新学期的第二堂英语课上，女生阿丹竟然读课外书。本来接手初一新生就有种煞气焰、立规矩的心理，更何况对方还是个女孩子。又气又恨的我没加思索，抽出她的书就扔到地上，一下子把脸沉了下来，根本没给她缓和或解释的机会。轰轰地炸了她一顿，她什么话也不说，就直直地看着你，眼里满是叛逆。我心里不由得发冷，赶紧收住话头，给其他学生安排好会话任务后，平心静气地跟她交流起来。
　　此时的她眼圈开始泛红，那泪珠子就将滚落下来。我没再多说，赶紧让她捡起书回位，叮嘱她好好反思一番。阿丹转身离开，我再仔细打量起她的背影：又高又大，个头都超过我了，不论是心理上还是生理上，都开始渐渐或是已经过渡为青少年了。看来我刚才的举动和言语确实有点欠妥，心里感觉很不安。
　　随后的课堂上我明显可以感觉到她的抵触情绪，目光跟你对视时总是漠然的冷，或许还能读出点敌意来。那时我心里就开始敲鼓，琢磨着她会是怎样的一个倔犟孩子，跟她的隔阂和坚冰该如何破解。
　　午间，作为班主任的我组织学生一起大扫除，本来昨天已布置好要每人准备抹布，可她第一个告诉我说“没带”，然后就很不屑地瞅着你的脸。还是个孩子啊，什么全写在脸上！我不动声色，对她和其余几个没带抹布的同学说，老师可以把自己准备的抹布借给你们用，但必须保证明天洗干净后还回来。我还特意递给了她一块大的，对她笑笑说：明天要洗干净还我啊！
　　学生们开始劳动，当然各有千秋了，有的很利落，有的则是蜻蜓点水，更有甚者是，不仅自己弄得一团糟，还给周围的“邻居”添乱。所有的一切我只能听之任之了，毕竟他们还是孩子嘛。我承担了教室里所有的玻璃清洁工作，可能也该是个榜样的作用吧。对于这样的事情我不想袖手旁观，毕竟教室是我们共同的家。等午睡铃声响起，孩子们便草草地收尾，余下的战场也就全部是我的事了。当他们趴着睡午觉时，我再把地面擦拭一遍。不仅如此，那擦过的门、桌几乎是等于没擦，无奈之下，我又得自己动手做了。多数的孩子很快进入了梦乡，我几次发现阿丹，她在偷偷地看我干活。我没多跟她对视，就当是没看见罢了。
　　第二天早晨刚进教室，一个男孩就过来还抹布，塑料袋解开后抹布还是湿的，但却洗得干干净净。我知道那肯定是孩子妈妈的功劳，就提示他放到窗台上晾干。丹也走了过来，她还的两块抹布叠得方方正正，我一看，顿时感动不已。真的没有想到会有这种事情发生，接过抹布后，我很真诚地道了声“谢谢”。等她回位坐定，我就开始对着其他孩子讨要自己借出的抹布。那些可都是有去无回的主儿，我还不知道他们把抹布扔哪个旮旯里呢，怎么会给你想着洗净叠好送回来？
　　于是，我很自然地表扬了阿丹。她有点不好意思，可从她跟我对视的目光中再也找不到昨日的敌意和叛逆了。看来我的担心有点多余，她不是个挠头的孩子，心细也明事理，有了这种品格就不怕沟通不了。随后课堂中的听写，她又做得很好，而且课堂表现非常棒，我自然又给她送去了真诚的赞赏。如此，我感觉跟她的心开始慢慢贴近并可以亲切起来了。
　　事后我逐渐了解到她的生活世界：父母常常出差，小小年纪已经学会自理，有时候甚至是一个周的时间由自己打理个人生活。这些历练锻造了她早熟的个性和极强的自我是非感，但也极其体贴明理。这些并没有影响她的学习，各科都很优秀，尤其是英语学科。初一学段的音标学习对她而言是耳熟能详的内容，因而课堂上走神就不是什么怪事了。虽然我教育阿丹要认识到课堂上阅读课外书是错误之举，可也自省到自己的教学设计和任务活动梯次。如果我的课堂教学真的能切实实施“小组合作分层教学”这一模式，那么阿丹这类学优生就不至于无事可做，而是可以接触更深度的学习任务，也可以在小组合作互助中帮助其他同学。由此，素质教育英语课堂中全体学生的全面发展和主动发展将会真正实现。
　　这件事还使我意识到跟学生说话的语气和时机一定要注意把握，他们本来就正处于青春期的萌动边缘，如果不好好处理可能会给其带去莫名的创伤。
　　在“课外书事件”处理的那一刻，也许同样的举动对于男孩子的效果只是吐个舌头、做个鬼脸，然后乖乖地承认错误，可对于女孩子而言就重了些，教育的语言不仅要随时随事而变，更应因人而异。对于某些突发事件，我们需要的首先是冷静，退己身而思他念，以学生的立场或是角度客观剖析其言行的基础动机，然后方可采取策略，对其进行更正教育。这样以恰切的语言、适当的时机展开的教育才更具实效性。阿丹那双曾经冷漠不屑的大眼睛时刻瞪着我，在督导着我日后的教育管理工作。
　　（作者单位：山东威海市第十中学）
　　责任编辑邹韵文