【摘 要】
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自认识到学习兴趣之于教育的重要意义始，人们便致力于通过教育培养学生学习兴趣的各种理论和实践尝试。但实际结果并不令人满意，由此引发了对学习兴趣与教育根本关系的思考。根据价值情感现象学理论，学习兴趣是比教育更原本的存在，教育并不能直接培养学习兴趣。两者之间更具体的关系可以用胡塞尔的意向性理论与视域概念来解释，即学习兴趣作为视域中的边缘域，直接作用于作为焦点的教育影响；而教育影响能否作用于或如何作用于学
【基金项目】
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国家社会科学基金2017年度教育学一般项目“一种可能的教育学：教育现象学理论体系的建构研究”（项目编号：BAA170020）的研究成果；
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自认识到学习兴趣之于教育的重要意义始，人们便致力于通过教育培养学生学习兴趣的各种理论和实践尝试。但实际结果并不令人满意，由此引发了对学习兴趣与教育根本关系的思考。根据价值情感现象学理论，学习兴趣是比教育更原本的存在，教育并不能直接培养学习兴趣。两者之间更具体的关系可以用胡塞尔的意向性理论与视域概念来解释，即学习兴趣作为视域中的边缘域，直接作用于作为焦点的教育影响；而教育影响能否作用于或如何作用于学习兴趣，这是无法控制和知晓的。关于学习兴趣培养可以得出的有限结论是：儿童的学习兴趣源自第一视域，教育对学习兴趣的影响具有偶然性和不确定性，理解教育的意义是学习兴趣培养的可行之道。
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