有这样一个极具启示的事例:日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现,每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段,孩子进步最快,因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步,即使孩子学说话,说得再差,再迟,父母从不会抱怨,只会不断鼓励、赞赏。孩子学走路,摔跤再多,父母从不会嘲笑他。结果每一个正常的孩子都学会了说话走路。这则故事说明了一个道理:赏识教育是一种成功的教育。
　　对音乐教师而言,实践赏识教育的主渠道就是课堂。我在尝试着实践赏识教育的过程中,真切地体会到了赏识对于学生的弥足珍贵,在我的课堂里常常可以看到赏识带来的惊喜,怯弱的学生敢当众有表情、自信地歌唱了,原本对音乐课不感兴趣的学生会主动举手畅谈自己对乐曲、歌曲的感受了,甚至被同学认定的“差生”也旧貌换了新颜。赏识的力量是不可估量的,我积累了一些经验,想与大家分享。
　　一、赏识,要善于表达出来
　　首先是要从语言表达上下工夫。在音乐教学中,对于那些胆小的学生,在请他们个别站起来回答问题和歌唱时,我会尽量多用一些肯定性和鼓励性的语言,诸如“你唱得真棒”、“你的歌声(舞姿)真美,老师很喜欢”、“你能行”、“再唱一次一定会比刚才更好”、“如果你的声音大一点那就更好了”等,我从不吝啬使用它们。可就是这些简单的话,收到的效果是意想不到的,学生参与音乐活动的积极性高了,一些生性胆小的学生变得自信了。所以,从语言表达上下工夫是赏识教育的一个不可或缺的方法。
　　其次是适时地使用赏识性的体态语。在教学过程中,每当学生成功地唱完一首歌、念对一组节奏或正确地回答一个问题时,我就会及时地向他们投去一个满意的微笑,一个赞许的目光,或者向他们竖起大拇指。这时,学生的脸上就会绽放出比蜜还甜的笑容,在接下去的音乐活动里他们的兴致会比先前的更高。由此可见,在适当的时候使用赏识性的体态语也能为音乐课堂增色。
　　二、赏识,要善于捕捉契机
　　教育讲究契机,实施赏识教育也是如此。善于捕捉契机,并且及时地抓住它,往往会有“事半功倍”的效果。记得有一次上歌表演《大鹿》一课,学生学会唱歌曲后,我要求学生分角色到台前边唱边表演。歌中有大鹿、大灰狼、小兔、猎人四个角色,一些平常胆子大,自信心较强的学生纷纷举手并上台前表演了自己喜欢的角色。我观察到有几个学生可能是被歌曲的情节和有趣的表演吸引了吧,等别的学生一表演完毕,他们就把手伸出来,但很快地又都把手缩回去了。看到这种情况,我就想:不行,得抓住这个他们想表演的心理给他们加把劲。于是,我边用鼓励的目光看着这几位同学边走到他们面前说:“下面老师要和同学们一起参加表演,刚才没表演的同学赶快争取机会,看谁的手举得最快!”话音刚落,有一两个畏畏缩缩的学生终于把手举了起来。我马上高兴地表扬了他们说:“这两位同学真勇敢,下面请你们和吕老师一起表演。”在音乐声中,我带领他们非常投入地表演了起来,学生在我的感染下,也大胆自信地表演起来。表演完毕,我高兴地为他们鼓掌,他们满意地回到了位子上。其他不敢举手的学生之后也纷纷地举手要求上台表演。由于教师及时地捕捉到学生想表演而又不敢举手的心理,用自己的行动和语言为他们鼓劲,让学生品尝到了被关注的喜悦,给这些学生增加了信心。之后,教师进一步地抓住这个契机,用前面的几个学生来影响其他不敢举手的学生,以点带面,使赏识的作用发挥到了极致,学生们的兴趣得到了提高,主动性也得到了发挥。
　　三、赏识,要用爱心来托起
　　在教学过程中,我对那一部分所谓的“差生”,总是心存一份关注、一份关爱。杜健同学是个四川民工的孩子,由于父母忙于生计,无暇顾及他,久而久之他养成了一些不良习惯,语数成绩不理想,是同学们眼里的“差生”。有一次上唱歌课,歌曲学会后,我要求同学们单独地站起来把歌曲演唱给同学们听,先后有几个学生演唱完毕,我意外地发现他也举起了手,于是我立刻请了他,在钢琴伴奏下他演唱完了整首歌,唱得还真不错,天生的一副好嗓子,表情自然,也没出现节奏上的错误。但在演唱的过程中却不时惹来同学们的嬉笑,杜健的脸上也不时地出现了一种尴尬的表情。此刻,一个念头在我脑海里闪过:决不能让同学们继续对他有歧视的看法,长此以往,这将对他今后的人生造成消极的影响。于是,我立刻当着同学们的面表扬了他,说他今天很勇敢,不仅歌唱得好,表情也好,还要求同学们向他学习,并以掌声鼓励。这样一来,一部分同学向他投去了羡慕的目光,自然地也减弱了同学们对他的成见。从此,杜健几乎每一节音乐课都能主动地举手参与到活动中,也经常赢来同学们赞许的目光。我想,这积极性、主动性、自信心的建立将是他一生取之不尽的财富。杜健的变化使我感到欣慰。
　　总之,在音乐教学中实践赏识教育的方法和途径有很多,需要教师们在教学中琢磨,积累。我相信,当你看到你的学生由于你的赏识学习变得主动,自信心得到提高,缺点在逐渐消失,课堂变得和谐快乐的时候,你会由衷地高兴的。
　　(责编黄桂坚)