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【摘 要】随着精准医学时代的到来，肿瘤学有了突飞猛进的发展，疾病的生存率和控制率显著地提高，肿瘤学科知识不断更新，对肿瘤学教学的要求也不断提高，既往临床肿瘤学教学因教学方法偏少、教学内容复杂、教学课时不足等原因，已难以适应该学科快速发展的要求。自2012年幕课（MOOC）教学法席卷全球以来，MOOC以其大规模性、开放性、自由性和精品性等亮点不断挑战着高等教育的传统教学模式，也为之带来改革的契机。文章阐述了MOOC法的教学特点，通过MOOC法联合传统教学模式应用于肿瘤学的教学，通过优化教学手段和加深教学内涵建设，解决了肿瘤学教学过程中面临的问题，提升了临床肿瘤学的教学质量和水平。
【关键词】慕课；传统教学法；医学肿瘤学；教学
【中图分类号】G648.9 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2016）09-0118-04
进入21世纪以来，人们的生活方式发生着巨大的变化，饮食、生活方式、环境、生存压力等一系列因素的变化，使得肿瘤发病率不断提高，人类的“疾病谱”发生了显著变化，恶性肿瘤已取代心血管疾病成为严重威胁人类健康的常见病和多发病。同时，随着心理学的发展及人类对于心理疾病的重视，医学教育模式也由传统的生物医学模式转向“生物—心理—社会”模式。伴随着这些变革，临床肿瘤学逐渐成为重点发展学科，其教学面临着重大挑战。一方面，临床肿瘤学的迅速发展，新的知识不断涌现，呈爆炸式增长；另一方面，传统的教学理念和方法相对落后，无论是既往的知识结构还是教学方法都已经无法适应当前基础知识及临床实践的要求。因此，高等医学院校在临床肿瘤学教学时要紧密结合学科的近期发展，探索适合本专业特点的新教学思路，要深化教学内涵建设，达到专科化教学，提高肿瘤学的教学质量，以期培养出满足临床需求的专业型人才。肿瘤学作为一门以临床为主的学科，传统的教学模式主要是一种以教师和教材为主导，以讲授法为主要教学方法。为了更好地提高教学质量、适应新的教学形势和医学模式的转变，需要在原有临床肿瘤学教学过程中采用新的教学方法[1-2]。
慕课（ massive open online course ，MOOC ）即大规模网络开放课程，MOOC不同于普通的在线网络学习，其宗旨是将世界上最优秀的教育资源，送到地球上最偏远的地方[3]。MOOC已在全球范围内进行推广，同时慕课也已引起中国学者的广泛关注。学者们认为，MOOC将不断改变我国高等院校的传统教育模式，尤其在医学教育过程中，中国医学教育“慕课联盟”已宣布共同搭建中国医学教育慕课平台，这一举动标志着医学教育慕课平台建设已经全面启动。在慕课引领的教育革命浪潮的推动下，我们应积极推进各项教学改革，通过吸取和借鉴慕课教学的优点，把教学改革做得更加现代化。本文阐述了MOOC法的教学特点，通过MOOC法联合传统教学模式应用于肿瘤学的教学过程，使各教学法的优势联合发挥，加深教学内涵建设，共同解决肿瘤学教学过程中所面临的问题，切实提升临床肿瘤学的教学质量和水平。
1 MOOC教学特点
与传统的教学模式对比，慕课具有以下几大特征：①massive（大规模），传统的上课方式主要针对数十个至数百个学生，MOOC课程的学生规模没有上限，学生只要有学习的积极性，就可以通过网络进行学习，完全不受人员限制。②提升教师的教学能力。MOOC中包含大量国内及国际上的名师授课视频，视频详细记载了名师的教学过程及教学方法，教师在运用MOOC法进行课堂教学的过程中，对于自身的教学方法及教学能力均有很大的启发和提升。在既往的教学过程中，教师一味地传授知识，很难通过学生的反馈对自己的教学手法进行改进，仅仅有极少的机会能够去学习其他名师的授课经验，借鉴经验用于自身教学更是无法评估效果。MOCC中的名师针对同样的授课内容，通过不同的方法呈现，教师在学习的过程中可以获得更多的帮助和提高。③开放性及自主性。MOOC推崇的是课程资源共享，只要学生想学习，就可以获取相应的资源，对学习者不设任何门槛，全世界的学生都能够参与到顶级大学提供的课程学习中。学习模式也从过去被动的、集体的学习模式向主动的、个体的学习模式转变[4]。教师可以根据学生平时学习的反馈及所设的阶段考试成绩加以适当引导，最终达到共同进步的教学目的。④网络课程要素完整。MOCC是在网络上学习，它将相关专业的知识点重新划分，设置成不同的网络课程，但是每一个节点的知识点都是完整的，使学生能更好地理解和吸收，不存在说如果前面的课程不能很好地理解，后面的课程就无法学习的情况。而且，学习不受时间及空间的限制，学生可以根据情况自主安排学习，课程同时有参与和反馈，也安排有相关作业和话題讨论、考试及毕业证书领取，是一种完整的教学模式[5]。
2 慕课教学模式的优势
2.1 教学理念先进
一是促进教育公平化。由于各个学校的背景及实力不同，大学之间的教学质量和教学资源存在巨大差异，在过去的教学模式中，相当一部分学生无法享受到优质的大学教育。自慕课问世以来，慕课资源因其具有开放性的特点，使得每个人的学习愿望都有机会得到满足，从资源的层面上体现了教育的公平、自由和民主的精神，缩小了各学校之间因教育资源问题而产生的差距，为日后实现教育公平做出巨大贡献。二是科技信息技术应用。慕课是基于互联网发展起来的开放式教育模式，科技信息技术贯穿于MOOC的课程制作、考核评价体系、师生相互交流等过程中，极大地提高了授课效率和效果。这正体现了科技兴教的国家政策，以科技的创新应用于教学的点滴。三是以学生为中心。在慕课的整个学习过程中，学生始终是学习的主人翁，可以决定自己的学习进度，同时慕课的“翻转课堂”（Flipped Class-room）完全改变传统的教学模式，它将课堂内与课堂外师生教与学的时间进行重排，课堂外的时间从既往的课后作业翻转为学习新的教学内容，而课堂内的时间则由既往的教师讲授知识翻转为学生与教师共同讨论，彻底翻转了课堂的时空及师生的学习关系，进一步发挥了学生的学习自主性，让学生真正成为学习的主人。学生可以在课后学习的过程中相互交流，遇到不能解决的问题可以在课堂上请教老师，充分地调动了学生学习的积极性及主动性。肿瘤学的基础知识繁杂多样，而临床遇到的病例又复杂多变，如果学生能够在课后的慕课学习过程中较好地掌握基础知识，在课堂教学时候教师就可以结合临床案例进一步考核学生对基础知识的掌握情况。 2.2 教学设计科学
一是最佳授课时间。心理学研究提示，人的高效专注时间为15～20 min，传统的教学课程多为40～50 min，超过了20 min，使得课堂上学生的学习效率不高，而慕课课程在方便学习者学习的同时，也符合人的心理认知规律，能有效地提高学生的学习效率。学生学而不累，能够劳逸结合，提高学习的积极性。二是合理编排顺序。慕课教师在编辑教学内容时，对课程的知识节点进行逻辑重组，能够更清晰地表达完整的知识框架。学生可逐个击破知识点，学习可以事半功倍。三是优化教学过程。慕课课程不是一味地教学，它能与学生进行交流，在学习过程中设计了教学互动环节、连贯问题和相应的知识点，在视频中插入了随堂测试题，给学生提供答疑解惑的服务，并且让学生随时了解自己对知识掌握的情况。学生不再是被教学计划及教学过程中教师的满堂灌牵着走，而是自己在学习过程中发现问题、解决问题，能充分调动学生的学习热情。四是简化学习条件。慕课课程既可以在线学习，也可以下载到电脑、手机等便携移动终端上学习，实现了时时处处皆可学。然而，这一点在医学教学上仍然有一定的局限性，医学是一门实践性的学科，要求学生不仅要学习基础理论和基本技能，更重要的是要结合临床，多看、多学、多做，而视频教学仅能满足一部分学习需求，仍然要求学生参与到临床实践中去学习和摸索。
2.3 课程内容优秀
首先，授课教师优秀。在主流慕课平台上，核心课程教师多为名牌大学的优秀教授或该领域的佼佼者，他们不仅有扎实的基础知识，还代表了当前所在领域的主流思想，可以将最新、最前沿的知识传授给学生。其次，教师讲解得认真仔细。慕课将课程知识分为若干单元，而单元又细分为知识节点，教师生动地讲解每个知识节点，并录制8～12 min的视频讲解片段。对每个讲解片段进行精心制作。每个节点的知识再利用多媒体素材和技术进行形象生动的解读，制作成精美视频，实现课程内容精品化。最重要的是，这么优秀的课程内容是可以共享的，这就给学生非常好的学习机会，同时对教师也是巨大的挑戰，教师只有不断地学习及提高自身的水平，才能达到时代的发展对他们的要求，才能更好地为学生服务。
2.4 评价方式灵活
传统教学由任课教师完成课程后，通过对学生的考核进行最后评价。慕课考核可以通过电脑自动判分。慕课教学使得师生之间的互动增多，老师可以适时评价学生的学习效果。此外，慕课设有网络论坛等学习支持服务平台，学生可以在平台上进行相关课程学习的交流讨论，并且可以实现学生之间的互相评价。这样的评价方式对于学生及教师都有督促作用，学生可以适时地评价教师，提出自己的意见及建议，教师可以根据学生的评价不断提高自己，也可以评价学生的学习情况，促进学生更好地学习。
3 传统教学模式的特点
传统教学模式主要是教师通过各种方式对知识进行传播，随着教学模式的改革，传统的教学方法也在发生着改变，主要体现如下。
3.1 案例教学法
案例教学法对于临床肿瘤学乃至整个医学教育都是一种重要的教学手段。医学生在日后的工作中，需要面对的是各种各样的具体病例，因此需要具备完善的知识及优秀的分析临床病例的能力。案例教学在医学教育中显得尤为重要，通过案例分析，有利于调动学生的积极性，充分地启发他们如何合理地运用医学知识有效地解决临床问题。教师通过在分析案例和制订治疗方案的过程中，适当地引导学生进行讨论和辩论，教师深入细致地解析以提高他们处理临床问题的能力[6]。这种教学方法可以以点带面，举一反三，不但能指导学生解决临床实际问题，强化课本上的基础理论知识，而且能激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性。比如，有些教师通过给出临床病例的相关资料，提出相应的问题，如需要完善的检查，如何诊断，鉴别诊断，下一步需要完善的检查，最终的治疗方案等，训练学生思考和解决问题的能力，这种方法有利于巩固学生学到的知识，并能拓展学生解决问题的思路。让学生有一种自己在帮助病人解决问题的自豪感。这种“以学生为中心，教师进行引导”的带有互动性质的教学模式[7]是行之有效的教学方法。
3.2 多媒体教学
在临床肿瘤学教学中，应该广泛使用多媒体工具和课件。因为医学基础知识非常复杂，各种机制繁多，所以很难通过传统手抄课件传达。多媒体教学能直观、动态和立体地描述各种生物学现象，通过使用一些动画、图片、表情，能很好地揭示现象背后的本质，让学生在轻松愉快的环境中掌握复杂的理论且印象深刻。此外，还可以在教学中增加临床工作的相关视频，例如病例图片、医患沟通过程、手术过程、教学查房、多学科病例讨论等。这种教学方法不仅提高了教学质量和效果，也激发学生的学习兴趣，学生能在短时间内看到或者学到更多的知识，学生虽身在课堂，却能身临其境般地走入临床实践。然而，在多媒体教学时也要避免僵化地灌输，弱化师生之间的言语交流。教师要不断提高制作多媒体的能力，应用多媒体更好地展现教学内容，既要考虑教学形式，更要保证教学质量[8]。
4 MOOC结合传统教学在肿瘤学教学的应用
当今时代，网络已成为知识获取和技术推广的最重要途径，网络资源更给我们提供了宝贵的知识财富。在临床肿瘤学教学过程中，应指导医学生学会充分利用网络资源获取知识，以更好地适应临床肿瘤学科的快速发展。MOOC以其大规模性、开放性、自主性和精品性等特点不断挑战着高等教育的传统教学模式，也为之带来改革的契机[9]。作者认为，作为培养高素质人才的高校理应直面挑战，把开放教育资源和MOOC建设纳入教学的发展战略中去，积极探索高校课程与教学模式的革新，整合资源，逐步引导和帮助师生掌握在线自主式学习方法。不断学习和借鉴其先进的教育理念，改革传统的教学模式，最终实现教学质量的提升和肿瘤学学科的发展。
参 考 文 献
[1]吴穷.临床肿瘤学教学探讨[J].中华全科医学，2012，10（8）：1314-1316.
[2]孙伊婷.高等医学教育的教学模式探讨[J].教育教学论坛，2014，5（22）：218-220.
[3]Kellogg S.Online learning：How to make a MOOC[J].Nature，2013，499（7458）：369-371.
[4]过宏雷，崔华春.幕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（5）：110-114.
[5]Goldschmidt K，Green-Ryan J.Massive open online courses in nursing education[J].Pediatric Nurs，2014，29（2）：181-186.
[6]Williams B.Case based learning-a review of the literature is there scope for this educational paradi-gm in prehospital education[J].Emerg Med J，2005，22（8）：577-581.
[7]张萍，杨毅.肿瘤学教学方法探讨[J].医学信息，2011，24（4）：311.
[8]董超，任宏轩，杨润祥，等.多媒体技术在肿瘤教学中的应用[J].昆明医学院学报，2008，29（2）：111-113.
[9]刘进平，庄南生.试析幕课（MOOC）的实用前景与对策[J].教育教学论坛，2014（49）：83-84.
[责任编辑：高海明]
【关键词】慕课；传统教学法；医学肿瘤学；教学
【中图分类号】G648.9 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2016）09-0118-04
进入21世纪以来，人们的生活方式发生着巨大的变化，饮食、生活方式、环境、生存压力等一系列因素的变化，使得肿瘤发病率不断提高，人类的“疾病谱”发生了显著变化，恶性肿瘤已取代心血管疾病成为严重威胁人类健康的常见病和多发病。同时，随着心理学的发展及人类对于心理疾病的重视，医学教育模式也由传统的生物医学模式转向“生物—心理—社会”模式。伴随着这些变革，临床肿瘤学逐渐成为重点发展学科，其教学面临着重大挑战。一方面，临床肿瘤学的迅速发展，新的知识不断涌现，呈爆炸式增长；另一方面，传统的教学理念和方法相对落后，无论是既往的知识结构还是教学方法都已经无法适应当前基础知识及临床实践的要求。因此，高等医学院校在临床肿瘤学教学时要紧密结合学科的近期发展，探索适合本专业特点的新教学思路，要深化教学内涵建设，达到专科化教学，提高肿瘤学的教学质量，以期培养出满足临床需求的专业型人才。肿瘤学作为一门以临床为主的学科，传统的教学模式主要是一种以教师和教材为主导，以讲授法为主要教学方法。为了更好地提高教学质量、适应新的教学形势和医学模式的转变，需要在原有临床肿瘤学教学过程中采用新的教学方法[1-2]。
慕课（ massive open online course ，MOOC ）即大规模网络开放课程，MOOC不同于普通的在线网络学习，其宗旨是将世界上最优秀的教育资源，送到地球上最偏远的地方[3]。MOOC已在全球范围内进行推广，同时慕课也已引起中国学者的广泛关注。学者们认为，MOOC将不断改变我国高等院校的传统教育模式，尤其在医学教育过程中，中国医学教育“慕课联盟”已宣布共同搭建中国医学教育慕课平台，这一举动标志着医学教育慕课平台建设已经全面启动。在慕课引领的教育革命浪潮的推动下，我们应积极推进各项教学改革，通过吸取和借鉴慕课教学的优点，把教学改革做得更加现代化。本文阐述了MOOC法的教学特点，通过MOOC法联合传统教学模式应用于肿瘤学的教学过程，使各教学法的优势联合发挥，加深教学内涵建设，共同解决肿瘤学教学过程中所面临的问题，切实提升临床肿瘤学的教学质量和水平。
1 MOOC教学特点
与传统的教学模式对比，慕课具有以下几大特征：①massive（大规模），传统的上课方式主要针对数十个至数百个学生，MOOC课程的学生规模没有上限，学生只要有学习的积极性，就可以通过网络进行学习，完全不受人员限制。②提升教师的教学能力。MOOC中包含大量国内及国际上的名师授课视频，视频详细记载了名师的教学过程及教学方法，教师在运用MOOC法进行课堂教学的过程中，对于自身的教学方法及教学能力均有很大的启发和提升。在既往的教学过程中，教师一味地传授知识，很难通过学生的反馈对自己的教学手法进行改进，仅仅有极少的机会能够去学习其他名师的授课经验，借鉴经验用于自身教学更是无法评估效果。MOCC中的名师针对同样的授课内容，通过不同的方法呈现，教师在学习的过程中可以获得更多的帮助和提高。③开放性及自主性。MOOC推崇的是课程资源共享，只要学生想学习，就可以获取相应的资源，对学习者不设任何门槛，全世界的学生都能够参与到顶级大学提供的课程学习中。学习模式也从过去被动的、集体的学习模式向主动的、个体的学习模式转变[4]。教师可以根据学生平时学习的反馈及所设的阶段考试成绩加以适当引导，最终达到共同进步的教学目的。④网络课程要素完整。MOCC是在网络上学习，它将相关专业的知识点重新划分，设置成不同的网络课程，但是每一个节点的知识点都是完整的，使学生能更好地理解和吸收，不存在说如果前面的课程不能很好地理解，后面的课程就无法学习的情况。而且，学习不受时间及空间的限制，学生可以根据情况自主安排学习，课程同时有参与和反馈，也安排有相关作业和话題讨论、考试及毕业证书领取，是一种完整的教学模式[5]。
2 慕课教学模式的优势
2.1 教学理念先进
一是促进教育公平化。由于各个学校的背景及实力不同，大学之间的教学质量和教学资源存在巨大差异，在过去的教学模式中，相当一部分学生无法享受到优质的大学教育。自慕课问世以来，慕课资源因其具有开放性的特点，使得每个人的学习愿望都有机会得到满足，从资源的层面上体现了教育的公平、自由和民主的精神，缩小了各学校之间因教育资源问题而产生的差距，为日后实现教育公平做出巨大贡献。二是科技信息技术应用。慕课是基于互联网发展起来的开放式教育模式，科技信息技术贯穿于MOOC的课程制作、考核评价体系、师生相互交流等过程中，极大地提高了授课效率和效果。这正体现了科技兴教的国家政策，以科技的创新应用于教学的点滴。三是以学生为中心。在慕课的整个学习过程中，学生始终是学习的主人翁，可以决定自己的学习进度，同时慕课的“翻转课堂”（Flipped Class-room）完全改变传统的教学模式，它将课堂内与课堂外师生教与学的时间进行重排，课堂外的时间从既往的课后作业翻转为学习新的教学内容，而课堂内的时间则由既往的教师讲授知识翻转为学生与教师共同讨论，彻底翻转了课堂的时空及师生的学习关系，进一步发挥了学生的学习自主性，让学生真正成为学习的主人。学生可以在课后学习的过程中相互交流，遇到不能解决的问题可以在课堂上请教老师，充分地调动了学生学习的积极性及主动性。肿瘤学的基础知识繁杂多样，而临床遇到的病例又复杂多变，如果学生能够在课后的慕课学习过程中较好地掌握基础知识，在课堂教学时候教师就可以结合临床案例进一步考核学生对基础知识的掌握情况。 2.2 教学设计科学
一是最佳授课时间。心理学研究提示，人的高效专注时间为15～20 min，传统的教学课程多为40～50 min，超过了20 min，使得课堂上学生的学习效率不高，而慕课课程在方便学习者学习的同时，也符合人的心理认知规律，能有效地提高学生的学习效率。学生学而不累，能够劳逸结合，提高学习的积极性。二是合理编排顺序。慕课教师在编辑教学内容时，对课程的知识节点进行逻辑重组，能够更清晰地表达完整的知识框架。学生可逐个击破知识点，学习可以事半功倍。三是优化教学过程。慕课课程不是一味地教学，它能与学生进行交流，在学习过程中设计了教学互动环节、连贯问题和相应的知识点，在视频中插入了随堂测试题，给学生提供答疑解惑的服务，并且让学生随时了解自己对知识掌握的情况。学生不再是被教学计划及教学过程中教师的满堂灌牵着走，而是自己在学习过程中发现问题、解决问题，能充分调动学生的学习热情。四是简化学习条件。慕课课程既可以在线学习，也可以下载到电脑、手机等便携移动终端上学习，实现了时时处处皆可学。然而，这一点在医学教学上仍然有一定的局限性，医学是一门实践性的学科，要求学生不仅要学习基础理论和基本技能，更重要的是要结合临床，多看、多学、多做，而视频教学仅能满足一部分学习需求，仍然要求学生参与到临床实践中去学习和摸索。
2.3 课程内容优秀
首先，授课教师优秀。在主流慕课平台上，核心课程教师多为名牌大学的优秀教授或该领域的佼佼者，他们不仅有扎实的基础知识，还代表了当前所在领域的主流思想，可以将最新、最前沿的知识传授给学生。其次，教师讲解得认真仔细。慕课将课程知识分为若干单元，而单元又细分为知识节点，教师生动地讲解每个知识节点，并录制8～12 min的视频讲解片段。对每个讲解片段进行精心制作。每个节点的知识再利用多媒体素材和技术进行形象生动的解读，制作成精美视频，实现课程内容精品化。最重要的是，这么优秀的课程内容是可以共享的，这就给学生非常好的学习机会，同时对教师也是巨大的挑戰，教师只有不断地学习及提高自身的水平，才能达到时代的发展对他们的要求，才能更好地为学生服务。
2.4 评价方式灵活
传统教学由任课教师完成课程后，通过对学生的考核进行最后评价。慕课考核可以通过电脑自动判分。慕课教学使得师生之间的互动增多，老师可以适时评价学生的学习效果。此外，慕课设有网络论坛等学习支持服务平台，学生可以在平台上进行相关课程学习的交流讨论，并且可以实现学生之间的互相评价。这样的评价方式对于学生及教师都有督促作用，学生可以适时地评价教师，提出自己的意见及建议，教师可以根据学生的评价不断提高自己，也可以评价学生的学习情况，促进学生更好地学习。
3 传统教学模式的特点
传统教学模式主要是教师通过各种方式对知识进行传播，随着教学模式的改革，传统的教学方法也在发生着改变，主要体现如下。
3.1 案例教学法
案例教学法对于临床肿瘤学乃至整个医学教育都是一种重要的教学手段。医学生在日后的工作中，需要面对的是各种各样的具体病例，因此需要具备完善的知识及优秀的分析临床病例的能力。案例教学在医学教育中显得尤为重要，通过案例分析，有利于调动学生的积极性，充分地启发他们如何合理地运用医学知识有效地解决临床问题。教师通过在分析案例和制订治疗方案的过程中，适当地引导学生进行讨论和辩论，教师深入细致地解析以提高他们处理临床问题的能力[6]。这种教学方法可以以点带面，举一反三，不但能指导学生解决临床实际问题，强化课本上的基础理论知识，而且能激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性。比如，有些教师通过给出临床病例的相关资料，提出相应的问题，如需要完善的检查，如何诊断，鉴别诊断，下一步需要完善的检查，最终的治疗方案等，训练学生思考和解决问题的能力，这种方法有利于巩固学生学到的知识，并能拓展学生解决问题的思路。让学生有一种自己在帮助病人解决问题的自豪感。这种“以学生为中心，教师进行引导”的带有互动性质的教学模式[7]是行之有效的教学方法。
3.2 多媒体教学
在临床肿瘤学教学中，应该广泛使用多媒体工具和课件。因为医学基础知识非常复杂，各种机制繁多，所以很难通过传统手抄课件传达。多媒体教学能直观、动态和立体地描述各种生物学现象，通过使用一些动画、图片、表情，能很好地揭示现象背后的本质，让学生在轻松愉快的环境中掌握复杂的理论且印象深刻。此外，还可以在教学中增加临床工作的相关视频，例如病例图片、医患沟通过程、手术过程、教学查房、多学科病例讨论等。这种教学方法不仅提高了教学质量和效果，也激发学生的学习兴趣，学生能在短时间内看到或者学到更多的知识，学生虽身在课堂，却能身临其境般地走入临床实践。然而，在多媒体教学时也要避免僵化地灌输，弱化师生之间的言语交流。教师要不断提高制作多媒体的能力，应用多媒体更好地展现教学内容，既要考虑教学形式，更要保证教学质量[8]。
4 MOOC结合传统教学在肿瘤学教学的应用
当今时代，网络已成为知识获取和技术推广的最重要途径，网络资源更给我们提供了宝贵的知识财富。在临床肿瘤学教学过程中，应指导医学生学会充分利用网络资源获取知识，以更好地适应临床肿瘤学科的快速发展。MOOC以其大规模性、开放性、自主性和精品性等特点不断挑战着高等教育的传统教学模式，也为之带来改革的契机[9]。作者认为，作为培养高素质人才的高校理应直面挑战，把开放教育资源和MOOC建设纳入教学的发展战略中去，积极探索高校课程与教学模式的革新，整合资源，逐步引导和帮助师生掌握在线自主式学习方法。不断学习和借鉴其先进的教育理念，改革传统的教学模式，最终实现教学质量的提升和肿瘤学学科的发展。
参 考 文 献
[1]吴穷.临床肿瘤学教学探讨[J].中华全科医学，2012，10（8）：1314-1316.
[2]孙伊婷.高等医学教育的教学模式探讨[J].教育教学论坛，2014，5（22）：218-220.
[3]Kellogg S.Online learning：How to make a MOOC[J].Nature，2013，499（7458）：369-371.
[4]过宏雷，崔华春.幕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（5）：110-114.
[5]Goldschmidt K，Green-Ryan J.Massive open online courses in nursing education[J].Pediatric Nurs，2014，29（2）：181-186.
[6]Williams B.Case based learning-a review of the literature is there scope for this educational paradi-gm in prehospital education[J].Emerg Med J，2005，22（8）：577-581.
[7]张萍，杨毅.肿瘤学教学方法探讨[J].医学信息，2011，24（4）：311.
[8]董超，任宏轩，杨润祥，等.多媒体技术在肿瘤教学中的应用[J].昆明医学院学报，2008，29（2）：111-113.
[9]刘进平，庄南生.试析幕课（MOOC）的实用前景与对策[J].教育教学论坛，2014（49）：83-84.
[责任编辑：高海明]