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摘要 在诸多的课程中，历史课程并不被学生看好，新课程改革为历史教学带来了契机。为了落实以学生发展为本的理念，教师在教学中不仅要树立新的学生观，精心设计教学内容、呈现方式，创设“问题空间”，增加历史课堂的趣味性，而且要妥善处理教学中的必修与选修、自主与引导、个体与群体的关系，将新课程理念落到实处，提高历史课程在学生心目中的地位。
关键词 新课程 学习 实践 反思 学生发展
面对如火如荼的新课程改革，教学理念、教学方式、方法的转变，知识储备的更新亟须完成，如何才能尽快地融人这场教育的改革大潮，是众多教师的最大困惑，“怎样教”也就成了谈论最多的话题之一。个人认为，“怎样教”再也不能仪停留在知识传授的表面层次，它只是方法、手段，我们更应关注的是“怎样教”才能让学生都能达到课程标准的基本要求，落实“为了每一位学生的发展”这一新课程改革的核心理念。少了这个前提条件，任何落实新课程的先进的教学方式、方法、手段都将成为“无源之水，无本之木”。就此结合这两年新课程的学习、实践，谈谈个人的一点点看法。
一、创设“问题空间”，增加趣味性，调动学生的情趣
在新课程之下，要求教师“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是教师教和学生学的“材料”。教师在用这些“材料”的时候，“要超越教材内容的过程”，围绕课程标准的要求，可以进行顺序、时间的调整，也可以变换实例、内容，更可以创设问题情境让学生自主学习、探究、体验、理解，让教师成为学生积极发展的策源地。
二、巧构呈现方式，关注学生的发展
在这两年的新课程实践中，我在精心设计教学内容的呈现方式方面进行着不断的尝试，史料教学、设置问题情境、策划学生活动，苦心孤诣，煞费心思。其间，既有成功的喜悦，又有失败后的孜孜寻觅，苦苦思索。所得到的最大收获之一是对新课程理念——以学生发展为本的深刻理解和认识。
三、妥善处理教学中的三对关系
两年的新课程学习、实践、反思，我深深地感到处理好以下三对关系对贯彻新课程理念，提高教学效果，促进学生发展的重要性。
1.必修与选修。普通高中历史课程的编排由原先的编年史体例转为模块专题形式，分必修和选修共九个学习模块，每一模块又分若干专题，古今贯通、中外关联。在内容的选择上，必修与选修又有某些相似之处。如孔子这位中国古代伟大的思想家、教育家、政治家，必修与选修都对其思想主张进行了介绍，选修介绍的更为详尽。但课标的要求不同，且选修内容对理科的学生不作要求，不能因为二者相通或为了拓展教学内容、增加教学容量而把二者合二为一。
2.自主与引导。自主学习是新课标倡导的一种学习方式。这种学习方式的确有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位。但自主学习并不排除教师的作用，新课程把教师定位于课堂教学的设计者、引导者、参与者。如，在《民国年间民族工业的曲折发展》一课，我设计了这样几个问题：
①民族工业的发展分哪几个阶段?
②列举每一阶段的发展表现，说明发展的原因、特点。
③为什么说是“曲折发展”?谈谈你的理解。
④试分析影响中国资本主义发展的主要因素。
⑤中国资本主义的产生、发展对中国历史发展产生了什么影响?
让学生带着这几个问题自主合作学习，我则走到学生中间去，询问进度，了解困惑，在学生思维的“瓶颈”处适当地点拨、引导。“以其所知，喻其不知，使其知之”，为学生搭建在学习上由不知到已知，由知之少到知之多，由已知转化为能力的桥梁，学生的学习积极性反而有了不小的提高。在课后的教学调查中，学生反映良好，普遍表示喜欢老师这样上课，少了老师讲台上无形的压力，却多了几分亲近，思维也活跃了。感到了思考的乐趣，获得了求知的满足。教学反馈的结果使我对《中学历史教学参考》的主编任鹏杰的这句“学生的学习需求主导着教师的教学”有了更深刻的认识。
3.个体与群体。一方面学校、老师眼睛紧紧盯着班里的那几名尖子学生，提问、面批、培优补差、“开小灶”，为完成升学指标使出浑身解数；一方面义常常对这些尖子生自私、狭隘、缺乏爱心和集体荣誉感、心理承受能力差的表现感到失望。殊不知这正是精英教育的副产品。尖子生们每天被老师当成宝贝似的哄着、供着，其心理状态已经失衡，优越感、自我为中心的意识日渐增长，逐渐成了脱离火堆的“孤独的木炭”。在今天全社会高度关注高考，功利主义色彩浓厚的形势下，学校摆脱精英教育的模式还不现实。但新课改的精神也亟待落实，这就需要老师在教学中妥善处理个体与群体、精英与普通、育才与育人的关系，重视个体，关注群体，育才与育人两手抓，两手都要硬，真正把新课程“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”精神落到实处。
落实新课程的精神、理念，不能仅停留在口头上，做表面文章，更应该体现在行动中。学习、实践、探索、反思，在学习中实践，在实践中探索，在探索中反思，在反思中前进。
关键词 新课程 学习 实践 反思 学生发展
面对如火如荼的新课程改革，教学理念、教学方式、方法的转变，知识储备的更新亟须完成，如何才能尽快地融人这场教育的改革大潮，是众多教师的最大困惑，“怎样教”也就成了谈论最多的话题之一。个人认为，“怎样教”再也不能仪停留在知识传授的表面层次，它只是方法、手段，我们更应关注的是“怎样教”才能让学生都能达到课程标准的基本要求，落实“为了每一位学生的发展”这一新课程改革的核心理念。少了这个前提条件，任何落实新课程的先进的教学方式、方法、手段都将成为“无源之水，无本之木”。就此结合这两年新课程的学习、实践，谈谈个人的一点点看法。
一、创设“问题空间”，增加趣味性，调动学生的情趣
在新课程之下，要求教师“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是教师教和学生学的“材料”。教师在用这些“材料”的时候，“要超越教材内容的过程”，围绕课程标准的要求，可以进行顺序、时间的调整，也可以变换实例、内容，更可以创设问题情境让学生自主学习、探究、体验、理解，让教师成为学生积极发展的策源地。
二、巧构呈现方式，关注学生的发展
在这两年的新课程实践中，我在精心设计教学内容的呈现方式方面进行着不断的尝试，史料教学、设置问题情境、策划学生活动，苦心孤诣，煞费心思。其间，既有成功的喜悦，又有失败后的孜孜寻觅，苦苦思索。所得到的最大收获之一是对新课程理念——以学生发展为本的深刻理解和认识。
三、妥善处理教学中的三对关系
两年的新课程学习、实践、反思，我深深地感到处理好以下三对关系对贯彻新课程理念，提高教学效果，促进学生发展的重要性。
1.必修与选修。普通高中历史课程的编排由原先的编年史体例转为模块专题形式，分必修和选修共九个学习模块，每一模块又分若干专题，古今贯通、中外关联。在内容的选择上，必修与选修又有某些相似之处。如孔子这位中国古代伟大的思想家、教育家、政治家，必修与选修都对其思想主张进行了介绍，选修介绍的更为详尽。但课标的要求不同，且选修内容对理科的学生不作要求，不能因为二者相通或为了拓展教学内容、增加教学容量而把二者合二为一。
2.自主与引导。自主学习是新课标倡导的一种学习方式。这种学习方式的确有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位。但自主学习并不排除教师的作用，新课程把教师定位于课堂教学的设计者、引导者、参与者。如，在《民国年间民族工业的曲折发展》一课，我设计了这样几个问题：
①民族工业的发展分哪几个阶段?
②列举每一阶段的发展表现，说明发展的原因、特点。
③为什么说是“曲折发展”?谈谈你的理解。
④试分析影响中国资本主义发展的主要因素。
⑤中国资本主义的产生、发展对中国历史发展产生了什么影响?
让学生带着这几个问题自主合作学习，我则走到学生中间去，询问进度，了解困惑，在学生思维的“瓶颈”处适当地点拨、引导。“以其所知，喻其不知，使其知之”，为学生搭建在学习上由不知到已知，由知之少到知之多，由已知转化为能力的桥梁，学生的学习积极性反而有了不小的提高。在课后的教学调查中，学生反映良好，普遍表示喜欢老师这样上课，少了老师讲台上无形的压力，却多了几分亲近，思维也活跃了。感到了思考的乐趣，获得了求知的满足。教学反馈的结果使我对《中学历史教学参考》的主编任鹏杰的这句“学生的学习需求主导着教师的教学”有了更深刻的认识。
3.个体与群体。一方面学校、老师眼睛紧紧盯着班里的那几名尖子学生，提问、面批、培优补差、“开小灶”，为完成升学指标使出浑身解数；一方面义常常对这些尖子生自私、狭隘、缺乏爱心和集体荣誉感、心理承受能力差的表现感到失望。殊不知这正是精英教育的副产品。尖子生们每天被老师当成宝贝似的哄着、供着，其心理状态已经失衡，优越感、自我为中心的意识日渐增长，逐渐成了脱离火堆的“孤独的木炭”。在今天全社会高度关注高考，功利主义色彩浓厚的形势下，学校摆脱精英教育的模式还不现实。但新课改的精神也亟待落实，这就需要老师在教学中妥善处理个体与群体、精英与普通、育才与育人的关系，重视个体，关注群体，育才与育人两手抓，两手都要硬，真正把新课程“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”精神落到实处。
落实新课程的精神、理念，不能仅停留在口头上，做表面文章，更应该体现在行动中。学习、实践、探索、反思，在学习中实践，在实践中探索，在探索中反思，在反思中前进。