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[摘 要]远程教育培训是从农村教师队伍建设的改革与发展举措出发,通过研究得出一个比较系统的农村教师专业发展的培训模式。此举对于目前的农村教师队伍建设有一定借鉴价值。
[关键词]远程培训;教师专业发展
[中图分类号]G526.3 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)07-0001-04
1.课题实验提出的背景及意义
课程改革要求教师以新的教学理念转变教学方式,以实现学生学习方式的转变,在发展教师的前提下实现学生的发展。教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。随着教育改革的不断推进,教师的专业发展不断得到重视和加强,专家和一线教师在理论和实践上都做了积极的探索研究。
“发挥远程教育培训优势,促进农村教师的专业化发展”这一课题将我县发展规划与农村教师的培养相结合,将教师专业发展理论与教师队伍建设实践相结合,从农村教师队伍建设的改革与发展举措出发,分析农村教师专业化发展的现状,从而得出一个比较系统的农村教师专业化发展的培训模式。此举对于目前的农村教师队伍建设有一定的借鉴价值。
通过本课题实验,逐步确立农村教师专业化发展的培训模式,帮助农村教师分析自身特点,设计个人发展方向和规划,提高教师的职业素养和教育教学能力,激发教师不断提高教学的主动性和创造性,促进教师自我价值的实现和提升,全面提高教师教书育人的整体水平。
2.课题实验的理论依据
如果从班级授课的建立、教师开始成为一种专门职业算起,教师专业化发展已经历了300多年的历史。现在,教师专业化发展已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。1996年,联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出:“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略”。国内外学者对教师职业专业化进行了大量的研究,研究的内容涉及教师职业的专业知识技能、教师职前教育、教师职业专业化相关制度与标准、教师在职培训模式及学科教师专业化等。人们越来越认识到,提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育,从而促进教师的专业化发展。只有不断提高教师的专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业,成为具有较高的社会地位的一种专业。
我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。1994年起开始实施的《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”,第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
我国现有一千多万中小学教师,是国内最大的一个专业团体,承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求,但是与发达国家相比尚有不小差距,教育观念陈旧落后、创新意识和研究能力不强、教学方法和手段落后、知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高,特别是随着基础教育改革的不断深化,我国的教师质量与全面实施素质教育要求之间的差距明显表现出来。改革与发展教师教育,提高我国中小学教师的专业化水平势在必行。
教师教育一体化、建立开放的教师教育体系,改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育,是世界教师教育改革的趋势。在这些方面,我们存在明显的不足,因而,这也是我国提高教师专业化水平和教师教育改革与发展的方向。
3.课题实验的目标
通过远程教育培训使教师的专业知识和专业技能得到全面发展。摸索出利用远程教育培训的优势来促进农村中小学教师专业化发展的科学而有效的模式。
4.课题实验的主要内容
阅读和分析有关文献资料,并以远程教育培训为例,通过观察和研究农村中小学教师发展性规划的制定、实施、调整、评价和观察促进农村中小学教师专业化发展的远程教育培训模式,对“如何促进农村中小学教师的专业化发展”进行阐述和回答。具体包括以下内容:
(1)分析教师专业知识结构框架,根据教师专业化发展的要求,对教师个人发展内容进行研究。教师专业化发展内容包括:教师专业知识的发展、教师专业技能的发展、教师专业道德和教师情意的发展。
(2)与传统培训模式进行比较,明确远程教育培训对教师专业化发展所起到的作用,并摸索出利用远程教育培训的优势,促进教师专业化发展的模式。
(3)教师专业化发展的方法与案例的研究。
5.课题实验的方法
采用文献法、调查法、比较研究法、访谈法以及经验总结法。
(1)文献法:借鉴前人的研究成果以指导课题研究,夯实课题研究的理论基础。
(2)调查法:通过调查和分析鹿寨县部分中小学教师的专业知识结构框架、根据教师专业化发展的要求,对教师个人发展内容进行研究。
(3)比较研究法:通过培训者与非培训者的对比研究,培训者参加培训前后的对比研究。
(4)访谈法:通过网上交流,了解教师的需求和教学情况变化等。
(5)经验总结法:将课题研究内容、过程加以归纳,进行综述,撰写相关的阶段性小结,及时肯定研究成果;撰写相关论文,总结出远程培训花絮集锦、论文集等。
6.课题实验的步骤及主要过程
第一阶段:准备阶段(2006年6月~7月)
挑选骨干教师组建课题组,宣传、发动、组织实验,收集、学习有关资料。在此基础上形成实验方案的初稿,正式启动课题实验,提交课题实验方案及开题报告。
第二阶段:远程培训初探阶段(2006年8月5日~20日)
从各中小学挑选骨干教师参加远程培训学习,通过初探阶段的探索和实践,对实验对象的调查资料进行对比分析,调整修改实验方案,提出教师远程培训的具体策略,进行课题实验阶段性小结。
实验策略:(1)转变培训教师模式:从学员中举荐班主任助理和辅导员,自主管理。(2)构建“专家——班主任、学员”直接对话的远程培训平台。(3)开发本地和网络培训资源。(4)初步确立“学科研讨式”培训模式。
第三阶段:远程培训实验阶段(2007年2月~5月)、(2007年8月~2007年12月)、(2008年2月~5月)
依据实验初期探索的培训策略,依次进行各学科教师远程培训实验,重点研究实施策略过程中的问题及个案分析。
实验策略:(1)改变教师培训指导方式:由一个班主任两个助手变为按区域分学习小组比拼的方式。(2)申请长期运行远程培训平台。(3)继续充分运用网络培训资源开展培训活动。(4)引导学员通过远程视频点播平台自主研讨学习。
第四阶段:总结应用阶段(2008年6月~12月)
各项目组对各自的实验研究进行总结,形成经验总结或科研论文;进行各种成果的汇编、展示、推广;汇总写出总体研究报告、科研论文,并于2008年12月提交课题结题报告,接受柳州市教育科学研究所的验收。
实验措施:
(1)本实验以科学的现代教育理论为指导,实验过程的设计,实验中变量的控制,各项数据检测和评估都体现科学性。
(2)本实验研究过程中课题组成员要定期交流、互相配合、共同协作,协调处理好各种问题,保证实验的顺利进行。
(3)实验研究坚持整体性原则,既要努力提高教师的整体素质,又要使农村中小学教师综合素质都能得到全面的提高和教师专业化得到全面的发展。
实验假设:
(1)开展本课题研究旨在探索通过远程教育培训,培养农村中小学教师自主学习、自我提升的意识和能力,促进农村中小学教师专业化的发展,提高农村中小学教师的教育教学水平和综合素养,使每位教师能适应新课改形势下的各种挑战。
(2)通过本课题研究,摸索出一条促进农村中小学教师专业化发展的模式,更有效地提高农村中小学教师的业务水平。
(3)自变量的控制。发挥远程教育培训优势,促进教师专业化发展。本设计体现对教师专业能力培养的要求,并不断改进培训方法,提高教师的学习能力和教育实践能力。这方面的研究主要通过远程教育培训、改进教师培训模式、组织开展相应活动来控制变量。
(4)无变量的控制。作为观察和研究对象的专业化发展的教师人员基本不变,课题研究教师也基本不变动,若有特殊情况调动,必须选用能力水平相当,并对本课题进展情况比较了解的教师补上。
总之,所有研究成员要以先进的理念为指导,对实验的各个阶段进行跟踪与协调,整理真实可靠的有效数据,撰写有较高质量的研究论文,完成各阶段的课题实验报告。
7.课题实验成果
远程培训的实践,使我们可以从不同视角来审视和比较远程培训与以往传统的面授集中培训之间的差异。现代远程培训打破了时空阻隔,使教师拥有更多的学习自由、自主空间,有效缓解了工作和学习的矛盾,解决经费不足问题。统一安排教育部中小学教师新课程国家级远程培训项目《学生学习》、《教师成长》、《课堂教学》三个专题等课程,解决了基层教师在实施新课程过程的问题和困惑,聚焦了新课程实施过程中的疑点、难点与重点,达到力求解决实际问题的目标。与此同时,也使广大教师平等地享用优质的课程资源,进一步增强了教师运用现代信息技术与课程整合的意识和能力,改变了教师、学校的教育生活,促进了教师的专业化成长。
(1)远程培训使教师形成专业在发展的自主意识。教师培训方式的转变,极大地激发了教师参与培训和学习的热情,促进了教师能动作用的发挥。教师参加网络远程培训,可以在任何时候,任何地方,只要具备上网的条件,就可以随时参与学习;同时教师可以自己根据业务和工作需要,自主安排自己的学习内容,教师的自主性、个性化学习得到彰显,网络教师培训,实质上就是实现了教师的自主研修。
(2)远程培训使教师的专业知识得到更新和拓展。基于信息技术环境下的教师专业化成长,改变了教师继续教育资源分布的不对称性,扩大了教师学习的范围,拓宽了教师的专业视野。远程培训目前基本完成了容量大、功能全的先进资源平台,开发了多门网上课程及专题讲座,搜集整理了大量的教育教改信息资源,涵盖了教师专业成长所需的信息技术知识、教师的学科知识和教育理论、方法等教育性知识,极大地满足了教师的学习需求,广大农村教师可以通过网络培训平等地享用这些优质的教育资源,身在农村与身在城市的教师在远程教师学习平台面前是没有差别的,这使“关注每一位教师”的教育理念在教师远程培训中成为可能。
(3)远程培训使教师的专业能力得到不同程度的提升。学员登录网站后,以自学的方式学习远程课程,但是学员在学习过程中难免会遇到各种问题,这就需要教师给予必要的辅导,为学员解疑释惑,启迪思路。而远程培训早就建立了一支责任心强、业务素质较高、熟悉网络教育环境的名师专家队伍,通过信箱、在线答疑、集中辅导等形式,为学员的网上学习提供专业知识、学习方法等方面的支持和帮助。教师上网在线学习,听名师专家讲课同时建立了个人博客、QQ群、网络邮箱等,轰轰烈烈地开展着网上学习、交流、论坛、随笔、反思等活动,这种教育反思能力,成为在远程培训中教师专业化能力增长的亮点。远程研修平台为广大教师营造了一个广泛参与、互相支持的环境,架构起了畅所欲言的通道,这种多元开放、多向互动、多方支撑的网络格局,是非常受欢迎的非面授研修方式,它能使教师们更充分地领略开放、民主、协作所带来的专业化成长的愉悦。
(4)远程培训加速了学习型学校建设的进程。在信息技术环境下,网络培训的交互性在教师学习中不断延伸。在教师远程培训的“学习场”中,个人自主学习、同伴互助学习、团队学习、校际学习共同体、城乡教师之间学习、专家引领式学习等形式应运而生,虚拟学习空间不断扩大。
在这种网络化学习环境中,学习不再是个人的事情。以互联网和信息技术为基础,建立合作的互助网络,利用图像、声音、文本等多种方式,丰富了知识、信息交流的内容,加快了传递的速度,也提高了交流的准确性和真实性。在汇集众人的智慧,弥补个人的不足的过程中,运用集体的智慧不断提高着整体的应变和创新能力。
(5)远程培训加强了区域教师学习资源中心的建设。由教师继续教育任务的驱动,我县两级教师培训机构均实现了实质性整合,正按照“培训牵头、部门配合、任务驱动、资源整合”的思路,肩负起教师远程培训的任务,取得了较好的收效,也反映出了教师培训机构体制上的协调与和谐。
(6)通过远程培训,我们取得了丰硕的成果。鹿寨县被教育部定为“国家中小学基础教育课程培训基地”,同时被评为优秀研修集体;有20名教师被评为优秀班主任;303名教师被评为优秀学员;5名指导老师和学员被评为教育部义务教育新课程研修百佳人物。这是教育部对鹿寨县远程研修教师给予的最高荣誉,也是我们县中小学教师在全国几万名参与远程研修的教师中取得优异成绩的最好体现。
8.课题实验存在问题及今后的设想
远程教育培训工作目前在我县应该说已经迈开了一大步,在县教育行政领导和业务主管部门的正确领导下,在全国远程培训团队的大力协助下,我县在教师远程培训方面有了一个良好的开端。但还存在着一些问题,诸如课程资源、教学管理、培训网络管理和课程辅导平台技术等问题,这些都将随着研究的不断深入得到解决。相信有了这一阶段培训工作的扎实基础,在接下来的培训中我们一定会有新的突破。
[责编 吕行]
[关键词]远程培训;教师专业发展
[中图分类号]G526.3 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)07-0001-04
1.课题实验提出的背景及意义
课程改革要求教师以新的教学理念转变教学方式,以实现学生学习方式的转变,在发展教师的前提下实现学生的发展。教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。随着教育改革的不断推进,教师的专业发展不断得到重视和加强,专家和一线教师在理论和实践上都做了积极的探索研究。
“发挥远程教育培训优势,促进农村教师的专业化发展”这一课题将我县发展规划与农村教师的培养相结合,将教师专业发展理论与教师队伍建设实践相结合,从农村教师队伍建设的改革与发展举措出发,分析农村教师专业化发展的现状,从而得出一个比较系统的农村教师专业化发展的培训模式。此举对于目前的农村教师队伍建设有一定的借鉴价值。
通过本课题实验,逐步确立农村教师专业化发展的培训模式,帮助农村教师分析自身特点,设计个人发展方向和规划,提高教师的职业素养和教育教学能力,激发教师不断提高教学的主动性和创造性,促进教师自我价值的实现和提升,全面提高教师教书育人的整体水平。
2.课题实验的理论依据
如果从班级授课的建立、教师开始成为一种专门职业算起,教师专业化发展已经历了300多年的历史。现在,教师专业化发展已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。1996年,联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出:“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略”。国内外学者对教师职业专业化进行了大量的研究,研究的内容涉及教师职业的专业知识技能、教师职前教育、教师职业专业化相关制度与标准、教师在职培训模式及学科教师专业化等。人们越来越认识到,提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育,从而促进教师的专业化发展。只有不断提高教师的专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业,成为具有较高的社会地位的一种专业。
我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。1994年起开始实施的《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”,第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
我国现有一千多万中小学教师,是国内最大的一个专业团体,承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求,但是与发达国家相比尚有不小差距,教育观念陈旧落后、创新意识和研究能力不强、教学方法和手段落后、知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高,特别是随着基础教育改革的不断深化,我国的教师质量与全面实施素质教育要求之间的差距明显表现出来。改革与发展教师教育,提高我国中小学教师的专业化水平势在必行。
教师教育一体化、建立开放的教师教育体系,改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育,是世界教师教育改革的趋势。在这些方面,我们存在明显的不足,因而,这也是我国提高教师专业化水平和教师教育改革与发展的方向。
3.课题实验的目标
通过远程教育培训使教师的专业知识和专业技能得到全面发展。摸索出利用远程教育培训的优势来促进农村中小学教师专业化发展的科学而有效的模式。
4.课题实验的主要内容
阅读和分析有关文献资料,并以远程教育培训为例,通过观察和研究农村中小学教师发展性规划的制定、实施、调整、评价和观察促进农村中小学教师专业化发展的远程教育培训模式,对“如何促进农村中小学教师的专业化发展”进行阐述和回答。具体包括以下内容:
(1)分析教师专业知识结构框架,根据教师专业化发展的要求,对教师个人发展内容进行研究。教师专业化发展内容包括:教师专业知识的发展、教师专业技能的发展、教师专业道德和教师情意的发展。
(2)与传统培训模式进行比较,明确远程教育培训对教师专业化发展所起到的作用,并摸索出利用远程教育培训的优势,促进教师专业化发展的模式。
(3)教师专业化发展的方法与案例的研究。
5.课题实验的方法
采用文献法、调查法、比较研究法、访谈法以及经验总结法。
(1)文献法:借鉴前人的研究成果以指导课题研究,夯实课题研究的理论基础。
(2)调查法:通过调查和分析鹿寨县部分中小学教师的专业知识结构框架、根据教师专业化发展的要求,对教师个人发展内容进行研究。
(3)比较研究法:通过培训者与非培训者的对比研究,培训者参加培训前后的对比研究。
(4)访谈法:通过网上交流,了解教师的需求和教学情况变化等。
(5)经验总结法:将课题研究内容、过程加以归纳,进行综述,撰写相关的阶段性小结,及时肯定研究成果;撰写相关论文,总结出远程培训花絮集锦、论文集等。
6.课题实验的步骤及主要过程
第一阶段:准备阶段(2006年6月~7月)
挑选骨干教师组建课题组,宣传、发动、组织实验,收集、学习有关资料。在此基础上形成实验方案的初稿,正式启动课题实验,提交课题实验方案及开题报告。
第二阶段:远程培训初探阶段(2006年8月5日~20日)
从各中小学挑选骨干教师参加远程培训学习,通过初探阶段的探索和实践,对实验对象的调查资料进行对比分析,调整修改实验方案,提出教师远程培训的具体策略,进行课题实验阶段性小结。
实验策略:(1)转变培训教师模式:从学员中举荐班主任助理和辅导员,自主管理。(2)构建“专家——班主任、学员”直接对话的远程培训平台。(3)开发本地和网络培训资源。(4)初步确立“学科研讨式”培训模式。
第三阶段:远程培训实验阶段(2007年2月~5月)、(2007年8月~2007年12月)、(2008年2月~5月)
依据实验初期探索的培训策略,依次进行各学科教师远程培训实验,重点研究实施策略过程中的问题及个案分析。
实验策略:(1)改变教师培训指导方式:由一个班主任两个助手变为按区域分学习小组比拼的方式。(2)申请长期运行远程培训平台。(3)继续充分运用网络培训资源开展培训活动。(4)引导学员通过远程视频点播平台自主研讨学习。
第四阶段:总结应用阶段(2008年6月~12月)
各项目组对各自的实验研究进行总结,形成经验总结或科研论文;进行各种成果的汇编、展示、推广;汇总写出总体研究报告、科研论文,并于2008年12月提交课题结题报告,接受柳州市教育科学研究所的验收。
实验措施:
(1)本实验以科学的现代教育理论为指导,实验过程的设计,实验中变量的控制,各项数据检测和评估都体现科学性。
(2)本实验研究过程中课题组成员要定期交流、互相配合、共同协作,协调处理好各种问题,保证实验的顺利进行。
(3)实验研究坚持整体性原则,既要努力提高教师的整体素质,又要使农村中小学教师综合素质都能得到全面的提高和教师专业化得到全面的发展。
实验假设:
(1)开展本课题研究旨在探索通过远程教育培训,培养农村中小学教师自主学习、自我提升的意识和能力,促进农村中小学教师专业化的发展,提高农村中小学教师的教育教学水平和综合素养,使每位教师能适应新课改形势下的各种挑战。
(2)通过本课题研究,摸索出一条促进农村中小学教师专业化发展的模式,更有效地提高农村中小学教师的业务水平。
(3)自变量的控制。发挥远程教育培训优势,促进教师专业化发展。本设计体现对教师专业能力培养的要求,并不断改进培训方法,提高教师的学习能力和教育实践能力。这方面的研究主要通过远程教育培训、改进教师培训模式、组织开展相应活动来控制变量。
(4)无变量的控制。作为观察和研究对象的专业化发展的教师人员基本不变,课题研究教师也基本不变动,若有特殊情况调动,必须选用能力水平相当,并对本课题进展情况比较了解的教师补上。
总之,所有研究成员要以先进的理念为指导,对实验的各个阶段进行跟踪与协调,整理真实可靠的有效数据,撰写有较高质量的研究论文,完成各阶段的课题实验报告。
7.课题实验成果
远程培训的实践,使我们可以从不同视角来审视和比较远程培训与以往传统的面授集中培训之间的差异。现代远程培训打破了时空阻隔,使教师拥有更多的学习自由、自主空间,有效缓解了工作和学习的矛盾,解决经费不足问题。统一安排教育部中小学教师新课程国家级远程培训项目《学生学习》、《教师成长》、《课堂教学》三个专题等课程,解决了基层教师在实施新课程过程的问题和困惑,聚焦了新课程实施过程中的疑点、难点与重点,达到力求解决实际问题的目标。与此同时,也使广大教师平等地享用优质的课程资源,进一步增强了教师运用现代信息技术与课程整合的意识和能力,改变了教师、学校的教育生活,促进了教师的专业化成长。
(1)远程培训使教师形成专业在发展的自主意识。教师培训方式的转变,极大地激发了教师参与培训和学习的热情,促进了教师能动作用的发挥。教师参加网络远程培训,可以在任何时候,任何地方,只要具备上网的条件,就可以随时参与学习;同时教师可以自己根据业务和工作需要,自主安排自己的学习内容,教师的自主性、个性化学习得到彰显,网络教师培训,实质上就是实现了教师的自主研修。
(2)远程培训使教师的专业知识得到更新和拓展。基于信息技术环境下的教师专业化成长,改变了教师继续教育资源分布的不对称性,扩大了教师学习的范围,拓宽了教师的专业视野。远程培训目前基本完成了容量大、功能全的先进资源平台,开发了多门网上课程及专题讲座,搜集整理了大量的教育教改信息资源,涵盖了教师专业成长所需的信息技术知识、教师的学科知识和教育理论、方法等教育性知识,极大地满足了教师的学习需求,广大农村教师可以通过网络培训平等地享用这些优质的教育资源,身在农村与身在城市的教师在远程教师学习平台面前是没有差别的,这使“关注每一位教师”的教育理念在教师远程培训中成为可能。
(3)远程培训使教师的专业能力得到不同程度的提升。学员登录网站后,以自学的方式学习远程课程,但是学员在学习过程中难免会遇到各种问题,这就需要教师给予必要的辅导,为学员解疑释惑,启迪思路。而远程培训早就建立了一支责任心强、业务素质较高、熟悉网络教育环境的名师专家队伍,通过信箱、在线答疑、集中辅导等形式,为学员的网上学习提供专业知识、学习方法等方面的支持和帮助。教师上网在线学习,听名师专家讲课同时建立了个人博客、QQ群、网络邮箱等,轰轰烈烈地开展着网上学习、交流、论坛、随笔、反思等活动,这种教育反思能力,成为在远程培训中教师专业化能力增长的亮点。远程研修平台为广大教师营造了一个广泛参与、互相支持的环境,架构起了畅所欲言的通道,这种多元开放、多向互动、多方支撑的网络格局,是非常受欢迎的非面授研修方式,它能使教师们更充分地领略开放、民主、协作所带来的专业化成长的愉悦。
(4)远程培训加速了学习型学校建设的进程。在信息技术环境下,网络培训的交互性在教师学习中不断延伸。在教师远程培训的“学习场”中,个人自主学习、同伴互助学习、团队学习、校际学习共同体、城乡教师之间学习、专家引领式学习等形式应运而生,虚拟学习空间不断扩大。
在这种网络化学习环境中,学习不再是个人的事情。以互联网和信息技术为基础,建立合作的互助网络,利用图像、声音、文本等多种方式,丰富了知识、信息交流的内容,加快了传递的速度,也提高了交流的准确性和真实性。在汇集众人的智慧,弥补个人的不足的过程中,运用集体的智慧不断提高着整体的应变和创新能力。
(5)远程培训加强了区域教师学习资源中心的建设。由教师继续教育任务的驱动,我县两级教师培训机构均实现了实质性整合,正按照“培训牵头、部门配合、任务驱动、资源整合”的思路,肩负起教师远程培训的任务,取得了较好的收效,也反映出了教师培训机构体制上的协调与和谐。
(6)通过远程培训,我们取得了丰硕的成果。鹿寨县被教育部定为“国家中小学基础教育课程培训基地”,同时被评为优秀研修集体;有20名教师被评为优秀班主任;303名教师被评为优秀学员;5名指导老师和学员被评为教育部义务教育新课程研修百佳人物。这是教育部对鹿寨县远程研修教师给予的最高荣誉,也是我们县中小学教师在全国几万名参与远程研修的教师中取得优异成绩的最好体现。
8.课题实验存在问题及今后的设想
远程教育培训工作目前在我县应该说已经迈开了一大步,在县教育行政领导和业务主管部门的正确领导下,在全国远程培训团队的大力协助下,我县在教师远程培训方面有了一个良好的开端。但还存在着一些问题,诸如课程资源、教学管理、培训网络管理和课程辅导平台技术等问题,这些都将随着研究的不断深入得到解决。相信有了这一阶段培训工作的扎实基础,在接下来的培训中我们一定会有新的突破。
[责编 吕行]