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【摘 要】生物教学在职业教育中往往是被忽视的，很少有教师和学生能明白生物科学在一个人的职教生涯中会起着非常大的作用。本文就来谈谈生物教学为什么应该在职教课堂中占据一席之地。
【关键词】生物教学 职教 课堂教学
现在的中等职业教育课程设置除专业理论与专业实践课以外，基础课设置仍然只是语、数、英。依旧沿袭着“唯升学率是瞻的‘填鸭式’中学教育，依旧沿袭着”唯就业率是瞻的‘放羊式’就业教育，无一不把“功利教学”紧紧攥在手心，却很少把“德为首”教育提升到教学日程。而关键是语、数、英三科中，数学、英语二科，职高生在初中时就已基本上对二者失去了兴趣，厌学情绪十分严重，即使老师费尽九牛二虎之力，也收效甚微。如此，长期以来职高生“重实践、轻理论”现象不足为怪；职高生“老师滔滔讲，学生昏昏睡”现象不足为怪；职高生“胸无目标，浑浑噩噩，做一天和尚撞一天钟” 现象不足为怪；职高生“以丑为美，以耻为荣”现象不足为怪……鉴此种种，现在的中等职业教育课程设置真正到了该体现“德为首”教育的时候了。在国家新一轮教育课程改革中，也已开始改变过去课程过于注重知识传授的倾向：各科的课程标准，在强调具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，把情感态度与价值观作为学生发展最重要的目的列在前位。而生物又被称作生命科学。生机勃勃的生物世界，充满着生机和活力，充满着竞争和挑战；展示着拼搏向上的精神，展示着和谐共处的美好，展示着奉献和牺牲的高尚精神，蕴涵了大量的生命道德教育素材。她引导学生走出生命的误区，教育他们了解生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、珍惜生命、提升生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观与价值观，这对人的生存发展、健康成长都有研究、借鉴、启迪作用，真正体现了“德为首”教育的宗旨。那么，为“德为首”教育计，职教校园更應让生物教学占据职教课堂一席之地。
其一：生物教学蕴涵了大量的生命道德、职业道德教育素材
1．利用生物教学，向学生渗透优胜劣汰、遵规守纪竞争思想。这是自然界生物生存、发展和进化的规律之一，也是人类社会生存发展的一种潜规则。在生物界，生物具有本能的过度繁殖的倾向，而生物赖以生存的食物和生存空间，却是非常有限的。为了生存下去，就得为获取足够的物质、能量和生存空间，彼此进行着生存竞争。人类也不例外，为了更好的生存发展，也要不断地努力打拼，培养生存的本领。只是人类竞争的内容、方式、时间、空间不同而已，同时也有着许多道德规范、法律法规等制约着人们的竞争行为。
2．利用生物教学，向学生渗透适者生存、稳中发展的道理。如我们在教植物知识的同时，使学生明白现存的每一种生物在长期生存竞争、进化过程中，都产生了积极有利的变异，很多植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征，使学生明白生物只有适应其生活环境才能存活，否则，就会被环境无情的淘汰。但生物的生存环境却是客观多变的。因此，生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的，在适应的同时，还要不断挑战和发展“自我”。恐龙的灭绝和当今许多珍稀动植物的灭绝，充分证明了生物适应的相对性。生物只有在适应环境的基础上，再化不利因素为有利因素发展自己，适应复杂多变的环境。
3．利用生物教学，向学生渗透尊重和包容他人意识。当今社会，人们的自我意识不断提高，以自我为中心，不能很好的接纳别人的意见和建议，导致人际关系紧张，影响生活和工作质量。生物的多样性及其意义教育学生人人都有生存的权利和价值，都值得尊重和爱护，无论他们将来从事何种职业，都是社会必不可少的一员，都值得肯定和赞扬。
4．利用生物教学，向学生渗透感恩回报社会心态，陶冶学生高尚人格情操。如讲植物的光合作用时，教育学生学习它们做个自立自强的独立者和奉献者，在养活好自己的同时，要为自然、为他人、为社会做出更大的贡献。 讲转基因技术教育学生：要向科学家学习，学习他们崇高的奉献精神，为社会创造更多的财富，丰富人们物质文化生活，满足人们的需要。与此同时，教育学生为这个目标刻苦学习、不断探索、勇于实践。
其二：职教学生虽然对数学、英语厌学情绪十分严重，但他们却关注生命，对生命现象十分好奇
每当和他们谈起生命的可贵、生命的质量及生命的无奈时，他们会瞪大眼睛、竖起耳朵，追问生命的起源、发展及终归何处。如他们好奇白化病、探究红绿色盲，困惑伴性遗传、哀叹软骨病、惊羡生命的克隆……苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”而这些“好奇、探究、困惑、哀叹乃至惊羡……”不正是他们的求知欲吗？不正是他们渴慕了解生命的火花吗？不正是我们诠释生命道德、进行职业道德教育肥沃的土壤吗？
总之，生物教学有其独特的丰富内涵，她把对学生情感、态度、价值观的教育也放在了重要位置，促进学生高素质、多层次、全方位地健康发展，真正体现了“德为首”教育的宗旨。生命道德、职业道德教育是一项任重道远的系统工程，需要全社会的共同努力与关注。课堂是教书育人的主阵地，我们应让生物教学占据职教课堂一席之地，时时渗透“德为首”教育的宗旨，适应社会发展的需要。
【关键词】生物教学 职教 课堂教学
现在的中等职业教育课程设置除专业理论与专业实践课以外，基础课设置仍然只是语、数、英。依旧沿袭着“唯升学率是瞻的‘填鸭式’中学教育，依旧沿袭着”唯就业率是瞻的‘放羊式’就业教育，无一不把“功利教学”紧紧攥在手心，却很少把“德为首”教育提升到教学日程。而关键是语、数、英三科中，数学、英语二科，职高生在初中时就已基本上对二者失去了兴趣，厌学情绪十分严重，即使老师费尽九牛二虎之力，也收效甚微。如此，长期以来职高生“重实践、轻理论”现象不足为怪；职高生“老师滔滔讲，学生昏昏睡”现象不足为怪；职高生“胸无目标，浑浑噩噩，做一天和尚撞一天钟” 现象不足为怪；职高生“以丑为美，以耻为荣”现象不足为怪……鉴此种种，现在的中等职业教育课程设置真正到了该体现“德为首”教育的时候了。在国家新一轮教育课程改革中，也已开始改变过去课程过于注重知识传授的倾向：各科的课程标准，在强调具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，把情感态度与价值观作为学生发展最重要的目的列在前位。而生物又被称作生命科学。生机勃勃的生物世界，充满着生机和活力，充满着竞争和挑战；展示着拼搏向上的精神，展示着和谐共处的美好，展示着奉献和牺牲的高尚精神，蕴涵了大量的生命道德教育素材。她引导学生走出生命的误区，教育他们了解生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、珍惜生命、提升生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观与价值观，这对人的生存发展、健康成长都有研究、借鉴、启迪作用，真正体现了“德为首”教育的宗旨。那么，为“德为首”教育计，职教校园更應让生物教学占据职教课堂一席之地。
其一：生物教学蕴涵了大量的生命道德、职业道德教育素材
1．利用生物教学，向学生渗透优胜劣汰、遵规守纪竞争思想。这是自然界生物生存、发展和进化的规律之一，也是人类社会生存发展的一种潜规则。在生物界，生物具有本能的过度繁殖的倾向，而生物赖以生存的食物和生存空间，却是非常有限的。为了生存下去，就得为获取足够的物质、能量和生存空间，彼此进行着生存竞争。人类也不例外，为了更好的生存发展，也要不断地努力打拼，培养生存的本领。只是人类竞争的内容、方式、时间、空间不同而已，同时也有着许多道德规范、法律法规等制约着人们的竞争行为。
2．利用生物教学，向学生渗透适者生存、稳中发展的道理。如我们在教植物知识的同时，使学生明白现存的每一种生物在长期生存竞争、进化过程中，都产生了积极有利的变异，很多植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征，使学生明白生物只有适应其生活环境才能存活，否则，就会被环境无情的淘汰。但生物的生存环境却是客观多变的。因此，生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的，在适应的同时，还要不断挑战和发展“自我”。恐龙的灭绝和当今许多珍稀动植物的灭绝，充分证明了生物适应的相对性。生物只有在适应环境的基础上，再化不利因素为有利因素发展自己，适应复杂多变的环境。
3．利用生物教学，向学生渗透尊重和包容他人意识。当今社会，人们的自我意识不断提高，以自我为中心，不能很好的接纳别人的意见和建议，导致人际关系紧张，影响生活和工作质量。生物的多样性及其意义教育学生人人都有生存的权利和价值，都值得尊重和爱护，无论他们将来从事何种职业，都是社会必不可少的一员，都值得肯定和赞扬。
4．利用生物教学，向学生渗透感恩回报社会心态，陶冶学生高尚人格情操。如讲植物的光合作用时，教育学生学习它们做个自立自强的独立者和奉献者，在养活好自己的同时，要为自然、为他人、为社会做出更大的贡献。 讲转基因技术教育学生：要向科学家学习，学习他们崇高的奉献精神，为社会创造更多的财富，丰富人们物质文化生活，满足人们的需要。与此同时，教育学生为这个目标刻苦学习、不断探索、勇于实践。
其二：职教学生虽然对数学、英语厌学情绪十分严重，但他们却关注生命，对生命现象十分好奇
每当和他们谈起生命的可贵、生命的质量及生命的无奈时，他们会瞪大眼睛、竖起耳朵，追问生命的起源、发展及终归何处。如他们好奇白化病、探究红绿色盲，困惑伴性遗传、哀叹软骨病、惊羡生命的克隆……苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”而这些“好奇、探究、困惑、哀叹乃至惊羡……”不正是他们的求知欲吗？不正是他们渴慕了解生命的火花吗？不正是我们诠释生命道德、进行职业道德教育肥沃的土壤吗？
总之，生物教学有其独特的丰富内涵，她把对学生情感、态度、价值观的教育也放在了重要位置，促进学生高素质、多层次、全方位地健康发展，真正体现了“德为首”教育的宗旨。生命道德、职业道德教育是一项任重道远的系统工程，需要全社会的共同努力与关注。课堂是教书育人的主阵地，我们应让生物教学占据职教课堂一席之地，时时渗透“德为首”教育的宗旨，适应社会发展的需要。