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【内容摘要】新入职教师在高效合理的集体备课模式指导下，专业快速成长。在集体备课活动中，新入职教师作为主备人，经过集体备课活动的历练，涌现了很多的优秀教学设计。本文以《书愤》的教学设计为例，展示新入职教师专业成长成果。
【关键词】新入职教师 集体备课 优秀案例
知人论世悟诗情
——《书愤》教学设计
【学习目标】
1.通过疏通诗歌大意，体味蕴含的作者情感。
2.在准确把握作者情感的基础之上，提炼本诗的艺术手法。
3.通过对比阅读，感悟诗人陆游伟大的爱国主义情怀。
【教学方法】
在欣赏中理解，在朗读这记忆，在感悟中体会。
【学法指导】
阅读、体会、小组合作探究
【教学时数】
一课时
【教学内容和步骤】
一、新课导入
南宋初年，面对破碎的河山，岳飞愤然写下了“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”的诗句。然而，宋王朝的最高统治者却偏安一隅，苟延残喘，满足于“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的生活。在“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的时代里，赋闲在家多年的陆游，面对失落的“梦里河山”，诗人把自己强烈的感情浓缩在《书愤》一诗中。今天，让我们通过学习这首诗走进一颗伟大的心灵。
二、诗题解读
先看题目，书，书写、抒发的意思。愤：愤懑、愤慨。合起来，即抒发心中的愤懑。我们自然而然的就可以想到这样几个问题： 抒发哪些愤懑？ 怎样抒发愤懑？ 为何抒发愤懑？我们紧紧围绕这三个问题，解读诗歌。
三、目标展示
所以本节课的学习目标，在这三个问题的基础之上，有这样三个关键词：
1.抒什么“愤”？——体味情感。
通过疏通诗歌大意，体味蕴含的作者情感。
2.如何抒“愤”？——提炼手法。
在准确把握作者情感的基础之上，提炼本诗的艺术手法。
3.为何抒“愤”？——感悟情怀。
通过对比阅读，感悟诗人陆游伟大的爱国主义情怀。
四、知人论世
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”（《孟子·万章下》节选）要了解作者的为人，研究他们所处的时代，这样做，就能和高尚的人做朋友。
阅读课本注释一，了解作者陆游。
五、吟咏诗歌
古人云“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。听名家诵读，感受悲愤的感情基调。
诵读指导：首联“那知”重读。“山”读升调，读出高山巍峨耸立之势。颔联语速稍快，语调激昂，读出胜利的豪壮。颈联中“空”重读。“已先斑”语调低沉。尾联中“真名世”“谁堪”重读。
六、以意逆志
王国维先生在《玉谿生年谱笺序》中说：“是故由其世以知其人，由其人以逆其志，则古诗虽有不可解者寡矣。”结合之前了解的作者和时代背景，思考问题：全诗四联，无一“愤”字，却句句有“愤”，前四句重在激愤，后四句偏于悲愤。激愤愈烈，悲愤愈深。那么，他缘何生“愤”？“愤”什么呢？
小组交流讨论以下几个问题：
1.首联的“世事艰”写出了诗人怎样的境遇？
2.“中原北望气如山”中的“气”怎么理解？
3.颈联中哪个字最为传神，为什么？
4.尾联提到了诸葛亮的《出师表》，诗人为什么称颂诸葛亮的北伐？
七、鉴赏手法
这四愤，愤报国有罪、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军。那么，作者是如何书“愤”的？也就是说，这首诗有哪些艺术特色？
1.比喻列锦，抒写豪情
“北望中原气如山”，自己抗敌御辱、收复失地的意志有如山岳一般不可动摇，运用比喻辞格。诗人当年以身许国，如今北望中原，豪气如山，心驰神往，激动不已。
颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”有些奇特，不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，这种意象直接组合的修辞手法在陆游之前极其少见，之后较为常见。比如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”、“铁马秋风塞北，杏花春雨江南。” 我们把这种修辞手法称之为“列锦”。
2.對比手法，彰显主旨
昔年之壮举与今日之颓废，“塞上长城”的理想与“世事多艰”的现实，诸葛亮的积极进取和南宋统治者的苟且偷安，这些对比手法的运用，富有表现力。
3.用典明志，抒发情怀
在颈联尾联中化用“塞上长城”“出师表”的典故，分别点名了诗人志向，表明诗人至死不忘恢复中原的愿望。
4.感情复杂，起伏跌宕
情感上，全诗都紧紧扣住一个“愤”字，首联、颔联在激愤中满怀豪情，颈联沉痛感伤，尾联在悲怆中抱有期待，抒写出起伏跌宕的复杂感情。
八、拓展巩固
我们常说“穷则独善其身，达则兼济天下。”天下无道，陶渊明归隐田园，“结庐在人境，而无车马喧”。苏轼寄情山水，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。而陆游无论请缨无路还是屡遭贬黜，都心系天下，时时不忘抗金北伐，恢复中原。我们一起来读一读，三年之后，陆游再次被贬，年近七十，写下的这首《诉衷情》。
《诉衷情》
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
这首诗和《书愤》有什么接近相同的情感呢？两首诗都表现壮志难酬，但在情感基调上，如果《书愤》侧重于“愤”，这一首词侧重于什么？“悲”。
九、课堂总结
诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的个体生命，成为陆诗的精华和灵魂。就像近代著名学者梁启超先生曾写诗赞扬陆游说：“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。”这足以说明陆游的爱国诗篇给当时与后世的人们以巨大的鼓舞。
十、作业布置
请以“陆游，我想对你说” 为话题，写一段话，不少于200 字。
（作者单位：会宁县教育局教学研究室）
【关键词】新入职教师 集体备课 优秀案例
知人论世悟诗情
——《书愤》教学设计
【学习目标】
1.通过疏通诗歌大意，体味蕴含的作者情感。
2.在准确把握作者情感的基础之上，提炼本诗的艺术手法。
3.通过对比阅读，感悟诗人陆游伟大的爱国主义情怀。
【教学方法】
在欣赏中理解，在朗读这记忆，在感悟中体会。
【学法指导】
阅读、体会、小组合作探究
【教学时数】
一课时
【教学内容和步骤】
一、新课导入
南宋初年，面对破碎的河山，岳飞愤然写下了“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”的诗句。然而，宋王朝的最高统治者却偏安一隅，苟延残喘，满足于“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的生活。在“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的时代里，赋闲在家多年的陆游，面对失落的“梦里河山”，诗人把自己强烈的感情浓缩在《书愤》一诗中。今天，让我们通过学习这首诗走进一颗伟大的心灵。
二、诗题解读
先看题目，书，书写、抒发的意思。愤：愤懑、愤慨。合起来，即抒发心中的愤懑。我们自然而然的就可以想到这样几个问题： 抒发哪些愤懑？ 怎样抒发愤懑？ 为何抒发愤懑？我们紧紧围绕这三个问题，解读诗歌。
三、目标展示
所以本节课的学习目标，在这三个问题的基础之上，有这样三个关键词：
1.抒什么“愤”？——体味情感。
通过疏通诗歌大意，体味蕴含的作者情感。
2.如何抒“愤”？——提炼手法。
在准确把握作者情感的基础之上，提炼本诗的艺术手法。
3.为何抒“愤”？——感悟情怀。
通过对比阅读，感悟诗人陆游伟大的爱国主义情怀。
四、知人论世
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”（《孟子·万章下》节选）要了解作者的为人，研究他们所处的时代，这样做，就能和高尚的人做朋友。
阅读课本注释一，了解作者陆游。
五、吟咏诗歌
古人云“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。听名家诵读，感受悲愤的感情基调。
诵读指导：首联“那知”重读。“山”读升调，读出高山巍峨耸立之势。颔联语速稍快，语调激昂，读出胜利的豪壮。颈联中“空”重读。“已先斑”语调低沉。尾联中“真名世”“谁堪”重读。
六、以意逆志
王国维先生在《玉谿生年谱笺序》中说：“是故由其世以知其人，由其人以逆其志，则古诗虽有不可解者寡矣。”结合之前了解的作者和时代背景，思考问题：全诗四联，无一“愤”字，却句句有“愤”，前四句重在激愤，后四句偏于悲愤。激愤愈烈，悲愤愈深。那么，他缘何生“愤”？“愤”什么呢？
小组交流讨论以下几个问题：
1.首联的“世事艰”写出了诗人怎样的境遇？
2.“中原北望气如山”中的“气”怎么理解？
3.颈联中哪个字最为传神，为什么？
4.尾联提到了诸葛亮的《出师表》，诗人为什么称颂诸葛亮的北伐？
七、鉴赏手法
这四愤，愤报国有罪、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军。那么，作者是如何书“愤”的？也就是说，这首诗有哪些艺术特色？
1.比喻列锦，抒写豪情
“北望中原气如山”，自己抗敌御辱、收复失地的意志有如山岳一般不可动摇，运用比喻辞格。诗人当年以身许国，如今北望中原，豪气如山，心驰神往，激动不已。
颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”有些奇特，不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，这种意象直接组合的修辞手法在陆游之前极其少见，之后较为常见。比如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”、“铁马秋风塞北，杏花春雨江南。” 我们把这种修辞手法称之为“列锦”。
2.對比手法，彰显主旨
昔年之壮举与今日之颓废，“塞上长城”的理想与“世事多艰”的现实，诸葛亮的积极进取和南宋统治者的苟且偷安，这些对比手法的运用，富有表现力。
3.用典明志，抒发情怀
在颈联尾联中化用“塞上长城”“出师表”的典故，分别点名了诗人志向，表明诗人至死不忘恢复中原的愿望。
4.感情复杂，起伏跌宕
情感上，全诗都紧紧扣住一个“愤”字，首联、颔联在激愤中满怀豪情，颈联沉痛感伤，尾联在悲怆中抱有期待，抒写出起伏跌宕的复杂感情。
八、拓展巩固
我们常说“穷则独善其身，达则兼济天下。”天下无道，陶渊明归隐田园，“结庐在人境，而无车马喧”。苏轼寄情山水，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。而陆游无论请缨无路还是屡遭贬黜，都心系天下，时时不忘抗金北伐，恢复中原。我们一起来读一读，三年之后，陆游再次被贬，年近七十，写下的这首《诉衷情》。
《诉衷情》
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
这首诗和《书愤》有什么接近相同的情感呢？两首诗都表现壮志难酬，但在情感基调上，如果《书愤》侧重于“愤”，这一首词侧重于什么？“悲”。
九、课堂总结
诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的个体生命，成为陆诗的精华和灵魂。就像近代著名学者梁启超先生曾写诗赞扬陆游说：“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。”这足以说明陆游的爱国诗篇给当时与后世的人们以巨大的鼓舞。
十、作业布置
请以“陆游，我想对你说” 为话题，写一段话，不少于200 字。
（作者单位：会宁县教育局教学研究室）