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摘要：分类教学是高校思政课有效教学的重要途径，因为它不但尊重教学对象的差异与因材施教的教育规律，而且通過创新教学模式极大地提高了教学的实效性。但这种有效教学模式的推广面临严重挑战：分类过程复杂而且工作量过大、部分学生和教师对分类教学的抵触使分类教学形同虚设，部分高校在分类教学过程中存在形式主义和教务主义两种不良倾向。
关键词：思政课；有效教学；分类教学
中图分类号：G411 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0211-01
一、 有效教学和分类教学的涵义
有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。[1]有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动并引起了世界各国教育学者的关注，尤其得到正在探索教学改革的中国教育界人士的赞同和实践。实际上，教学是否有效只是相对而言，有效教学主要是指教师在改进教学方法和手段之后，学生在知识、能力和综合素质等方面比以前表现出较大的进步或收获更多。有效教学的实现需要各种力量的配合，师生的有效互动是教学成功的重要因素，因为有效教学实际上是教师“有效教”与学生“学有所得”的完美结合，两者缺一则造成“无效或低效教学”。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
分类教学的涵义多有争论，我们认为“分类教学”主要是指以下三种情况的分类：“第一种是关注个体差异，根据学习者的不同取向，将学习者分为不同的类型进行教学。第二种是重视学科特点，根据学科内容的性质，将内容分成不同任务类型开展教学。第三种是指超越学科内容，从教学目标或学习结果领域探究其隐含，促进教师与学生发展的教学。”[2]也就是说，这儿的“分类”指将教学对象、教学目标、教学内容和教学手段及考核方式进行分类。
二、 实现分类教学的必要性
（一）教学对象的差异与因材施教的要求。
作为一门公共基础课思想政治理论课面对的是全校大学生，他们在文化基础、所学的专业性质与要求、个人兴趣和发展方向等方面都有着鲜明的个性特征。面对文科类专业、理工科类专业还是管理类、农医类、艺术类等学生，老师上课无视“文科类专业学生理论素养和语言表达能力强于理科学生、而重理轻文的理科生却在逻辑思维能力、分析判断能力等方面略胜一筹”等特征、搞“一刀切”则显然使有学生““吃不饱”而有的学生“吃不了”，这自然违背教学的基本要求和规律--因材施教的原则。“一刀切”的教学模式是造成高校思想政治理论课堂缺乏生气、学生兴趣不高的重要原因之一。
（二）创新教学方法、提高教学实效性的现实需要。
当代美国著名心理学家、教育家布鲁姆提出的“掌握学习理论”认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”可见，学生能否完成思政课作业或教师布置的任务与不同的教学方法和手段也密切相关。应根据不同专业不同学生的特长安排不同的教学法：例如教学经典研读教学法适合人文性较强的文科生、课堂实践教学法适合互动探究教学适合思维活跃的艺术生、关注时事、善于发现焦点问题的理科生则喜欢热点链接教学法与辩论试教学法等读背诵。可惜，现在很多高校的教师为了备课方便仍在教学方法上懒于创新，教学方法“一刀切”、“不同山上唱同样歌”的做法造成高校思政课低效教学的现状。
三、分类教学法的实施现状及存在的问题
分类教学法以人为本、尊重学生个性、提高教学实效性的功能已得到师生的认可。路丙辉学者认为基础课分类教学的实效性主要体现在三个方面：“第一，在解决教师队伍分类难题的同时提高了队伍的整体实力。第二，基本形成了课程分类教学所需要的行之有效的教学方案。第三，与学生的生活实际相联系极大地调动了学生的学习热情。”[3]也有学者认为：“分类教学有助于思想政治理论课教学实现“三个转化”。 即教材体系向教学体系的转化，教学体系向知识体系转化，知识体系向信仰体系转化。[4]分类教学法在一些高校开始实施并收到良好效果，但是这种良好的教学方法并没有得到很好的推广，原因有两个方面：第一，分类过程复杂而且工作量过大。分类教学法的实施第一步是根据学生的成绩和专业特点进行编组分层，在学生分层的基础上要求教师对教学目标和授课方法、作业评价与考核等级进行分层，这需要教师付出大量的时间和精力，其工作量要比传统教学多N倍，这也是高校很多教师对于分类教学在实践中没有认真执行的主要原因。第二，部分学生和教师对分类教学的抵触情绪严重。分类教学的出发点是为学生成才着想，但也有个别学生认为教同样的学费却不能学到同样多的内容，这对他们不公平，也有学生把分类教学误解为“智商分类”，认为是对艺术生或者成绩较差学生的歧视。教师对分类教学的实效性虽然赞同，但是，大多教师认为入学录取分数线高、成绩较好的学生容易管理，课堂纪律与授课效果相对较好，这样，大家对于教诸如艺术类的的学生都心有顾虑。
一些高校思政课已经实施分类教学法，在取得一定成绩的同时也存在很多问题，例如，只对教学对象进行分层，教学内容、目标和教学方式的分层不明显；在分类教学推广过程中，很多高校没有坚持以自身的实际情况为出发，在分类过程中 教条主义倾向等，这些都需要在以后的分类教学工作中不断完善和改进。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/linkurl=ULjpNurREZCBvnIot3BzCJzwI2frUYXgHDKe8NaoGUtI4WjGeHIgpCwn55IoGmSqm2eGg84cpJpIU1QqB2lNL_
[2] 刘德汞.李广洲.“分类教学”：实现有效教学的途径[J]2010（6）：44
[3] 路丙辉.“思想道德修养与法律基础”课分类教学论要[J]. 思想理论教育导刊2015（2）：108.
[4] 蒋涛涛.苏鹏.社会发展与青少年思想政治教育[N].光明日报，2013-07-23.
基金项目：沈阳大学2016年度教改立项：转型发展视域中思政课“分类教学”模式的途径方法研究
作者简介：王凤环（1970—），汉，女，讲师，马克思主义理论与思想政治教育。
关键词：思政课；有效教学；分类教学
中图分类号：G411 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0211-01
一、 有效教学和分类教学的涵义
有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。[1]有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动并引起了世界各国教育学者的关注，尤其得到正在探索教学改革的中国教育界人士的赞同和实践。实际上，教学是否有效只是相对而言，有效教学主要是指教师在改进教学方法和手段之后，学生在知识、能力和综合素质等方面比以前表现出较大的进步或收获更多。有效教学的实现需要各种力量的配合，师生的有效互动是教学成功的重要因素，因为有效教学实际上是教师“有效教”与学生“学有所得”的完美结合，两者缺一则造成“无效或低效教学”。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
分类教学的涵义多有争论，我们认为“分类教学”主要是指以下三种情况的分类：“第一种是关注个体差异，根据学习者的不同取向，将学习者分为不同的类型进行教学。第二种是重视学科特点，根据学科内容的性质，将内容分成不同任务类型开展教学。第三种是指超越学科内容，从教学目标或学习结果领域探究其隐含，促进教师与学生发展的教学。”[2]也就是说，这儿的“分类”指将教学对象、教学目标、教学内容和教学手段及考核方式进行分类。
二、 实现分类教学的必要性
（一）教学对象的差异与因材施教的要求。
作为一门公共基础课思想政治理论课面对的是全校大学生，他们在文化基础、所学的专业性质与要求、个人兴趣和发展方向等方面都有着鲜明的个性特征。面对文科类专业、理工科类专业还是管理类、农医类、艺术类等学生，老师上课无视“文科类专业学生理论素养和语言表达能力强于理科学生、而重理轻文的理科生却在逻辑思维能力、分析判断能力等方面略胜一筹”等特征、搞“一刀切”则显然使有学生““吃不饱”而有的学生“吃不了”，这自然违背教学的基本要求和规律--因材施教的原则。“一刀切”的教学模式是造成高校思想政治理论课堂缺乏生气、学生兴趣不高的重要原因之一。
（二）创新教学方法、提高教学实效性的现实需要。
当代美国著名心理学家、教育家布鲁姆提出的“掌握学习理论”认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”可见，学生能否完成思政课作业或教师布置的任务与不同的教学方法和手段也密切相关。应根据不同专业不同学生的特长安排不同的教学法：例如教学经典研读教学法适合人文性较强的文科生、课堂实践教学法适合互动探究教学适合思维活跃的艺术生、关注时事、善于发现焦点问题的理科生则喜欢热点链接教学法与辩论试教学法等读背诵。可惜，现在很多高校的教师为了备课方便仍在教学方法上懒于创新，教学方法“一刀切”、“不同山上唱同样歌”的做法造成高校思政课低效教学的现状。
三、分类教学法的实施现状及存在的问题
分类教学法以人为本、尊重学生个性、提高教学实效性的功能已得到师生的认可。路丙辉学者认为基础课分类教学的实效性主要体现在三个方面：“第一，在解决教师队伍分类难题的同时提高了队伍的整体实力。第二，基本形成了课程分类教学所需要的行之有效的教学方案。第三，与学生的生活实际相联系极大地调动了学生的学习热情。”[3]也有学者认为：“分类教学有助于思想政治理论课教学实现“三个转化”。 即教材体系向教学体系的转化，教学体系向知识体系转化，知识体系向信仰体系转化。[4]分类教学法在一些高校开始实施并收到良好效果，但是这种良好的教学方法并没有得到很好的推广，原因有两个方面：第一，分类过程复杂而且工作量过大。分类教学法的实施第一步是根据学生的成绩和专业特点进行编组分层，在学生分层的基础上要求教师对教学目标和授课方法、作业评价与考核等级进行分层，这需要教师付出大量的时间和精力，其工作量要比传统教学多N倍，这也是高校很多教师对于分类教学在实践中没有认真执行的主要原因。第二，部分学生和教师对分类教学的抵触情绪严重。分类教学的出发点是为学生成才着想，但也有个别学生认为教同样的学费却不能学到同样多的内容，这对他们不公平，也有学生把分类教学误解为“智商分类”，认为是对艺术生或者成绩较差学生的歧视。教师对分类教学的实效性虽然赞同，但是，大多教师认为入学录取分数线高、成绩较好的学生容易管理，课堂纪律与授课效果相对较好，这样，大家对于教诸如艺术类的的学生都心有顾虑。
一些高校思政课已经实施分类教学法，在取得一定成绩的同时也存在很多问题，例如，只对教学对象进行分层，教学内容、目标和教学方式的分层不明显；在分类教学推广过程中，很多高校没有坚持以自身的实际情况为出发，在分类过程中 教条主义倾向等，这些都需要在以后的分类教学工作中不断完善和改进。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/linkurl=ULjpNurREZCBvnIot3BzCJzwI2frUYXgHDKe8NaoGUtI4WjGeHIgpCwn55IoGmSqm2eGg84cpJpIU1QqB2lNL_
[2] 刘德汞.李广洲.“分类教学”：实现有效教学的途径[J]2010（6）：44
[3] 路丙辉.“思想道德修养与法律基础”课分类教学论要[J]. 思想理论教育导刊2015（2）：108.
[4] 蒋涛涛.苏鹏.社会发展与青少年思想政治教育[N].光明日报，2013-07-23.
基金项目：沈阳大学2016年度教改立项：转型发展视域中思政课“分类教学”模式的途径方法研究
作者简介：王凤环（1970—），汉，女，讲师，马克思主义理论与思想政治教育。