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摘要：增强高校思政课对当代大学生吸引力和凝聚力，是引导大学生树立正确的人生观、价值观、道德观的重要途径和方法。本文从高校思想政治教育教学内容和教学方法入手，提出了增强高校思政课对当代大学生吸引力的积极对策。
关键词：高校；思政课；大学生；吸引力
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）12-0-01
思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。其教学的主要任务就是使大学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，接受马克思主义，坚定社会主义信念。要加强社会主义意识形态对大学生的吸引力就必须充分发挥思政课主阵地和主渠道的作用。
一、从理论联系实际的立场上端正学生学习态度
从目前高校思政课的实际情况来看，大部分学生对开设思想政治理论课持积极态度，但是也有部分学生对于学习思想政治理论的目的不明确，对思想政治理论存在很多疑惑。其中的原因何在？因为当今社会，功利主义思想对人们的影响很大，对大学生的价值观也形成了一定的影响，学生们开始有选择性地接受他们认为的“有用”的课程，而有用与否的标准，往往被他们简单地确定为是否能增加其就业的筹码。这样一来，在一些学生的眼中，专业课、外语、计算机等公共课以及一些对考证有帮助的课程等就顺理成章成为最有用的课程，而旨在提高思想认识的思想政治理论课却被认为是无用的。这种“无用”心理造成的后果就是很多学生对思政课不感兴趣，认为学习思政课没必要。先入为主的“无用”心理，直接决定的就是学生的学习态度以及课程的教学效果。因此，要想增强思政课的吸引力，首先就要克服这种“无用论”的心理，让学生从思想上明确认识到，思政课的目的在于育人，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这是关乎每个人一生的重大问题，不可轻视。这就需要将人生观、价值观教育自然而然地渗透到教学中，让学生在潜移默化中信服理论，并且产生认同感。比如讲“矛盾是事物发展的动力”，可以给学生举例人类社会发展的动力无非是理想和现实的矛盾，人从自然界分化出来就把自己和世界对立起来，人不满足于自然提供的现成的东西，而是想要现实中没有的东西，这就产生了理想和现实的矛盾。每一次理想变成现实，都会有更高的理想，然后人通过努力把更高的理想再转化为现实，在此基础上又会形成更高的理想，人类社会就是在这种矛盾中不断发展的。这样，同学们不仅理解了矛盾如何成为事物发展的动力，还会为自己设定理想，努力奋斗。
二、从构建互动的教学形式增加学生学习兴趣
应当承认，思想政治理论课教学中，普遍存在着“满堂灌”的现象，学生没有思考的余地，学习积极性不高。实际上，思想政治理论课是一门严谨而规范的政治理论课，它严谨、规范但不是死板、教条，纯理论教学，过分强调理论性，严谨有余，生动活泼不足，导致学生产生乏味心理。特别是对于理解社会还不深刻的大学生群体来说，更是需要用符合他们成长规律的心理需求来处理理论课的严谨、规范和生动、活泼的关系。这就需要老师用讲课的技巧来处理好这个关系。
为改变学生对思政课的枯燥感，就要通过教育者的努力，由灌输式教育向引导式和讨论式转变；从既定理论结论出发向从现实问题出发转变；由教师传道、授业、解惑向师生一起解惑转变，总而言之，要努力构建思想政治理论课的互动教学模式，增强学生学习的主动性、积极性。通过思想互动，启发式教学，培养学生的思考能力；通过语言互动，对话式教学，促进教学相长；通过关系互动，主体参与式教学，激发学生的学习主动性；通过情感互动，感悟式教学，达到学习的知情合一。
三、从培养学生的情感方法提高教学效果
教育心理学告诉我们，在教育过程中只有当内部的因素触及了学生的内在精神要求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。这就意味着，教师备课的前提要备学生，要关心学生的思想动态，关注他们所关注的焦点，从而使所讲授内容与他们的“心弦对准音调”，引起他们思想上的共鸣，形成思想互动。因此，在讲授过程中，要善于运用启发式教学，经常提出一些有一定深度而富有启发性的问题，激发学生的求知欲，从而启发学生积极思考，并不断形成自己的思想。比如“世界是物质的”，这个原理是辩证唯物主义对世界本原的高度概括，很抽象，学生们在中学时就学过，所以对原理本身不陌生，只是不理解了解这个原理有什么用，那么在讲解完理论后，就可以提出这样的问题：哲学家们为什么要研究世界的本原是什么？这个问题跟我们的生活有什么关系呢？这正是他们所困惑的，于是可以顺势给出这个原理的实践意义：既然世界是物质的，物质是客观实在、不以人们的意志为转移的，那么就要求我们在实际生活和工作中，要一切从实际出发，理论联系实际，实事求是。经过这样的启发，既合理地解决了学生思想的疑惑，又提高学生学习思考的主动性，达到使学生对原理的理解更加深入透彻，自觉运用原理指导生活的效果。
四、从关注时政热点问题的角度把握思政课内容
大学生对于社会热点、焦点问题的关注度很高，从经济发展，到两会民生，从台湾问题到对外关系，等等不一而足。这说明，大学生是生活在现实社会中的，面对每天接觸到的各种现象和现实问题，只有用发展的理论去分析、解释，才能对学生中存在的问题起到解惑释疑的作用。所以思想政治理论课必须了解学生、了解社会，把马克思主义的理论与学生的实际、社会的实际联系起来，以现实生活中大学生关注的热点问题、深层次问题作为切入点，在此基础上，融会贯通地把社会主义核心价值观传授给学生。思想政治理论课教学要做到理论联系实际，不是用理论去迎合实际，而是用理论去分析实际、说明实际，即理论是“矢”，实际是“的”。要善于把学生关注的现实问题与社会主义核心价值观联系起来，要在用核心价值观理论说明、解释现实问题上下工夫，这样教学才有针对性，学生才有认同感。
大学生思政课实践教学活动是一项长期、复杂的系统工程，无论对于教学和科研工作者， 还是对于广大学生，都是一项全新的挑战。目前，思政课实践教学改革仍处于摸索阶段，还存在许多不足之处，在今后的教育工作实践中，仍需要广大思政教育工作者作进一步的探索。
参考文献：
[1]朱晓慧.发挥意识形态功能 增强思想政治教育的有效性[J].思想理论教育，2007（3）.
[2]刘成荣.关于增强高校大学生思想政治教育实效性的思考[J].教育与职业，2007（22）.
[3]谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义[J].广西社会科学，2004（9）：189.
关键词：高校；思政课；大学生；吸引力
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）12-0-01
思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。其教学的主要任务就是使大学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，接受马克思主义，坚定社会主义信念。要加强社会主义意识形态对大学生的吸引力就必须充分发挥思政课主阵地和主渠道的作用。
一、从理论联系实际的立场上端正学生学习态度
从目前高校思政课的实际情况来看，大部分学生对开设思想政治理论课持积极态度，但是也有部分学生对于学习思想政治理论的目的不明确，对思想政治理论存在很多疑惑。其中的原因何在？因为当今社会，功利主义思想对人们的影响很大，对大学生的价值观也形成了一定的影响，学生们开始有选择性地接受他们认为的“有用”的课程，而有用与否的标准，往往被他们简单地确定为是否能增加其就业的筹码。这样一来，在一些学生的眼中，专业课、外语、计算机等公共课以及一些对考证有帮助的课程等就顺理成章成为最有用的课程，而旨在提高思想认识的思想政治理论课却被认为是无用的。这种“无用”心理造成的后果就是很多学生对思政课不感兴趣，认为学习思政课没必要。先入为主的“无用”心理，直接决定的就是学生的学习态度以及课程的教学效果。因此，要想增强思政课的吸引力，首先就要克服这种“无用论”的心理，让学生从思想上明确认识到，思政课的目的在于育人，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这是关乎每个人一生的重大问题，不可轻视。这就需要将人生观、价值观教育自然而然地渗透到教学中，让学生在潜移默化中信服理论，并且产生认同感。比如讲“矛盾是事物发展的动力”，可以给学生举例人类社会发展的动力无非是理想和现实的矛盾，人从自然界分化出来就把自己和世界对立起来，人不满足于自然提供的现成的东西，而是想要现实中没有的东西，这就产生了理想和现实的矛盾。每一次理想变成现实，都会有更高的理想，然后人通过努力把更高的理想再转化为现实，在此基础上又会形成更高的理想，人类社会就是在这种矛盾中不断发展的。这样，同学们不仅理解了矛盾如何成为事物发展的动力，还会为自己设定理想，努力奋斗。
二、从构建互动的教学形式增加学生学习兴趣
应当承认，思想政治理论课教学中，普遍存在着“满堂灌”的现象，学生没有思考的余地，学习积极性不高。实际上，思想政治理论课是一门严谨而规范的政治理论课，它严谨、规范但不是死板、教条，纯理论教学，过分强调理论性，严谨有余，生动活泼不足，导致学生产生乏味心理。特别是对于理解社会还不深刻的大学生群体来说，更是需要用符合他们成长规律的心理需求来处理理论课的严谨、规范和生动、活泼的关系。这就需要老师用讲课的技巧来处理好这个关系。
为改变学生对思政课的枯燥感，就要通过教育者的努力，由灌输式教育向引导式和讨论式转变；从既定理论结论出发向从现实问题出发转变；由教师传道、授业、解惑向师生一起解惑转变，总而言之，要努力构建思想政治理论课的互动教学模式，增强学生学习的主动性、积极性。通过思想互动，启发式教学，培养学生的思考能力；通过语言互动，对话式教学，促进教学相长；通过关系互动，主体参与式教学，激发学生的学习主动性；通过情感互动，感悟式教学，达到学习的知情合一。
三、从培养学生的情感方法提高教学效果
教育心理学告诉我们，在教育过程中只有当内部的因素触及了学生的内在精神要求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。这就意味着，教师备课的前提要备学生，要关心学生的思想动态，关注他们所关注的焦点，从而使所讲授内容与他们的“心弦对准音调”，引起他们思想上的共鸣，形成思想互动。因此，在讲授过程中，要善于运用启发式教学，经常提出一些有一定深度而富有启发性的问题，激发学生的求知欲，从而启发学生积极思考，并不断形成自己的思想。比如“世界是物质的”，这个原理是辩证唯物主义对世界本原的高度概括，很抽象，学生们在中学时就学过，所以对原理本身不陌生，只是不理解了解这个原理有什么用，那么在讲解完理论后，就可以提出这样的问题：哲学家们为什么要研究世界的本原是什么？这个问题跟我们的生活有什么关系呢？这正是他们所困惑的，于是可以顺势给出这个原理的实践意义：既然世界是物质的，物质是客观实在、不以人们的意志为转移的，那么就要求我们在实际生活和工作中，要一切从实际出发，理论联系实际，实事求是。经过这样的启发，既合理地解决了学生思想的疑惑，又提高学生学习思考的主动性，达到使学生对原理的理解更加深入透彻，自觉运用原理指导生活的效果。
四、从关注时政热点问题的角度把握思政课内容
大学生对于社会热点、焦点问题的关注度很高，从经济发展，到两会民生，从台湾问题到对外关系，等等不一而足。这说明，大学生是生活在现实社会中的，面对每天接觸到的各种现象和现实问题，只有用发展的理论去分析、解释，才能对学生中存在的问题起到解惑释疑的作用。所以思想政治理论课必须了解学生、了解社会，把马克思主义的理论与学生的实际、社会的实际联系起来，以现实生活中大学生关注的热点问题、深层次问题作为切入点，在此基础上，融会贯通地把社会主义核心价值观传授给学生。思想政治理论课教学要做到理论联系实际，不是用理论去迎合实际，而是用理论去分析实际、说明实际，即理论是“矢”，实际是“的”。要善于把学生关注的现实问题与社会主义核心价值观联系起来，要在用核心价值观理论说明、解释现实问题上下工夫，这样教学才有针对性，学生才有认同感。
大学生思政课实践教学活动是一项长期、复杂的系统工程，无论对于教学和科研工作者， 还是对于广大学生，都是一项全新的挑战。目前，思政课实践教学改革仍处于摸索阶段，还存在许多不足之处，在今后的教育工作实践中，仍需要广大思政教育工作者作进一步的探索。
参考文献：
[1]朱晓慧.发挥意识形态功能 增强思想政治教育的有效性[J].思想理论教育，2007（3）.
[2]刘成荣.关于增强高校大学生思想政治教育实效性的思考[J].教育与职业，2007（22）.
[3]谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义[J].广西社会科学，2004（9）：189.