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读书与旅游是学生拓展视野、增长知识、丰富生活体验的最佳渠道，古人倡导“读万卷书，行万里路”就是如此。“游”体现的是生活，游记中的“记”体现的是语文能力素养，游记体现的就是语文生活。
游记应该怎么教？笔者认为应该用读写共生的理念，指导学生如何去读，如何去写游记散文，既要明确概念、拓展生活，又要选好角度、凸显美点，抒情写意、表达感悟，从而走进丰富多彩的自然景观和优雅多情的语言世界。
一、分离：领悟游记散文文体特征
游记以轻松、生动的笔触将旅途中的山川景物、名胜古迹、社会生活和风土人情叙写出来，并将自己的思想感情融入其中。游记散文以记游为基础，以叙述、描写见长，同时必然要表达作者主观的情思或认识。正因为如此，游记的特征可以用九个字概括，景为象，游为踪，感是魂。“游”记录生活，游记就是表现语文化的生活。
分离，就是要把游记散文中的景和感分离出来。为什么要分离？目的只有一个，就是要让学生从读和写两个层面去认知游记散文。刘锡庆先生认为写作的心理过程为“物→意→文”，阅读的心理过程为“文→意→物”，正好是写作心理过程的逆向运转。怎样才能使得阅读和写作的心理渠道实现贯通，我认为比较好的方法就是教会学生采用分离的方式去学习游记散文。分离的第一个目的就是要让学生在初步阅读后，了解游记散文是怎样选材，又是怎样剪裁的，这对学生学会观察、记游很有益处；第二个目的就是要让学生明白如何在记游中穿插炼意，把自己的情思自然、恰当地表达出来。这样做就是关注游记散文教学怎么教更有效，更从写作的角度关注这类文章是怎么写的。
以《蓝蓝的威尼斯》为例，文章既写了威尼斯自然景观，也写了其人文景观，那么我们就可以把文章分离成三篇短文，如文章第一、二段和第四、六段前半部分是写自然景观的，文章第三、五段以及第四、六段后半部分是写人文景观的，第七段侧重表达了作者独特的思考，对历史的思考，对民族交流的思考。这样我们就可以在写自然景观部分，侧重引导学生如何抓住事物特征写。在写自然景观部分，引导学生理解作者是如何引用资料丰富文章的内容的。在写情部分，作者是如何表达自己的独特的情思和思考的。这样学习，就比单纯地以带领学生走马观花地读文章会深入得多。
二、组合：在阅读中感悟写作思路
游记散文的教学目标也有其独特之处，我们要让学生领会这类散文是如何构思的，是如何实现情景交融的，要让他们关注到这美用语言如何恰当地表达。
游记散文是由“游踪”“景观”“情感”三个要素组成的，这是探讨游记散文教学的基本依据。鉴于散文游记的文体特点及其独特目标，笔者认为游记散文的阅读教学可以让学生在阅读中理脉络、赏景观、悟情思。游记类的文章先写什么后写什么，都是按照一定的顺序的，即人们常说的“一线串珠”，这个“珠”就不仅仅是景点，而应该是游记涉及到的各类材料。教学中应首先找到这条联结珍珠的“线”。
仍以《蓝蓝的威尼斯》为例，如果仅仅让学生知道，这篇文章是以漫游路线为经，移步换景，仍是不够的，我们还需要了解文章在第三段为什么要插入威尼斯的历史，如果把这一段去掉行不行，为什么？第三段共五句话，其中，前两句总写，后三句分写，主要承继第二段意大利朋友“没有到过威尼斯，就不算来过意大利”这句话，这样的介绍凸显威尼斯走向富强的历史，把所观自然之景和所了解的人文历史有机地融合在一起，第五段也采用了同样的写法。这样的写法指点，对学生学习游记和写作游记都会很有帮助。
赏景物，就要理清景物的层次。如《小石潭记》第二段采用“定点特写”的方法，第三段用变焦的手法，把镜头推向远方，探究小石潭的水源及潭上的景物，这就写出了观景的层次感。第二段的细节描写也是如此，作者直接把镜头对准潭中的鱼，描写其动静状态，间接突现潭水的清澈透明。鱼之静止，正像电影中的定格。只有抓住景物的特征，写出景物的层次，才能使人有身临其境之感。
优秀的游记，都是字字扣着“情”来描写的。因此，我们在教学游记散文时，要时时注意体会作者游览时的情感。如《蓝蓝的威尼斯》，就不仅仅表达了作者的情感，也表达了其独特的思考。由此可见，我们在学习游记散文时，也要善于引导学生从字里行间领悟作者的情感。
三、共生：以写助读，在写作中强化阅读体验
如果说游记散文教学的目标就是学会如何写好游记，那么写作就是检验这堂课是否成功的一个重要环节。当然，游记的写作是一个比较复杂的过程，不是说学生学完一篇文章，或者游玩好一个景点，就能自己写出一篇高质量的游记来。写作本身有一个“采集→内孕→外化”的过程，游记写作尤其如此。因此，我们的写作应该先选择一些小一点的、有针对性的切入口。
生活中山山水水都有相似处，如何恰切地描写你所观景物的特点，描绘出独特的“这一个”，这是我们最应该教会学生的。俯瞰威尼斯，作者把威尼斯比喻成“一串明珠”，为什么这么比喻？这就需要引导学生去深入游览的细节，比如“118个岛屿，177条大小河道相互沟通”，没有这么多岛屿，如何可以成为“一串明珠”？把“相互沟通”去掉，明珠又如何成为“一串”？每一问，都会激活学生对文本的理解，同时激活他们对生活的感受，都会让他们的眼睛焕发神采。
学生能写了，自然在写作中就有了自己独特的阅读体验，从而懂得如何阅读游记散文，如何写作游记，这能促进学生终身语文应用能力的养成，同时让学生懂得观察，懂得体验，擅长表达，有助于成就一个懂得欣赏善于交流的人。
游记应该怎么教？笔者认为应该用读写共生的理念，指导学生如何去读，如何去写游记散文，既要明确概念、拓展生活，又要选好角度、凸显美点，抒情写意、表达感悟，从而走进丰富多彩的自然景观和优雅多情的语言世界。
一、分离：领悟游记散文文体特征
游记以轻松、生动的笔触将旅途中的山川景物、名胜古迹、社会生活和风土人情叙写出来，并将自己的思想感情融入其中。游记散文以记游为基础，以叙述、描写见长，同时必然要表达作者主观的情思或认识。正因为如此，游记的特征可以用九个字概括，景为象，游为踪，感是魂。“游”记录生活，游记就是表现语文化的生活。
分离，就是要把游记散文中的景和感分离出来。为什么要分离？目的只有一个，就是要让学生从读和写两个层面去认知游记散文。刘锡庆先生认为写作的心理过程为“物→意→文”，阅读的心理过程为“文→意→物”，正好是写作心理过程的逆向运转。怎样才能使得阅读和写作的心理渠道实现贯通，我认为比较好的方法就是教会学生采用分离的方式去学习游记散文。分离的第一个目的就是要让学生在初步阅读后，了解游记散文是怎样选材，又是怎样剪裁的，这对学生学会观察、记游很有益处；第二个目的就是要让学生明白如何在记游中穿插炼意，把自己的情思自然、恰当地表达出来。这样做就是关注游记散文教学怎么教更有效，更从写作的角度关注这类文章是怎么写的。
以《蓝蓝的威尼斯》为例，文章既写了威尼斯自然景观，也写了其人文景观，那么我们就可以把文章分离成三篇短文，如文章第一、二段和第四、六段前半部分是写自然景观的，文章第三、五段以及第四、六段后半部分是写人文景观的，第七段侧重表达了作者独特的思考，对历史的思考，对民族交流的思考。这样我们就可以在写自然景观部分，侧重引导学生如何抓住事物特征写。在写自然景观部分，引导学生理解作者是如何引用资料丰富文章的内容的。在写情部分，作者是如何表达自己的独特的情思和思考的。这样学习，就比单纯地以带领学生走马观花地读文章会深入得多。
二、组合：在阅读中感悟写作思路
游记散文的教学目标也有其独特之处，我们要让学生领会这类散文是如何构思的，是如何实现情景交融的，要让他们关注到这美用语言如何恰当地表达。
游记散文是由“游踪”“景观”“情感”三个要素组成的，这是探讨游记散文教学的基本依据。鉴于散文游记的文体特点及其独特目标，笔者认为游记散文的阅读教学可以让学生在阅读中理脉络、赏景观、悟情思。游记类的文章先写什么后写什么，都是按照一定的顺序的，即人们常说的“一线串珠”，这个“珠”就不仅仅是景点，而应该是游记涉及到的各类材料。教学中应首先找到这条联结珍珠的“线”。
仍以《蓝蓝的威尼斯》为例，如果仅仅让学生知道，这篇文章是以漫游路线为经，移步换景，仍是不够的，我们还需要了解文章在第三段为什么要插入威尼斯的历史，如果把这一段去掉行不行，为什么？第三段共五句话，其中，前两句总写，后三句分写，主要承继第二段意大利朋友“没有到过威尼斯，就不算来过意大利”这句话，这样的介绍凸显威尼斯走向富强的历史，把所观自然之景和所了解的人文历史有机地融合在一起，第五段也采用了同样的写法。这样的写法指点，对学生学习游记和写作游记都会很有帮助。
赏景物，就要理清景物的层次。如《小石潭记》第二段采用“定点特写”的方法，第三段用变焦的手法，把镜头推向远方，探究小石潭的水源及潭上的景物，这就写出了观景的层次感。第二段的细节描写也是如此，作者直接把镜头对准潭中的鱼，描写其动静状态，间接突现潭水的清澈透明。鱼之静止，正像电影中的定格。只有抓住景物的特征，写出景物的层次，才能使人有身临其境之感。
优秀的游记，都是字字扣着“情”来描写的。因此，我们在教学游记散文时，要时时注意体会作者游览时的情感。如《蓝蓝的威尼斯》，就不仅仅表达了作者的情感，也表达了其独特的思考。由此可见，我们在学习游记散文时，也要善于引导学生从字里行间领悟作者的情感。
三、共生：以写助读，在写作中强化阅读体验
如果说游记散文教学的目标就是学会如何写好游记，那么写作就是检验这堂课是否成功的一个重要环节。当然，游记的写作是一个比较复杂的过程，不是说学生学完一篇文章，或者游玩好一个景点，就能自己写出一篇高质量的游记来。写作本身有一个“采集→内孕→外化”的过程，游记写作尤其如此。因此，我们的写作应该先选择一些小一点的、有针对性的切入口。
生活中山山水水都有相似处，如何恰切地描写你所观景物的特点，描绘出独特的“这一个”，这是我们最应该教会学生的。俯瞰威尼斯，作者把威尼斯比喻成“一串明珠”，为什么这么比喻？这就需要引导学生去深入游览的细节，比如“118个岛屿，177条大小河道相互沟通”，没有这么多岛屿，如何可以成为“一串明珠”？把“相互沟通”去掉，明珠又如何成为“一串”？每一问，都会激活学生对文本的理解，同时激活他们对生活的感受，都会让他们的眼睛焕发神采。
学生能写了，自然在写作中就有了自己独特的阅读体验，从而懂得如何阅读游记散文，如何写作游记，这能促进学生终身语文应用能力的养成，同时让学生懂得观察，懂得体验，擅长表达，有助于成就一个懂得欣赏善于交流的人。