教学过程是这样的：一、检查预习情况。1.指导在字音字形上存在难点的生字。2.用你喜欢哪段就读哪段的方式读文，正音。二、进入文本。（一）感知文本。找具体描写燕子的段落：外形、飞行、栖息。（二）教学外形。1.指名读。2.画燕子图。3.再读体会。（三）教学飞行。1.齐读。2.以“斜”“掠”“唧”“沾”等字词为着眼点，学生表演飞翔的燕子。3.集体唱《小燕子》这首歌。（四）教学栖息。1.读文，理解这段在写燕子落在电线上休息。3.集体唱《春天在哪里》，载歌载舞。三、拓展文本。1.读《迟日》。2.摘录词句。
评析：作家郑振铎在《燕子》中，把燕子的俊俏轻快之感和春意盎然之景给生动形象地再现出来了。作家描绘了小燕子俊俏的外形，飞翔着的燕子和栖息的燕子等一幅幅灵动的画面，呈现在读者眼前的是一张春日燕飞水盈柳绿天嫩的全景图。读者获取的就是这春意盎然动静有致色彩淡雅的全景图。
案例中的教学是将作者描绘的一个完整画面裁割成一个个独立的部分，再在这些独立的部分上教师采用琴棋书画或说学逗唱等形式引导学生体验文本的意境，还美其名曰将语文教学和其他课程资源融合进行体验阅读教学。其实这样的引导就是将读者在初读时生成的小燕子印象和春天全景图残忍地撕裂，让学生的学习兴奋点漫无目的地到处游移。这非但不能让读者得到体验，更会让学生在初读中感知的作者所描绘的事物消失，造成思维混乱，脑海里留下的只是记忆碎片。要不是黑板上写着课题，听课者误以为进入了音乐或美术课堂了。
《小学语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在阅读中加深理解和体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”体验阅读教学要基于学生的内因——学生固有的阅读认知方式以及认知特征、外因——教师的各种教学方法才能达到教学目的，否则事倍功半，甚至拔苗助长。在这个案例中，充分暴露了以下问题。一、体验阅读教学是否基于学生阅读认知过程和认知特征进行教学？二、体验阅读教学是否立足于人们习惯的阅读方式进行教学？
矫正策略：体验阅读教学应该站在学生的角度为学生创设积极探究获得独特体验的学习过程。也就是以人为本，体验阅读。
一、基于学生阅读认知过程引导学生体验阅读
阅读就是和文本对话，就是和作者进行思想、情感交流。根据伊瑟尔等教育家的阅读认知理论我们可以知道在整个阅读过程中，读者脑海中呈现的始终是文本所勾勒的完整的互相融合的全景图画面，并对文本内的各个画面或情节进行连接和具象化。随着阅读的深入，这个整体逐渐饱满。在这个阅读认知过程中，读者用自己的经验将文本的空白处进行补充和延伸，并将自己理解后的文本内容同现实世界进一步联结，通过顺应和同化过程将文本所描绘的内容和据此产生的情感积累、认知过程纳入自己的知识结构中。在阅读过程中，学生的思维呈现“想象——联想——推想——体会——评价”的过程。
基于上述阅读认知过程，教师应充分利用学生在阅读时的阅读期待、阅读反思和批判等环节精心设计教学过程，拓宽学生思维空间。教师引导学生体验的过程要与学生阅读的思维过程同步，要把学生读的过程变为思维加工个性体验的过程，让他们在主动积极的思维和情感活动中，发展良好的语感，激发主动意识和创新精神，积累独特体验。
《燕子》一文教学，应通过激情导入等方式让学生产生阅读期待，然后从整体入手接触文本，可采用读划笔注法等容许学生思考的阅读方法，让学生从走近文本到走进文本。可设计提示性的问题引路：在文章中，你看到的景象是怎么样的？你印象中最深刻的是描写小燕子的什么？请你说出来。阅读反思和批判环节中，教师可设计自主研读等方法。随着阅读的深入，学生搜集的信息和信息涵盖的现实面范围越来越广，他们的感悟逐渐加深，同时对事物的体验也越发细致。此时，学生在文本内容空白处的补白会因自己原有的知识结构影响而也呈多样化趋势。学生走进了文本，就能用自己的情感、经验、角度直接和文本对话，产生独特体验。教师进一步设计合作精读、研读品味等形式阅读，让学生继续对文本的空白处根据自己的知识结构进行想象补白，和同学讨论、争论、美读等方式进行体验，然后通过顺应和同化方式将获得的体验纳入自己的知识结构中。最后利用把自己当作小燕子的拟人化手法把获得的独特体验通过语言形式外显。
二、遵循学龄儿童认知特征引导学生体验阅读
学龄儿童的阅读认知还有属于自己年龄阶段特有的认知特征。众所周知，学龄期的儿童的思维以具体直观思维为主，并向抽象逻辑思维发展。他们对事物的思维呈跳跃式，充满幻想，但缺少一定的过渡和条理。他们在获取知识的时候，容易被事物的表面现象所迷惑，选择事物时有很大的随意性和盲目性。在学习的过程中，他们对知识点的兴奋不易持久保持，很容易被外界干扰而转移。学生的学习兴奋点高涨程度和持久时间直接影响着他们知识建构的完成，同时接受的学习材料清晰程度、呈现方式条理性等也直接影响学生学习目标的生成。教师在课堂上要为学生的阅读排除干扰因素，将学生的兴奋点始终引向学习内容，再三进行有条理的刺激，使学生对学习材料始终保持高涨程度，并不断深入，从而达到对知识的积累、感悟、运用的目标，同时在学习过程中由于学生展开了想象的翅膀而生成精彩的独特体验。
《燕子》一文学习重点之一是让学生体验燕子的美，春景的美，发展学生的想象力。教师要遵循学龄儿童认知特征为学生的体验创设情境，减少干扰，强化刺激以激发他们的想象力，让学生在想象的天空中获得属于自己的独特体验。。《燕子》教学中可采用诗文联系、配乐朗读、美读想象、观看音像片段等手段将学生的学习兴奋点始终引向文本，在和文本不同侧面多次撞击过程中激发学生对文本意境全方位的想象，从感知静态美到感悟动态美，再品味文章的音乐美。如在文章最后的一段中，小燕子栖息在电线上的画面好像是正待演奏的曲谱，激发学生利用丰富的想象从平面的文本体验到立体的意境体验，品味文本描绘的动态而立体的音乐美，从而得到独特体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
三、立足于阅读方式引导学生体验阅读
和文本对话，人们会根据不同目的采用不同的阅读方式，如精读、浏览、略读、扫读等。人们不管达到何种目的，采用哪种阅读方式，最基本的方式还是抓住阅读对象读。阅读教学中，教师引导学生生成独特体验也应抓住学生的读入手进行教学，引导学生反复读，读出文本语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴藏的情感，读出语言文字所包含的精髓，真正的读懂，读透，读活课文。
由于学生所处的环境不同，知识基础不同，喜好不同，对于同一文本的阅读，他们所采取的阅读方式会略有差异，因此，在读的基础上教师同时需要进行个性化阅读教学，提倡多角度、有创意的阅读，注重探究性阅读，还自由于学生，以利于积累、体验、培养语感。比如朗读，可以采取自由读、表演朗读等方式，用自己喜欢的阅读方式进行。默读时亦如此，自主采用读划笔注等方法。个性化的阅读会更好地产生独特体验。
案例中，教师为了让学生理解燕子的美，追求个性阅读效果，教学方法本末倒置，将动作表演和歌舞非阅读方式作为教学的主要手段。如体验燕子飞翔之美教学可让学生在合作精读、研读品味的过程中抓住“斜”字深入文本讨论，交流独特的体验，在取长补短、思维碰撞中进一步顺应同化；然后，拓展阅读，诗文联系加深体验；接着，配乐朗读个性表达；最后，试背和观看音像片段，丰富语言积累，培养语感，获得审美体验。
根据以上策略，笔者将案例重新设计，如下：
一、师配乐朗诵《小燕子》，激情导入。二、自主读文，勾画圈点。（一）整体感知。在文章中，你看到的景象是怎么样的？请你说出来。（二）自主研读。你印象中最深刻的是描写小燕子的什么？（三）放声朗读。三、合作精读，研读品味。（一）理解燕子外形美。联系生活，分享经验。将文本语言转化为自己的语言，对比。以读代讲。（二）理解飞行的动态美。讨论，对话交流，诗文联系，配乐朗读，试背，观看音像片段。（三）感受燕子栖息时的静态美。美读想象，联结文本的虚构和现实，延伸文本意境。四、读写结合，把自己当作小燕子进行个性表达。
（作者单位：浙江省慈溪市浒山街道城北小学）