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在实践中，故事教学一般遵循三个步骤，故事前预测故事，故事中理顺和分析故事情节，故事后复述故事和续编故事。本文重点分析思维导图在这三个故事教学环节中的应用。
一、应用思维导图预测故事内容
以广东人民版四年级下册“Unit3 Bank or Beach？”为例，在讲故事前，抛出第一幅图：公交上有许多人，他们将去不同的场所。光看图片，信息比较不清晰。对于这个故事，预测的方向还是比较模糊，比较难勾起学生预测故事的欲望。这时可以以中心词Bus为起点画思维导图（如图1），画个箭头代表行走路线，并在箭头中间画一些箭头代表停靠点，这样直观展示公交的行走路线，成就本课的流程图。看到思维导图，学生脑中一下子出现了很多关于地点的名词，开始争先恐后地表达自己对途经地点的猜测：Movie theater， swimming pool ，hospital，bank，beach等。
故事前，应用这段简单的思维导图，不只预测了故事情节，而且复习了地点相关的名词，激发了学生学习故事的兴趣，学生的发散性思维和想象能力得到培养。
二、应用思维导图理顺故事情节
还是以广东人民版四年级下册“Unit 3 Bank or Beach？”为例，在故事前预测了公交的途经地点后，学生已经迫不及待想知道故事的真实情况。这时笔者借助思维导图，在每个停靠点添加括号代表每一站到站的人物。（如图2）接着放映视频层现故事，提问“Who are on the bus？”，让学生找出故事中的这些人物。最后此流程图把本课出现的众多人物the man、the woman、the boy、two girls、Gogo，Jenny and Tony以五组的单位呈现出来，并且对应到每一停靠站。（如图3）
这样，学生可以结合生活中的公交站，快速明白本故事的基本架构是人们去不同的地点。此时再让学生有目的性地读一遍故事，并在文中画出每组人物所去的不同地点，完善思维导图中每个停靠地点。
到这一步，本文基本故事情节就已经理顺了。什么人物到什么地点已经非常清晰了。这时笔者可以引导学生观察一些细节。本文故事是以对话的形式呈现的，引导学生观察图片，是谁跟谁之间的对话，并且关注语言的组成规律。然后添加进本故事的背景是“Gogo is talking to lots of people.”，同时添加进本故事将来时的基本表达“is/are going to...”。到此，在思维导图的有效帮助下，本故事的基本故事情节就理清了（如图4）。
三、应用思维导图指导故事复述
用英语复述故事就是学生阅读故事后基于自己的理解，用学过的语言知识，按照故事内容，把故事重新表达出来，它不同于简单地、机械地背诵原文，而是一种基于理解基础上的口语输出。教师在故事教学中应重视故事复述这一环节的设计。
上面提到的“Unit3 Bank or Beach？”这一课的故事是以对话的形式呈现。如果只是看着原文复述，可能学生很难转化对话的人称。但是借助思维导图，学生却能明确人称，清晰复述出谁去哪里做什么事情。在课堂上笔者引导学生借助上面的思维导图，明确复述主语“Who”应为“the man、the woman、the boy、two girls、Gogo，Jenny and Tony”;根据思维导图中的箭头指示，明确地点“Where”有“bank、restaurant、hospital、shopping mall、beach”;接着根据思维导图边上的细节提示，明确基本句型结构是“is/are going to”。就这样，本故事的基本复述框架可以确定为“Who is/are going to Where”，比如“The man is going to the bank.”
四、应用思维导图续编故事结尾
在故事阅读后，思维导图也能延伸出更多的话题进行拓展，培养学生的发散性思维能力，开阔学生的视野，帮助学生形成穩定的学习策略。
继续以广东人民版四年级下册“Unit3 Bank or Beach？”为例，通过思维导图，一步步地预测故事、理清故事、复述故事，这时文本故事基本已经学透，也实现了一定的语言输入和输出，巩固了语言技能。在学完故事后，我们仍然可以尝试借助思维导图续编故事，发挥学生的想象能力和锻炼逻辑思维。在故事最后一幅图，看到Tony恍然大悟道“This bus isn’t going to the beach.”，所以Tony、Jenny和Gogo并没有到达他们的目的地。这时我们可以把箭头延伸，继续补充思维导图，想象着他们可能去到了哪些地方，学生可以尽情发挥想象。（如图5）学生有些猜想大胆又合理。有些说“They are going to the zoo.They are going to see some animals.”。有些说“They are going to the movie theater. They are going to see a movie.”。 总之，在思维导图上添加了这两笔，学生充满猜测和表达的欲望，英语学习劲头更足。经过续编，故事也更加丰富和有趣。
责任编辑 龙建刚
一、应用思维导图预测故事内容
以广东人民版四年级下册“Unit3 Bank or Beach？”为例，在讲故事前，抛出第一幅图：公交上有许多人，他们将去不同的场所。光看图片，信息比较不清晰。对于这个故事，预测的方向还是比较模糊，比较难勾起学生预测故事的欲望。这时可以以中心词Bus为起点画思维导图（如图1），画个箭头代表行走路线，并在箭头中间画一些箭头代表停靠点，这样直观展示公交的行走路线，成就本课的流程图。看到思维导图，学生脑中一下子出现了很多关于地点的名词，开始争先恐后地表达自己对途经地点的猜测：Movie theater， swimming pool ，hospital，bank，beach等。
故事前，应用这段简单的思维导图，不只预测了故事情节，而且复习了地点相关的名词，激发了学生学习故事的兴趣，学生的发散性思维和想象能力得到培养。
二、应用思维导图理顺故事情节
还是以广东人民版四年级下册“Unit 3 Bank or Beach？”为例，在故事前预测了公交的途经地点后，学生已经迫不及待想知道故事的真实情况。这时笔者借助思维导图，在每个停靠点添加括号代表每一站到站的人物。（如图2）接着放映视频层现故事，提问“Who are on the bus？”，让学生找出故事中的这些人物。最后此流程图把本课出现的众多人物the man、the woman、the boy、two girls、Gogo，Jenny and Tony以五组的单位呈现出来，并且对应到每一停靠站。（如图3）
这样，学生可以结合生活中的公交站，快速明白本故事的基本架构是人们去不同的地点。此时再让学生有目的性地读一遍故事，并在文中画出每组人物所去的不同地点，完善思维导图中每个停靠地点。
到这一步，本文基本故事情节就已经理顺了。什么人物到什么地点已经非常清晰了。这时笔者可以引导学生观察一些细节。本文故事是以对话的形式呈现的，引导学生观察图片，是谁跟谁之间的对话，并且关注语言的组成规律。然后添加进本故事的背景是“Gogo is talking to lots of people.”，同时添加进本故事将来时的基本表达“is/are going to...”。到此，在思维导图的有效帮助下，本故事的基本故事情节就理清了（如图4）。
三、应用思维导图指导故事复述
用英语复述故事就是学生阅读故事后基于自己的理解，用学过的语言知识，按照故事内容，把故事重新表达出来，它不同于简单地、机械地背诵原文，而是一种基于理解基础上的口语输出。教师在故事教学中应重视故事复述这一环节的设计。
上面提到的“Unit3 Bank or Beach？”这一课的故事是以对话的形式呈现。如果只是看着原文复述，可能学生很难转化对话的人称。但是借助思维导图，学生却能明确人称，清晰复述出谁去哪里做什么事情。在课堂上笔者引导学生借助上面的思维导图，明确复述主语“Who”应为“the man、the woman、the boy、two girls、Gogo，Jenny and Tony”;根据思维导图中的箭头指示，明确地点“Where”有“bank、restaurant、hospital、shopping mall、beach”;接着根据思维导图边上的细节提示，明确基本句型结构是“is/are going to”。就这样，本故事的基本复述框架可以确定为“Who is/are going to Where”，比如“The man is going to the bank.”
四、应用思维导图续编故事结尾
在故事阅读后，思维导图也能延伸出更多的话题进行拓展，培养学生的发散性思维能力，开阔学生的视野，帮助学生形成穩定的学习策略。
继续以广东人民版四年级下册“Unit3 Bank or Beach？”为例，通过思维导图，一步步地预测故事、理清故事、复述故事，这时文本故事基本已经学透，也实现了一定的语言输入和输出，巩固了语言技能。在学完故事后，我们仍然可以尝试借助思维导图续编故事，发挥学生的想象能力和锻炼逻辑思维。在故事最后一幅图，看到Tony恍然大悟道“This bus isn’t going to the beach.”，所以Tony、Jenny和Gogo并没有到达他们的目的地。这时我们可以把箭头延伸，继续补充思维导图，想象着他们可能去到了哪些地方，学生可以尽情发挥想象。（如图5）学生有些猜想大胆又合理。有些说“They are going to the zoo.They are going to see some animals.”。有些说“They are going to the movie theater. They are going to see a movie.”。 总之，在思维导图上添加了这两笔，学生充满猜测和表达的欲望，英语学习劲头更足。经过续编，故事也更加丰富和有趣。
责任编辑 龙建刚