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【摘 要】本文提出教师不单要在教学技巧上,更要在教育心理上花更多的心思和精力去激发学生学习数学的兴趣,调动他们学习数学的积极性,因材施教,全面提高学生的数学学习能力。
【关键词】心理探究 因材施教 学习兴趣 对策
数学教师不单要在教学技巧上,更要在教育心理上花更多的心思和精力去激发学生学习数学的兴趣,调动其学习数学的积极性,全面提高学生的数学学习能力。
笔者把学生按数学水平层次分为A、B、C三个层次:A层的学生基础较好、学习有法,多思善问;B层的学生成绩中等;C层次的学生学习有困难或对学数学无兴趣、不下功夫。影响学生学习效果的因素首先是心理,要实施分层教学首先要解决的问题也是心理。所以教师应了解各层次学生的心理状况,分析存在哪些不利于学生数学学习的心理障碍,如何消除这些障碍,促使他们在良好的心态下较好地完成学习任务。
一、 各层次学生的心理障碍分析
(一) A层次学生的心理障碍
1. 紧张焦虑感。学生群体中,优生往往处于核心地位,使得他们陷入“高人一等”的假象,常处于焦虑状态中。
2. 固执。有些优生优越感过于膨胀,认为自己不听课也能学会,一些重点的问题错过理解的好时机,导致对知识的掌握不扎实,而且固执己见,不接受老师的教导。
3. 畏缩。成绩不理想时,产生较大的思想压力,遇到困难就畏缩,不能大胆提问,羞于同师生交流,容易因为成绩的下降而低估自己,意志力减弱,丧失自信。
4. 从众心理。看到多数同学无心向学、不求上进、只顾玩乐,怕自己脱离群体而导致学习热情减退。
(二) B层次学生的心理障碍
1. 缺乏信心。看到自己在数学学习上与别人的差距,就会缺乏信心,而且总觉得数学学习没有头绪,付出的劳动和成绩的提高不成正比,有问题也不敢问老师,怕被同学笑话和老师轻视。
2. 缺乏恒心。有的同学不喜欢听老师空洞的说教,喜欢听一些催人奋进的真实故事,但也只有三分钟热度。尽管知道应当勤奋学习数学,但容易分心,害怕困难,无法持之以恒。
3. 依赖心理。对教师存有依赖心理,缺乏对学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点、难点和关键;二是期望老师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。
(三) C层次学生的心理障碍
1. 自卑。觉得自己在中职读书没前途、没希望,没有学习的动力。
2. 忌讳:不愿老师提问或辅导自己,怕暴露自己的笨拙,不愿别人提自己的考分,反感公布成绩名次。
3. 孤僻。沉默冷淡,不懂也不主动请教老师或同学。
4. 幻想。在想象中满足自我,上课时常发呆,注意力不集中。
5. 退缩。对学习毫无兴趣,不愿付出任何努力,想混到毕业,拿到毕业证书就行。
6. 推诿。强调自己基础不好,一见数学就畏惧,也不想改变现状或全怪老师教得不好。
二、 中职生数学学习的措施和对策
(一) A层次学生学习方向的转化
1. 教育他们树立正确的学习观、价值观。应教育学生明确自己的学习目标,自觉把个人价值的实现同国家和集体的利益联系起来。
2. 榜样引导。作为数学教师,要引导学生树立自己心中的榜样,在教学中介绍国内外著名的数学家,引导学生向他们学习;要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习,充分发挥榜样的力量。
3. 磨练意志,使之正确对待挫折。帮助学生养成自我检查、自我评价、自我判断、自我控制、自我教育的能力和习惯。
4. 坚持一视同仁。我们要正视他们的缺点和错误,及时批评指正,避免他们孤立和疏远群体。另外要避免对他们的过度表扬,批评他们要注意时间、场所和周围人物,以免伤了他们的自尊。
(二) B层次学生的学习心理引导
1. 爱心引导。关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生,帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生,要主动关心他们,征询他们的意见,想方设法让他们体验到学数学的乐趣。
2. 兴趣引导。一是问题引导。问题控制在一定难度,B层次学生经努力可以克服困难,可以创造条件寻得解决问题的途径;二是情境引导。把教学内容和学生实际结合起来,创设生动、形象、直观的情境,激起学生的学习兴趣。
(三) C层次学生的学习心理矫正
对于这种类型的学生,一是要多创造条件让他们发挥长处,及时表扬他们取得的成绩,促使他们在成功的体验中获得自信与自尊。二是在课堂上对他们采取“四优”措施:优先提问,通过让他们多回答问题,促进他们思维能力的发展;优先上讲台做题,使他们得到多练的机会;优先批改,优先辅导,使他们及时纠正错误,达到当堂学习、当堂消化的目的。
【参考文献】
[1]孔亚仙.试论高职数学分层教学的实施[J].杭州师范学院学报,2006(3)
[2]邓友祥.数学理智与培养策略[J].安徽教育学院学报,2007(3)
[3]徐礼卡.高职高专学生数学学习兴趣的培养途径[J].四川文理学院学报,2006(1)
(责编 黄鸿业)
【关键词】心理探究 因材施教 学习兴趣 对策
数学教师不单要在教学技巧上,更要在教育心理上花更多的心思和精力去激发学生学习数学的兴趣,调动其学习数学的积极性,全面提高学生的数学学习能力。
笔者把学生按数学水平层次分为A、B、C三个层次:A层的学生基础较好、学习有法,多思善问;B层的学生成绩中等;C层次的学生学习有困难或对学数学无兴趣、不下功夫。影响学生学习效果的因素首先是心理,要实施分层教学首先要解决的问题也是心理。所以教师应了解各层次学生的心理状况,分析存在哪些不利于学生数学学习的心理障碍,如何消除这些障碍,促使他们在良好的心态下较好地完成学习任务。
一、 各层次学生的心理障碍分析
(一) A层次学生的心理障碍
1. 紧张焦虑感。学生群体中,优生往往处于核心地位,使得他们陷入“高人一等”的假象,常处于焦虑状态中。
2. 固执。有些优生优越感过于膨胀,认为自己不听课也能学会,一些重点的问题错过理解的好时机,导致对知识的掌握不扎实,而且固执己见,不接受老师的教导。
3. 畏缩。成绩不理想时,产生较大的思想压力,遇到困难就畏缩,不能大胆提问,羞于同师生交流,容易因为成绩的下降而低估自己,意志力减弱,丧失自信。
4. 从众心理。看到多数同学无心向学、不求上进、只顾玩乐,怕自己脱离群体而导致学习热情减退。
(二) B层次学生的心理障碍
1. 缺乏信心。看到自己在数学学习上与别人的差距,就会缺乏信心,而且总觉得数学学习没有头绪,付出的劳动和成绩的提高不成正比,有问题也不敢问老师,怕被同学笑话和老师轻视。
2. 缺乏恒心。有的同学不喜欢听老师空洞的说教,喜欢听一些催人奋进的真实故事,但也只有三分钟热度。尽管知道应当勤奋学习数学,但容易分心,害怕困难,无法持之以恒。
3. 依赖心理。对教师存有依赖心理,缺乏对学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点、难点和关键;二是期望老师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。
(三) C层次学生的心理障碍
1. 自卑。觉得自己在中职读书没前途、没希望,没有学习的动力。
2. 忌讳:不愿老师提问或辅导自己,怕暴露自己的笨拙,不愿别人提自己的考分,反感公布成绩名次。
3. 孤僻。沉默冷淡,不懂也不主动请教老师或同学。
4. 幻想。在想象中满足自我,上课时常发呆,注意力不集中。
5. 退缩。对学习毫无兴趣,不愿付出任何努力,想混到毕业,拿到毕业证书就行。
6. 推诿。强调自己基础不好,一见数学就畏惧,也不想改变现状或全怪老师教得不好。
二、 中职生数学学习的措施和对策
(一) A层次学生学习方向的转化
1. 教育他们树立正确的学习观、价值观。应教育学生明确自己的学习目标,自觉把个人价值的实现同国家和集体的利益联系起来。
2. 榜样引导。作为数学教师,要引导学生树立自己心中的榜样,在教学中介绍国内外著名的数学家,引导学生向他们学习;要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习,充分发挥榜样的力量。
3. 磨练意志,使之正确对待挫折。帮助学生养成自我检查、自我评价、自我判断、自我控制、自我教育的能力和习惯。
4. 坚持一视同仁。我们要正视他们的缺点和错误,及时批评指正,避免他们孤立和疏远群体。另外要避免对他们的过度表扬,批评他们要注意时间、场所和周围人物,以免伤了他们的自尊。
(二) B层次学生的学习心理引导
1. 爱心引导。关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生,帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生,要主动关心他们,征询他们的意见,想方设法让他们体验到学数学的乐趣。
2. 兴趣引导。一是问题引导。问题控制在一定难度,B层次学生经努力可以克服困难,可以创造条件寻得解决问题的途径;二是情境引导。把教学内容和学生实际结合起来,创设生动、形象、直观的情境,激起学生的学习兴趣。
(三) C层次学生的学习心理矫正
对于这种类型的学生,一是要多创造条件让他们发挥长处,及时表扬他们取得的成绩,促使他们在成功的体验中获得自信与自尊。二是在课堂上对他们采取“四优”措施:优先提问,通过让他们多回答问题,促进他们思维能力的发展;优先上讲台做题,使他们得到多练的机会;优先批改,优先辅导,使他们及时纠正错误,达到当堂学习、当堂消化的目的。
【参考文献】
[1]孔亚仙.试论高职数学分层教学的实施[J].杭州师范学院学报,2006(3)
[2]邓友祥.数学理智与培养策略[J].安徽教育学院学报,2007(3)
[3]徐礼卡.高职高专学生数学学习兴趣的培养途径[J].四川文理学院学报,2006(1)
(责编 黄鸿业)