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【摘 要】我国新课改的实施已经有了进一步的发展，英语教育也受到了很多的关注度。为了对英语教学改革中的一些实际工作进行更深入的研究，本文针对在小学英语教学中学案导学法的应用进行了分析。学案导学法从推广以来得到了广泛的关注，而且在其指导下，进行了很多的有关中学以及大学的教学研究，而对于小学的研究并不存在。本文对此提供了一些相应的解决措施，希望对学案导学法在小学英语教学中的应用有所帮助。
【关键词】小学英语 教学学案导 学法应用分析
现阶段随着经济全球化的发展，世界各国之间的交流也日益密切起来，英语也逐渐的得到了更高的重视。新课改的改革给英语教学理念带来了很大的影响，很大程度上改变了传统教学的思维模式。可是，还是有很多的缺陷和不足存在于小学英语教学中，教师依然选择“满堂灌”的落后教学方式，学生处于“听众”的位置，使得教学质量并没有得到显著的提高。针对此，实施“学案导学法”对解决这一现象的存在有很好的作用。
一、学案导学法的研究背景
长时间以来，在教学的过程中一直都是教师占主导地位，对学生进行“满堂
灌”的教学模式，学生只是被动的接受知识，教师在进行讲解的过程中，生怕把哪个重点忘记了，学生哪个知识点没有听明白，所以教师总是感觉时间不够用，留给学生们的复习时间太短。针对于这些缺陷和不足，学案导学法的提出很好地解决了这些问题的存在。所谓的“学案导学法”，其实就是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。将师生的主导和主体地位处理的恰到好处。其主要的任务就是对学生的自主能力、解决问题的能力、自学习惯等一些自主学习能力的培养。
二、在小学英语教学中学案导学法的应用
1.自主预习
进行自主可以有效的提高学生的综合学习能力，学生有目的性的进行预习有利于进一步的熟悉教科书内容，在教师进行讲解的过程中，能够更快的吸收并消化新的知识。学生进行预习的过程中，教师可以根据每个人的不同学习能力，为学生制定一个具体的目标，可以指导学生的自学方法，可以帮助学生更好的实施自学计划，并对预习方法有所掌握。英语学案和其他的学科在预习方面有很大的不同，主要体现在音标、单词以及课文意思上的掌握。这就需要教师有步骤的对学生的学生的预习方式进行指导，可以先将课文的大概意思讲解给学生，然后在根据具体的情况进行适度的调节，久而久之就会给学生培养一个自主学习的能力，进而提高教学的整体质量。
2.合作探讨
现阶段，有很多的教师在进行教学的过程中会采用小组讨论的形式进行交流讨论，而且有些情境的对话只有小组合作才能够完成。而且这种合作方式的训练，会使学习效果得到双倍的提升。教师在学生合作学习的过程中，应该将一些重点知识对学生进行讲解，而且要留有足够的空间给学生们进行自主学习。另外，在学生小组学习的过程中，教师也应该参与其中，为他们指点疑点、难点，这样可以使学习效率得到保证。
3.随堂检测
随堂检测在学案导学法中占有举足轻重的作用，可以将学生的学习情况以最快的速度反映给教师，可以让教师在第一时间对学生的实际情况进行了解。而且，还可以将课堂内容反馈给教师，有利于全面的对课堂进行掌握。另外，随堂检测还可以让学生清楚地知道自己对知识的掌握程度有不足之处，更有利于对不足之处的学习。教师也可以根据学生的不足之处，进行有针对性的辅导和复习，对知识进行进一步的巩固。通常情况下，在进行随堂检测的时候，为了减少时间的浪费，可以设定一段具体的时间段，在检测完成之后，测试结果要早一点让学生知道，可以对自己的不足之处快一点的掌握，并进行进一步的巩固。
4.课后进行巩固
我们所说的课后巩固也就是通常所说的家庭作业，教师要以学生的具体情况进行布置，最忌讳的就是太多的课后作业给学生带来很大的压力感，久而久之会造成学生的逆反心理，并且是课后作业过少也不行，巩固的效果不明显。所以，题目数量的合理控制是极其重要的。还有就是训练题的设计，也要遵循从简入难，有层次的进行设计，逐步的对学生的学习进行巩固，可以有效的提高学生的学习质量。在进行题型讲解的过程中，也要对疑点、难点进行有针对性的讲解，对学生的错题进行纠正，可以有效地增强学生学习英语的能力。
综上所述，学案导学法在小学英语教学的过程中起着积极地作用。将传统的“满堂灌”教学方式逐渐打破，对学生的主动性和创造性进一步的培养，可以有效地将学习效果提升。小学英语教师要充分的认识到学案导学法的重要性，对学生的自主学习进行有效的指导。与此同时，教师也不能将课堂完全的交于学生，对课堂的控制和管理还是需要严格把控的，要将干预和交付二者之间的关系处理好，使学习质量得到显著的提高。
参考文献
[1]韩立福.教师教学行为深度转型：由勤奋讲授走向智慧导学[M].长春：吉林大学出版社，2012，11（05）16-17.
[2]陈大伟.建设理想课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2013，19（06）：34-35.
[3]项家庆.品国学，悟师德[M].天津：天津教育出版社，2013，05（16）：57-58.
[4]胡爱军.论合作学习在初中英语教学中的运用[D].华中师范大学，2013，18（19）：50-51.
[5]袁惠娟.学案导学模式在中学英语教学中的运用[D].南京师范大学，2015，06（23）：66-67.
【关键词】小学英语 教学学案导 学法应用分析
现阶段随着经济全球化的发展，世界各国之间的交流也日益密切起来，英语也逐渐的得到了更高的重视。新课改的改革给英语教学理念带来了很大的影响，很大程度上改变了传统教学的思维模式。可是，还是有很多的缺陷和不足存在于小学英语教学中，教师依然选择“满堂灌”的落后教学方式，学生处于“听众”的位置，使得教学质量并没有得到显著的提高。针对此，实施“学案导学法”对解决这一现象的存在有很好的作用。
一、学案导学法的研究背景
长时间以来，在教学的过程中一直都是教师占主导地位，对学生进行“满堂
灌”的教学模式，学生只是被动的接受知识，教师在进行讲解的过程中，生怕把哪个重点忘记了，学生哪个知识点没有听明白，所以教师总是感觉时间不够用，留给学生们的复习时间太短。针对于这些缺陷和不足，学案导学法的提出很好地解决了这些问题的存在。所谓的“学案导学法”，其实就是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。将师生的主导和主体地位处理的恰到好处。其主要的任务就是对学生的自主能力、解决问题的能力、自学习惯等一些自主学习能力的培养。
二、在小学英语教学中学案导学法的应用
1.自主预习
进行自主可以有效的提高学生的综合学习能力，学生有目的性的进行预习有利于进一步的熟悉教科书内容，在教师进行讲解的过程中，能够更快的吸收并消化新的知识。学生进行预习的过程中，教师可以根据每个人的不同学习能力，为学生制定一个具体的目标，可以指导学生的自学方法，可以帮助学生更好的实施自学计划，并对预习方法有所掌握。英语学案和其他的学科在预习方面有很大的不同，主要体现在音标、单词以及课文意思上的掌握。这就需要教师有步骤的对学生的学生的预习方式进行指导，可以先将课文的大概意思讲解给学生，然后在根据具体的情况进行适度的调节，久而久之就会给学生培养一个自主学习的能力，进而提高教学的整体质量。
2.合作探讨
现阶段，有很多的教师在进行教学的过程中会采用小组讨论的形式进行交流讨论，而且有些情境的对话只有小组合作才能够完成。而且这种合作方式的训练，会使学习效果得到双倍的提升。教师在学生合作学习的过程中，应该将一些重点知识对学生进行讲解，而且要留有足够的空间给学生们进行自主学习。另外，在学生小组学习的过程中，教师也应该参与其中，为他们指点疑点、难点，这样可以使学习效率得到保证。
3.随堂检测
随堂检测在学案导学法中占有举足轻重的作用，可以将学生的学习情况以最快的速度反映给教师，可以让教师在第一时间对学生的实际情况进行了解。而且，还可以将课堂内容反馈给教师，有利于全面的对课堂进行掌握。另外，随堂检测还可以让学生清楚地知道自己对知识的掌握程度有不足之处，更有利于对不足之处的学习。教师也可以根据学生的不足之处，进行有针对性的辅导和复习，对知识进行进一步的巩固。通常情况下，在进行随堂检测的时候，为了减少时间的浪费，可以设定一段具体的时间段，在检测完成之后，测试结果要早一点让学生知道，可以对自己的不足之处快一点的掌握，并进行进一步的巩固。
4.课后进行巩固
我们所说的课后巩固也就是通常所说的家庭作业，教师要以学生的具体情况进行布置，最忌讳的就是太多的课后作业给学生带来很大的压力感，久而久之会造成学生的逆反心理，并且是课后作业过少也不行，巩固的效果不明显。所以，题目数量的合理控制是极其重要的。还有就是训练题的设计，也要遵循从简入难，有层次的进行设计，逐步的对学生的学习进行巩固，可以有效的提高学生的学习质量。在进行题型讲解的过程中，也要对疑点、难点进行有针对性的讲解，对学生的错题进行纠正，可以有效地增强学生学习英语的能力。
综上所述，学案导学法在小学英语教学的过程中起着积极地作用。将传统的“满堂灌”教学方式逐渐打破，对学生的主动性和创造性进一步的培养，可以有效地将学习效果提升。小学英语教师要充分的认识到学案导学法的重要性，对学生的自主学习进行有效的指导。与此同时，教师也不能将课堂完全的交于学生，对课堂的控制和管理还是需要严格把控的，要将干预和交付二者之间的关系处理好，使学习质量得到显著的提高。
参考文献
[1]韩立福.教师教学行为深度转型：由勤奋讲授走向智慧导学[M].长春：吉林大学出版社，2012，11（05）16-17.
[2]陈大伟.建设理想课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2013，19（06）：34-35.
[3]项家庆.品国学，悟师德[M].天津：天津教育出版社，2013，05（16）：57-58.
[4]胡爱军.论合作学习在初中英语教学中的运用[D].华中师范大学，2013，18（19）：50-51.
[5]袁惠娟.学案导学模式在中学英语教学中的运用[D].南京师范大学，2015，06（23）：66-67.