论文部分内容阅读
摘要：对我国体育学院函授体育教育专业体操教学内容体系改革进行分析研究，努力来构建一个符合当前整个学校体育教学工作的实际情况，把思想教育、知识传授、方法指导融为一体的体现“能力本位”的健身体操教学内容体系并加以论证。无论是从教学内容的选择，还是对教学结果的评价都以提高函授生的综合职业能力为标准，而且特别强调培养函授生的创新能力和自学能力。
关键词：函授；体育教育；体操；教学内容体系；能力本位；健身体操
中图分类号：G807．4 文献标识码：A 文章编号：1007—3612(2007)01—0101－04
投稿日期：2006—06—09
作者简介：高立(1972－)，女，辽宁省东港市人，讲师，硕士，研究方向体育教育训练学专业。
以针对性、实用性、有效性为原则，研究、开发、重组体操函授教学内容体系，力求构建出科学合理的体现“能力本位”的体育学院函授体育教育专业健身体操教学内容体系。为进一步深化我国体育学院函授体育教育专业体操教学，建立“能力本位”的体操函授教学模式提供理论参考。
1 研究对象与方法
1．1研究对象本文研究的是我国体育院校函授体育教育专业体操教学内容体系。这里的我国体育学院指原国家体委直属的6所体育学院(北京、上海、武汉、成都、西安、沈阳)和省市属的8所体育学院(天津、广州、南京、山东、哈尔滨、吉林、河北、首都)。
1．2研究方法本文采用了专家访谈法、问卷调查法、文献资料法、数理统计法、比较分析法。
2 结果与分析
2．1体育院校函授体育教育专业体操教学内容体系的框架设计与构建表1前16项是被函授生确认为实现体操课程目标需设的内容。可看出大家的意见是体操教学内容体系改革向娱乐性、趣味性、健身实用性的方向发展。
2．1．1健身体操的分类依据所要达到的目的不同，将健身体操分为：形体型体操、娱乐型体操、表演型体操、体能型体操、灵巧型体操、保健型体操。
2．1．3健身体操教学内容体系的框架 健身体操教学内容体系框架如表2所示：
2．2对健身体操教学内容体系的评价
2．2．1 内容与目标交互效应分析对专家的调查问卷进行整理统计得出健身体操内容体系与目标交互分析表。表3中行表头A1、A2、A3、A4、A5为5项子目标，其下数字为各子目标相应的权重分配，列表头为11部分内容B1、B2……B11；表中数字为第(i)部分健身体操教学内容与第(j)项子目标的交互作用元，经过对回收的专家问卷的统计，就得到了健身体操内容与课程目标交互作用矩阵，矩阵内各作用元为统计后的平均数。
在该分析中，把健身体操教学内容对课程目标支持程度分了六个等级：
“5”表示教学内容对课程目标起重要支持作用；
“4”表示教学内容对课程目标起较大支持作用；
“3”表示教学内容对课程目标起一般支持作用；
“2”表示教学内容对课程目标起较小支持作用；
“1”表示教学内容对课程目标起很小支持作用；
“0”表示教学内容对课程目标没有支持作用。
矩阵中的每一行数字表示该内容对每一项子目标所起的支持作用，其支持程度怎样，这对于确定和评价健身体操教学内容体系起重要作用。定义：D(i)为第(i)部分内容的直接关联指数，它表明第(i)部分内容对目标系统的直接贡献。
D(i)=∑a(ij)×W(j)
公式中W(j)为权重数，a(ij)为章节内容与目标交互作用矩阵元，其值由a(ij)的值决定。
通过D值可得出11部分内容对课程目标直接贡献程度的排序(表3)：
2．2．2内容与函授体育教育特点分析 函授对象是在职体育教师，所以应该把握“成人”、“自学”、“业余”的特点，体现“新”、“实”、“思”、“精”、“快”的特色。“新”反映新理论、新技术、新方法等。“实”理论紧密联系实际，实用性强，传授直接用于教学的实用方法；教给函授生运用科学原理解决实际问题的思路；提供解决实际问题的信息、案例等。“思”体现创造发明的思维过程和方法，内容体系不仅反映创造发明的新成果，而且反映新成果的创造思维和制作过程及其中的规律和特点，从而使受教育者学习该内容后，不仅有所“知”，更重要的是要有所“思”，能触类旁通，举一反三。“精”少而精，即内容体系精练，重点突出，使函授生在有限的面授时间内，把握内容的重点、难点。“快”更新快，内容体系适应动态变革的发展，满足函授生学习研修的要求。
2．2．3教学内容各部分重要程度分析 把健身体操教学内容体系对课程目标支持程度分为六级，符号和赋值跟健身体操内容体系与目标交互分析相同。表4中行表头为整个健身体操教学内容体系，列表头为11部分内容B1、B2……B11；第一列数字D(i)为相应的部分内容对目标的直接关联指数，第二列数字b(i)为第(i)部分内容对整个健身体操教学内容体系的支持程度的平均数。我们继续分析每部分内容对目标的总贡献。定义：T(i)为第(i)部分对目标的总关联指数。T(i)=D(i)×b(i)就得到了11部分内容对整个健身体操教学内容体系的支持程度表。T值是各部分内容对整个健身体操教学内容体系全部贡献的度量，它既包含了各部分教学内容对整个健身体操教学内容体系的直接贡献，又包括各部分教学内容对健身体操教学目标的间接贡献(即它通过支持整个健身体操教学内容体系而对目标系统作出的那部分贡献)。通过T值的计算，各部分内容对整个健身体操教学内容体系支持程度的排序(表4)。
表5中看出B1、B11的T值和D值都大，表明这些内容对目标系统贡献大，必须把这两部分内容作为健身体操教学内容体系的最重要部分。
B3的T值大D值中，D值与上述两部分相比差距并不是很大，可以把该内容作为重要部分。
B10的T值中D值大，T值与B3的T值相比差距并不是很大，可以把该内容作为重要部分。
B2、B4、B5、B7、B8的T值和D值都中，分析表中的数据，它们的D值与上述四部分相比差距并不是很大，可以把这些内容作为较重要部分。
B6、B9的T值和D值都小，可以删除，但为了保持教学内容的完整性和重点性，我们考虑予以保留。B6体能型体操是健身体操依据所达目的不同而分类的一部分，可能在教学中用到该部分比较少，若删除，则破坏了健身体操的完整性，可在教学中视情况作为介绍部分；B9健身体操的教学这部分的内容已贯穿在其余的部分中，但将该内容单独列出作为一部分强调了函授生对健身体操教学方法的掌握，从而着重发展其教学能力和健身指导能力。
2．3健身体操教学内容体系对教学方法、手段及考核的要求
2．3．1教学内容体系对教学方法、手段的要求表6排在前13位的是函授生认为体操教学改革应采用的教学方法。序：问题一发现教学；程序教学；传授一接受教学；远程教学。
2．3．2教学内容体系对考核的要求教学评价按评价功能分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。表8为函授生对体操教学内容体系应考核的能力进行排序。
3 结论
1)我国体育院校函授体育教育专业体操教学内容体系的选择与确定，必须突出针对性、实用性、有效性。
2)我国体育院校函授体育教育专业体操教学内容体系的改革必须要突破传统的体操教学思想的影响，对原有的教学内容体系做整体上的改进，使之更加符合新形势下对中小学体育教师再提高的要求，来适应当前学校体育教学改革的变化。
3)针对我国体育院校函授体育教育专业现行体操教学内容体系的不完善，我们构建了能够充分体现“能力本位”的健身体操教学内容体系，即：健身体操基础理论概述、健身体操术语、健身体操的内容、健身体操竞赛知识简介、健身体操手段的科学研究与技术开发、健身体操的教学六部分。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
关键词：函授；体育教育；体操；教学内容体系；能力本位；健身体操
中图分类号：G807．4 文献标识码：A 文章编号：1007—3612(2007)01—0101－04
投稿日期：2006—06—09
作者简介：高立(1972－)，女，辽宁省东港市人，讲师，硕士，研究方向体育教育训练学专业。
以针对性、实用性、有效性为原则，研究、开发、重组体操函授教学内容体系，力求构建出科学合理的体现“能力本位”的体育学院函授体育教育专业健身体操教学内容体系。为进一步深化我国体育学院函授体育教育专业体操教学，建立“能力本位”的体操函授教学模式提供理论参考。
1 研究对象与方法
1．1研究对象本文研究的是我国体育院校函授体育教育专业体操教学内容体系。这里的我国体育学院指原国家体委直属的6所体育学院(北京、上海、武汉、成都、西安、沈阳)和省市属的8所体育学院(天津、广州、南京、山东、哈尔滨、吉林、河北、首都)。
1．2研究方法本文采用了专家访谈法、问卷调查法、文献资料法、数理统计法、比较分析法。
2 结果与分析
2．1体育院校函授体育教育专业体操教学内容体系的框架设计与构建表1前16项是被函授生确认为实现体操课程目标需设的内容。可看出大家的意见是体操教学内容体系改革向娱乐性、趣味性、健身实用性的方向发展。
2．1．1健身体操的分类依据所要达到的目的不同，将健身体操分为：形体型体操、娱乐型体操、表演型体操、体能型体操、灵巧型体操、保健型体操。
2．1．3健身体操教学内容体系的框架 健身体操教学内容体系框架如表2所示：
2．2对健身体操教学内容体系的评价
2．2．1 内容与目标交互效应分析对专家的调查问卷进行整理统计得出健身体操内容体系与目标交互分析表。表3中行表头A1、A2、A3、A4、A5为5项子目标，其下数字为各子目标相应的权重分配，列表头为11部分内容B1、B2……B11；表中数字为第(i)部分健身体操教学内容与第(j)项子目标的交互作用元，经过对回收的专家问卷的统计，就得到了健身体操内容与课程目标交互作用矩阵，矩阵内各作用元为统计后的平均数。
在该分析中，把健身体操教学内容对课程目标支持程度分了六个等级：
“5”表示教学内容对课程目标起重要支持作用；
“4”表示教学内容对课程目标起较大支持作用；
“3”表示教学内容对课程目标起一般支持作用；
“2”表示教学内容对课程目标起较小支持作用；
“1”表示教学内容对课程目标起很小支持作用；
“0”表示教学内容对课程目标没有支持作用。
矩阵中的每一行数字表示该内容对每一项子目标所起的支持作用，其支持程度怎样，这对于确定和评价健身体操教学内容体系起重要作用。定义：D(i)为第(i)部分内容的直接关联指数，它表明第(i)部分内容对目标系统的直接贡献。
D(i)=∑a(ij)×W(j)
公式中W(j)为权重数，a(ij)为章节内容与目标交互作用矩阵元，其值由a(ij)的值决定。
通过D值可得出11部分内容对课程目标直接贡献程度的排序(表3)：
2．2．2内容与函授体育教育特点分析 函授对象是在职体育教师，所以应该把握“成人”、“自学”、“业余”的特点，体现“新”、“实”、“思”、“精”、“快”的特色。“新”反映新理论、新技术、新方法等。“实”理论紧密联系实际，实用性强，传授直接用于教学的实用方法；教给函授生运用科学原理解决实际问题的思路；提供解决实际问题的信息、案例等。“思”体现创造发明的思维过程和方法，内容体系不仅反映创造发明的新成果，而且反映新成果的创造思维和制作过程及其中的规律和特点，从而使受教育者学习该内容后，不仅有所“知”，更重要的是要有所“思”，能触类旁通，举一反三。“精”少而精，即内容体系精练，重点突出，使函授生在有限的面授时间内，把握内容的重点、难点。“快”更新快，内容体系适应动态变革的发展，满足函授生学习研修的要求。
2．2．3教学内容各部分重要程度分析 把健身体操教学内容体系对课程目标支持程度分为六级，符号和赋值跟健身体操内容体系与目标交互分析相同。表4中行表头为整个健身体操教学内容体系，列表头为11部分内容B1、B2……B11；第一列数字D(i)为相应的部分内容对目标的直接关联指数，第二列数字b(i)为第(i)部分内容对整个健身体操教学内容体系的支持程度的平均数。我们继续分析每部分内容对目标的总贡献。定义：T(i)为第(i)部分对目标的总关联指数。T(i)=D(i)×b(i)就得到了11部分内容对整个健身体操教学内容体系的支持程度表。T值是各部分内容对整个健身体操教学内容体系全部贡献的度量，它既包含了各部分教学内容对整个健身体操教学内容体系的直接贡献，又包括各部分教学内容对健身体操教学目标的间接贡献(即它通过支持整个健身体操教学内容体系而对目标系统作出的那部分贡献)。通过T值的计算，各部分内容对整个健身体操教学内容体系支持程度的排序(表4)。
表5中看出B1、B11的T值和D值都大，表明这些内容对目标系统贡献大，必须把这两部分内容作为健身体操教学内容体系的最重要部分。
B3的T值大D值中，D值与上述两部分相比差距并不是很大，可以把该内容作为重要部分。
B10的T值中D值大，T值与B3的T值相比差距并不是很大，可以把该内容作为重要部分。
B2、B4、B5、B7、B8的T值和D值都中，分析表中的数据，它们的D值与上述四部分相比差距并不是很大，可以把这些内容作为较重要部分。
B6、B9的T值和D值都小，可以删除，但为了保持教学内容的完整性和重点性，我们考虑予以保留。B6体能型体操是健身体操依据所达目的不同而分类的一部分，可能在教学中用到该部分比较少，若删除，则破坏了健身体操的完整性，可在教学中视情况作为介绍部分；B9健身体操的教学这部分的内容已贯穿在其余的部分中，但将该内容单独列出作为一部分强调了函授生对健身体操教学方法的掌握，从而着重发展其教学能力和健身指导能力。
2．3健身体操教学内容体系对教学方法、手段及考核的要求
2．3．1教学内容体系对教学方法、手段的要求表6排在前13位的是函授生认为体操教学改革应采用的教学方法。序：问题一发现教学；程序教学；传授一接受教学；远程教学。
2．3．2教学内容体系对考核的要求教学评价按评价功能分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。表8为函授生对体操教学内容体系应考核的能力进行排序。
3 结论
1)我国体育院校函授体育教育专业体操教学内容体系的选择与确定，必须突出针对性、实用性、有效性。
2)我国体育院校函授体育教育专业体操教学内容体系的改革必须要突破传统的体操教学思想的影响，对原有的教学内容体系做整体上的改进，使之更加符合新形势下对中小学体育教师再提高的要求，来适应当前学校体育教学改革的变化。
3)针对我国体育院校函授体育教育专业现行体操教学内容体系的不完善，我们构建了能够充分体现“能力本位”的健身体操教学内容体系，即：健身体操基础理论概述、健身体操术语、健身体操的内容、健身体操竞赛知识简介、健身体操手段的科学研究与技术开发、健身体操的教学六部分。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。