论文部分内容阅读
内容摘要：现行高中数学课改处于新的实验和探索阶段，新的课改教材与原教材相比有很多突出优点，新教材突出探索性，注重本质，突出应用，淡化计算。充分重视数学新课改教材内容的探索性、启发性、开放性和情感教育性价值，构建一种自主的、探索的、合作的、终身的学习模式，发挥课堂效率，提高数学教学质量。
关键词：数学交流探讨实施
现行高中数学课改处于新的实验和探索阶段，新的课改教材与原教材相比有很多突出优点，新教材突出探索性，注重本质，突出应用，淡化计算。教材内容的编排上更便于学生自主，特别是使学生的学习方法发生根本性转变，非常有利于教师在教学中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。然而当前高中数学课堂教学中，存在机械传授，简单习题化，讲授与学生实际脱节等问题，学生们被淹没在大量的重复性模仿练习中，花费了大量的时间和精力，结果只获得对数学知识的感性认识，多在“熟能生巧”的低级学习层次上往返，学生无力去发现、探究、归纳、总结，不能完成由感性到理性的飞跃，从而提高数学学习质量，所以在使用效果上大打折扣。这影响了新教材的作用和学生学习积极性的发挥。我认为教材既是学生掌握知识和学习方法的重要依据，又是培养学生能力的载体，就要充分重视教材内容的探索性、启发性、开放性和情感教育性的价值。现结合我校新课改实施的一些做法与大家交流。
一、教师对新课程的学习与研究
通过对新教材的培训与实施，每位教师对新教材内容的布局和编写意图做到心中有数，校领导对新课程的实施非常重视，为高中数学教学配备了较强的师资队伍，学校领导还经常到数学组参加新课程的研讨活动。数学组实行了定人、定时、定程序的教研活动机制，所谓“定人”，我校将高中数学教师分成若干组，每组3人，第一人负责本小组的课题研讨，说课与上课人员的确定，有关上课教案与评课记录等书面材料。“定时”是指每周星期三下午第七节课为数学组教研活动时间。“定程序”是指先对每单元的知识集体备课，小组讨论，共同研讨，挖掘教材内容，确定共同目标，再由任课教师上课。
二、新课程下的备课与授课模式
在备课上，我校多年来一直实行集体备课，认真做到备教材、备学生，注重学生主体，要求每节课都使用教案，其编写模式：学习目标——知识要点——例题分析——问题探究——巩固反馈——回顾小结——作业练习；教案要充分挖掘教材，充分体现教学方法，充分联系生活，体现数学源于生活，服务生活。如何在课堂教学中体现新课程的理念，是我校非常重视的内容，结合多年的研究与实践，初步形成了新课程的“三环节”循环教学法，三环节是指：情境创设——探究活动——学生提练，并取得了较好的效果。
三、重视课堂教学策略的研究
任何先进的教学理念，教学方法最终要通过课堂教学来实现，教师是否能在45分钟内恰当体现是由教师的教学水平来决定的，在新教材的研究中，上课策略应是重点内容之一，教师应从自身教学中存在的问题，在如何组织学生讨论策略、创设问题情景策略、构建开放性心理策略、激发学生学习动机策略、构建良好师生关系策略、提问策略、探索研究性学习方式策略等方面进行研究，真正发挥教师的引导者、组织者的作用，让师生情感进行再体验，真正让学生在“做数学”中去感悟、去理解、去喜欢属于他自己的学习方法和策略，使数学学习过程真正成为学生一种自觉的学习行为。
四、数学练习和测试
我校高中数学组成立了一个数学选题小组，针对新课程进行选题、用题，选题小组的任务就是建立新的数学题库，教学内容上到哪选的题就建到哪。题目源于教材内容和较好资料中，或经过改编的题目，每周印发一张试卷供学生练习。平时以课堂作业和教师补充作业为主，每当考试时用题库中调选的题目，试题的编写注重知识和能力的结合，便于巩固知识和思维发展，适应新课改的要求和发展。
五、高中数学新教材实施中的一些困惑
新教材的内容多，课时较紧，《课标》中规定的课时数与教学内容有一定的不适应，教学上感觉时间紧，要求教师对教材内容进行取舍，重组优化，并适时进行创造性的教学设计，做到“用教材”而不是“教教材”。
教材中有许多诸如“观察”、“思考”、“探究与发现”等插件内容，如何处理这些问题教师感到困惑。原来教材中非常重要的内容已被删除是否要纳入进来，又如何把握深度，教师感到困惑，如立体几何中的三垂线定理新教材必修2中已经没有了，对这样一个重要的定理是否要纳入课堂？
新课程提倡课堂上多开展探究活动，但实际教学中遇到了一些困难，如学生活动时间不好控制，时间短了没起到真正的效果，时间长了，教学内容处理不了。学生能力和基础参差不齐，不少学生难以参与到活动中来，如何处理这些问题感到困惑。
信息技术与数学知识的有机整合，我们教师有的方面有所欠缺，学校硬件也有待提高，这给教学带来了一定的影响，能否在全市范围内设计一套完整的信息技术与数学知识结合的有效课件，有利于新课程的教学。
新课程改革是一个不断探索、研究、提高、逐步完善的过程，在上级部门和学校的重视下，在全体师生的共同努力下，新课程改革还需不断的总结，达到更加完美的效果。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制定，普通高中数学课程标准（实验）。
2、葛军主编，普通高中课程标准实验教科书。
3、高中课程标准实验教科书（必修2），教育出版社
关键词：数学交流探讨实施
现行高中数学课改处于新的实验和探索阶段，新的课改教材与原教材相比有很多突出优点，新教材突出探索性，注重本质，突出应用，淡化计算。教材内容的编排上更便于学生自主，特别是使学生的学习方法发生根本性转变，非常有利于教师在教学中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。然而当前高中数学课堂教学中，存在机械传授，简单习题化，讲授与学生实际脱节等问题，学生们被淹没在大量的重复性模仿练习中，花费了大量的时间和精力，结果只获得对数学知识的感性认识，多在“熟能生巧”的低级学习层次上往返，学生无力去发现、探究、归纳、总结，不能完成由感性到理性的飞跃，从而提高数学学习质量，所以在使用效果上大打折扣。这影响了新教材的作用和学生学习积极性的发挥。我认为教材既是学生掌握知识和学习方法的重要依据，又是培养学生能力的载体，就要充分重视教材内容的探索性、启发性、开放性和情感教育性的价值。现结合我校新课改实施的一些做法与大家交流。
一、教师对新课程的学习与研究
通过对新教材的培训与实施，每位教师对新教材内容的布局和编写意图做到心中有数，校领导对新课程的实施非常重视，为高中数学教学配备了较强的师资队伍，学校领导还经常到数学组参加新课程的研讨活动。数学组实行了定人、定时、定程序的教研活动机制，所谓“定人”，我校将高中数学教师分成若干组，每组3人，第一人负责本小组的课题研讨，说课与上课人员的确定，有关上课教案与评课记录等书面材料。“定时”是指每周星期三下午第七节课为数学组教研活动时间。“定程序”是指先对每单元的知识集体备课，小组讨论，共同研讨，挖掘教材内容，确定共同目标，再由任课教师上课。
二、新课程下的备课与授课模式
在备课上，我校多年来一直实行集体备课，认真做到备教材、备学生，注重学生主体，要求每节课都使用教案，其编写模式：学习目标——知识要点——例题分析——问题探究——巩固反馈——回顾小结——作业练习；教案要充分挖掘教材，充分体现教学方法，充分联系生活，体现数学源于生活，服务生活。如何在课堂教学中体现新课程的理念，是我校非常重视的内容，结合多年的研究与实践，初步形成了新课程的“三环节”循环教学法，三环节是指：情境创设——探究活动——学生提练，并取得了较好的效果。
三、重视课堂教学策略的研究
任何先进的教学理念，教学方法最终要通过课堂教学来实现，教师是否能在45分钟内恰当体现是由教师的教学水平来决定的，在新教材的研究中，上课策略应是重点内容之一，教师应从自身教学中存在的问题，在如何组织学生讨论策略、创设问题情景策略、构建开放性心理策略、激发学生学习动机策略、构建良好师生关系策略、提问策略、探索研究性学习方式策略等方面进行研究，真正发挥教师的引导者、组织者的作用，让师生情感进行再体验，真正让学生在“做数学”中去感悟、去理解、去喜欢属于他自己的学习方法和策略，使数学学习过程真正成为学生一种自觉的学习行为。
四、数学练习和测试
我校高中数学组成立了一个数学选题小组，针对新课程进行选题、用题，选题小组的任务就是建立新的数学题库，教学内容上到哪选的题就建到哪。题目源于教材内容和较好资料中，或经过改编的题目，每周印发一张试卷供学生练习。平时以课堂作业和教师补充作业为主，每当考试时用题库中调选的题目，试题的编写注重知识和能力的结合，便于巩固知识和思维发展，适应新课改的要求和发展。
五、高中数学新教材实施中的一些困惑
新教材的内容多，课时较紧，《课标》中规定的课时数与教学内容有一定的不适应，教学上感觉时间紧，要求教师对教材内容进行取舍，重组优化，并适时进行创造性的教学设计，做到“用教材”而不是“教教材”。
教材中有许多诸如“观察”、“思考”、“探究与发现”等插件内容，如何处理这些问题教师感到困惑。原来教材中非常重要的内容已被删除是否要纳入进来，又如何把握深度，教师感到困惑，如立体几何中的三垂线定理新教材必修2中已经没有了，对这样一个重要的定理是否要纳入课堂？
新课程提倡课堂上多开展探究活动，但实际教学中遇到了一些困难，如学生活动时间不好控制，时间短了没起到真正的效果，时间长了，教学内容处理不了。学生能力和基础参差不齐，不少学生难以参与到活动中来，如何处理这些问题感到困惑。
信息技术与数学知识的有机整合，我们教师有的方面有所欠缺，学校硬件也有待提高，这给教学带来了一定的影响，能否在全市范围内设计一套完整的信息技术与数学知识结合的有效课件，有利于新课程的教学。
新课程改革是一个不断探索、研究、提高、逐步完善的过程，在上级部门和学校的重视下，在全体师生的共同努力下，新课程改革还需不断的总结，达到更加完美的效果。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制定，普通高中数学课程标准（实验）。
2、葛军主编，普通高中课程标准实验教科书。
3、高中课程标准实验教科书（必修2），教育出版社