文章是语文阅读教学主体，包含了语言知识运用、篇章构建之法以及不同的修辞手法知识，是学生语文知识综合提升的核心渠道。教师在实际阅读教学过程中可以发现，阅读与写作之间密不可分。在知识关系上而言，阅读是知识输入，写作是知识输出，二者相互作用下才能够使学生完整地体验知识学习过程。在教学主体上而言，阅读文章与写作作文在水准上虽不可通比，但在篇章构建、语言运用、修辞使用上都有着同等需求。因此在小学高年级语文阅读教学中将读写结合是十分必要的。
　　 一、以读构境，推动教学
　　 读写结合不仅可以应用于阅读实践、写作提升中，读写结合还具备情境构建之效。传统阅读课堂导入教学，教师课堂导入部分仅占3—5分钟，导入效果十分有限。为此教师在教学过程中可以通过读写结合方法进行课堂导课，强化学生对于课堂的认知。在开展阅读新课之前，教师可以结合主题内容选择相适宜的写作主题，讓学生进行段落创作，并将学生的创作作品作为阅读导入部分，强化学生的情感认知。学生在学习新课过程中也会以新的角度思考，双项提升学生的阅读水平与写作水平。
　　 例如：在学习《慈母情深》一课之前，教师可以设置“我和我的母亲”作为写作主题，让学生进行片段创作。在新课导课阶段，教师让学生以小组为单位朗读自己的作品，并选出其中的优秀作品到讲台前进行朗读，以学生的写作作品激发学生对于“母亲”的情感，构建学习情境，使学生更好地进入新课学习当中，为学生构建“我”与《慈母情深》一课的情感桥梁，推动教学活动开展。
　　 二、以读促写，凝练知识
　　 阅读文章不仅是阅读教学素材，也是学生写作学习的天然素材，如果仅是将阅读文章单一用于阅读教学，而忽视了其对学生写作能力提升的作用，浪费教育资源。此外，阅读与写作“不分家”，教师在开展阅读过程中以读促写，也是学生语文综合能力转化的一种过程，相比于传统语文阅读教学模式，教师将读与写相结合，提升课堂教学价值，也为语文阅读教学活动的开展创造新的教学模式，构建优质语文阅读课堂。教师在以读促写教学过程中，可以借助问题导学教学法帮助学生凝练知识。教师需要注意以读促写要具有明确的目的性、方向性，高年级小学生具备了完整的作文叙述能力，但在细节描写、修辞手法应用上仍有差异性，教师需要结合学生写作需求，开展针对性的读写结合教学方案，帮助学生从阅读文章中凝练所需的阅读素材。
　　 例如：在《少年闰土》一课中，多次对闰土的外貌进行了细节描写。首先，教师可以让学生在《少年闰土》一课中画出相关语句，并让学生在小组中分析“文中几次描写闰土的外貌都有什么变化”。其次，教师可以让学生选择自己的“小伙伴”作为描写对象，模仿文章中的语句进行写作，有助于学生凝练阅读与写作知识。
　　 三、读写结合，强化实践
　　 “纸上得来终觉浅”，教师单一进行阅读教学是语文知识输入，教师对于学生语文综合能力提升有限，将读写结合可以强化阅读知识学习实践效果。相比于传统语文阅读实践方式，实践方式更具创新性，打破了学生对于阅读实践的固化认知，激发学生在阅读实践过程中的参与兴趣。教师在开展另类阅读创新过程中，教师需要多与学生进行沟通，并给予学生充分自主权，让学生在实践中敢想、敢做、敢说，并给予学生，帮助学生“盈洼而进”，促进语文综合能力提升。
　　 例如：在《只有一个地球》教学中，讲述了“地球对于人类的重要性”，需要学生能够在本课学习后具备“保护地球”的责任意识。首先，教师以讨论会的形式让学生分析地球的重要性，并从文中找出对应语句。其次，教师让学生以自己的观点作为写作切入点，论证“保护地球”的重要性。最后，教师让学生以小组为单位进行互评，强化学生对于《只有一个地球》一课的认知。
　　 教学有法，教无定法，将读写结合应用于小学高年级语文阅读教学中，需要仔细分析阅读与写作之间的联系，并由此精心设置课堂，创新教学模式。教师在应用读写结合过程中不必固化学习思维，而是应该灵活考虑读写结合教学作用，巧妙地将其应用于课堂导课、教学以及实践当中，让读写结合真正发挥其作用，助力语文阅读教学开展。