论文部分内容阅读
摘要：退役军人教育培训涉及两大板块内容，一个板块是职业教育，另一个是技能培訓，退役军人的职业教育与技能培训必然离不开职业教育理论和相关教育培训理论，退役军人教育培训以就业为目的，实现退役军人的长期可持续发展，而要实现就业，就必须参照就业能力等相关理论，退役军人走出军队，转变角色，离不开社会化理论、全人教育理论，随着各国对人力资源的重视，相应的教育理论、社会化理论、职业发展理论等不断完善、发展，这为退役军人培训理论研究奠定了基础，借鉴和吸收这些理论中有价值的研究成果，能够更好的把握退役军人教育培训理论研究的方向，更加客观的构建理论体系。
关键词：退役军人;职业教育;技能培训
一、系统理论的重要意义
退役军人教育是一项系统工程，这决定了退役军人教育培训研究必须注重系统思维，采取系统方法论。主要有三点：一是由若干个元素相互组合合成;二是这些元素存在关联，相互作用，相互依赖;三是元素之间相互作用，使系统作为一个具有特定的功能，且整体功能并不等同元素功能的相加。一般而言，系统具有整体性、相关性、目的性、动态性、环境适应性等基本特征，退役军人教育培训是一项系统工程，涉及因素多，关系复杂。故而，系统理论是研究退役士兵教育培训的基础性理论之一。
二、退役军人职业教育应建立在全人教育基础之上
退役军人服役期间主要侧重军事技能训练，而军队文化又是一种典型的服从性文化，强调命令与服从。加之退役军人参军前很少受过完整的高等教育，也很少接受较为全面的人格发展教育，导致其社交能力差，缺少社会沟通和交际能力，从军队到学校，退役士兵可能会存在各种情绪问题，这也需要相应的人格和心理教育。因此即便要开展职业教育，也应建立在完整的全人教育基础上。所谓“全人”可以理解为完整的人，即人格健全、心理健康，在身体、知识、智力、道德、信仰等各个方面得到全面发展的人，全人教育也是一种自我发展教育，着眼于自身的经历，学会经营自己，学会理解和体现自己人生价值和意义。
三、退役军人的职业教育应以退役军人为本
从职业教育理论发展来看，也在不断吸收新的教育理念，职业教育应注重个体差异，相对普通学历教育，更具有因材施教的特质，如坚持的多元智能观点、能力本位观点无不与全人教育的理念吻合，同样注重和尊重个体差异，注重人的全面发展，其多元智能观点，无不提醒我们，退役军人的教育培训应以退役军人为本，注重退役军人的差异，因材施教，单独为退役军人设立培训课程体系、教学方法研究、教育机构评测等。
四、各地退役军人教育平台的成立
天坤国际教育集团与云南新兴职业学院共建退役军人教育学院;山东蓝翔技师学院与济南市天桥区退役军人事务局共建退役军人实训基地;广西蓝天航空职业学院与来宾市退役军人事务局共建退役军人教育学院;青岛农业大学与青岛市退役军人事务局共建青岛退役军人教育学院;黎明职业大学与泉州轻工职业学院联合成立退役军人教育学院;菏泽市退役军人事务局与菏泽职业学院共建退役军人教育学院。
各地区职业院校针对退役军人成立的二级教育学院陆续出现，其组建成立流程基本类似，通常与当地退役军人事务局合作开展，其相对于之前第三方机构承接的模式效率更高，之前由第三方机构承接的培训大多存在着形式主义，退役军人难以真正的学到技能，完成适应过渡。社会过渡培训、技能培训以及就业安置等多个环节互不衔接，相关工作取得的成效甚微。而由职业院校成立二级学院可以实现社会性过渡训练、技能学历提升以及就业安置等环节的衔接，因此越来越得到认可和普及。
五、社会化理论
社会化是社会学基本内容之一，部队中要求减弱平民价值与规范，自决意愿不受鼓励，代以服从权威。军队的封闭性和军地二元结构的特点，往往造成退役军人服役多久就与社会脱钩多久，造成退役军人人为的人生断档，无论是从社会到军队，还是从军队到社会，都需要再社会化，才能适应环境的变化。人一生要经历不同的人生阶段，在部队中不提倡个人自决意愿，但在社会中则必须要有独立的观点主见，并勇于挑战和创新，退役士兵退役后很难迅速转变思维行为方式，不可避免的遇到角色冲突、角色不明、角色负担过重、角色中断等问题，这些问题都会引起个体心理上的紧张和焦虑，影响社会化进展，在退役士兵教育培训中，有责任也有义务帮助退役军人掌握和提高角色技能，完成各种环境所需的角色转变。
六、教学及就业理论
工欲善其事，必先利其器。想要最好退役军人的培训，必须要培养出能做好退役军人培训的优秀老师，能担任退役军人培训的讲师建议具备以下能力：极高思想站位，有较强应变能力和突发事件处理能力，有较强感染力，对退役军人群体有较深的了解，关注退役军人群体发展和最新政策动向，能做好课堂互动，能为退役军人做好价值引导，能切实做好传道受业解惑，能将思想引导、就业创业融入到技能培训中，将课堂知识点通过军旅生活/体验引入穿插进行讲解，带动课堂互动。退役军人教育培训最直接的目的是就业，而就业只是结果，而决定退役军人能否顺利就业是退役军人拥有的就业能力，就业能力是一种综合能力，且每种能力都相互影响，缺少某一种都可能会影响个体的就业，因此退役士兵要注重多种能力的综合培养，尤其是退役士兵在就业方面可能存在的心态不端正、专业技术缺乏、职业生涯规划缺乏等问题。
参考文献
[1]中国退役士兵职业教育与技能培训发展研究.M.中国社会科学出版社.晁玉方.2016
关键词：退役军人;职业教育;技能培训
一、系统理论的重要意义
退役军人教育是一项系统工程，这决定了退役军人教育培训研究必须注重系统思维，采取系统方法论。主要有三点：一是由若干个元素相互组合合成;二是这些元素存在关联，相互作用，相互依赖;三是元素之间相互作用，使系统作为一个具有特定的功能，且整体功能并不等同元素功能的相加。一般而言，系统具有整体性、相关性、目的性、动态性、环境适应性等基本特征，退役军人教育培训是一项系统工程，涉及因素多，关系复杂。故而，系统理论是研究退役士兵教育培训的基础性理论之一。
二、退役军人职业教育应建立在全人教育基础之上
退役军人服役期间主要侧重军事技能训练，而军队文化又是一种典型的服从性文化，强调命令与服从。加之退役军人参军前很少受过完整的高等教育，也很少接受较为全面的人格发展教育，导致其社交能力差，缺少社会沟通和交际能力，从军队到学校，退役士兵可能会存在各种情绪问题，这也需要相应的人格和心理教育。因此即便要开展职业教育，也应建立在完整的全人教育基础上。所谓“全人”可以理解为完整的人，即人格健全、心理健康，在身体、知识、智力、道德、信仰等各个方面得到全面发展的人，全人教育也是一种自我发展教育，着眼于自身的经历，学会经营自己，学会理解和体现自己人生价值和意义。
三、退役军人的职业教育应以退役军人为本
从职业教育理论发展来看，也在不断吸收新的教育理念，职业教育应注重个体差异，相对普通学历教育，更具有因材施教的特质，如坚持的多元智能观点、能力本位观点无不与全人教育的理念吻合，同样注重和尊重个体差异，注重人的全面发展，其多元智能观点，无不提醒我们，退役军人的教育培训应以退役军人为本，注重退役军人的差异，因材施教，单独为退役军人设立培训课程体系、教学方法研究、教育机构评测等。
四、各地退役军人教育平台的成立
天坤国际教育集团与云南新兴职业学院共建退役军人教育学院;山东蓝翔技师学院与济南市天桥区退役军人事务局共建退役军人实训基地;广西蓝天航空职业学院与来宾市退役军人事务局共建退役军人教育学院;青岛农业大学与青岛市退役军人事务局共建青岛退役军人教育学院;黎明职业大学与泉州轻工职业学院联合成立退役军人教育学院;菏泽市退役军人事务局与菏泽职业学院共建退役军人教育学院。
各地区职业院校针对退役军人成立的二级教育学院陆续出现，其组建成立流程基本类似，通常与当地退役军人事务局合作开展，其相对于之前第三方机构承接的模式效率更高，之前由第三方机构承接的培训大多存在着形式主义，退役军人难以真正的学到技能，完成适应过渡。社会过渡培训、技能培训以及就业安置等多个环节互不衔接，相关工作取得的成效甚微。而由职业院校成立二级学院可以实现社会性过渡训练、技能学历提升以及就业安置等环节的衔接，因此越来越得到认可和普及。
五、社会化理论
社会化是社会学基本内容之一，部队中要求减弱平民价值与规范，自决意愿不受鼓励，代以服从权威。军队的封闭性和军地二元结构的特点，往往造成退役军人服役多久就与社会脱钩多久，造成退役军人人为的人生断档，无论是从社会到军队，还是从军队到社会，都需要再社会化，才能适应环境的变化。人一生要经历不同的人生阶段，在部队中不提倡个人自决意愿，但在社会中则必须要有独立的观点主见，并勇于挑战和创新，退役士兵退役后很难迅速转变思维行为方式，不可避免的遇到角色冲突、角色不明、角色负担过重、角色中断等问题，这些问题都会引起个体心理上的紧张和焦虑，影响社会化进展，在退役士兵教育培训中，有责任也有义务帮助退役军人掌握和提高角色技能，完成各种环境所需的角色转变。
六、教学及就业理论
工欲善其事，必先利其器。想要最好退役军人的培训，必须要培养出能做好退役军人培训的优秀老师，能担任退役军人培训的讲师建议具备以下能力：极高思想站位，有较强应变能力和突发事件处理能力，有较强感染力，对退役军人群体有较深的了解，关注退役军人群体发展和最新政策动向，能做好课堂互动，能为退役军人做好价值引导，能切实做好传道受业解惑，能将思想引导、就业创业融入到技能培训中，将课堂知识点通过军旅生活/体验引入穿插进行讲解，带动课堂互动。退役军人教育培训最直接的目的是就业，而就业只是结果，而决定退役军人能否顺利就业是退役军人拥有的就业能力，就业能力是一种综合能力，且每种能力都相互影响，缺少某一种都可能会影响个体的就业，因此退役士兵要注重多种能力的综合培养，尤其是退役士兵在就业方面可能存在的心态不端正、专业技术缺乏、职业生涯规划缺乏等问题。
参考文献
[1]中国退役士兵职业教育与技能培训发展研究.M.中国社会科学出版社.晁玉方.2016