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【摘要】《基础会计》课程中的专业术语多，理论抽象，对中职学生来说学习难度很大，极易挫伤对学习信心和积极性。本文针对中职《基础会计》教学现状分析，结合中职生特点和培养的要求，提出了该课程在教学中需要注意或解决问题的教学策略，以提高《基础会计》教学效果。
【关键词】基础会计 ；教学方法；能力 ；教学效率
《基础会计》是会计专业一门入门知识，理论知识比较抽象，对于学生来说是一个不小的障碍，教师要充分利用各种教学资源、整合各种教学手段和方法，运用科学教学考核评价，最大限度地激发学生学习兴趣，以提高教学效率。
1. 中职《基础会计》的教学现状
1.1 教学定位存在偏差，中职教材基本上是高职教材的压缩板。
1.2 过分强调学科理论系统性、连续性、严密性，忽视了基本技能、基本方法的培养，不关注学生学习基础和学习风格。
1.3 教学中普遍存在重借贷记账法，重会计分录而知识逻辑性，表现为课型和课时分配不合理。
1.4 教学方式单一。 教学重知识、轻能力，重教、轻学；片面强调教学以课和书本为中心，忽视学生的主体地位。不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。
1.5 教学评价体系重理论轻技能和综合能力的评价。
2. 改进《基础会计》教学策略
2.1 对《基础会计》教学重新定位，多角度整合教学内容、促进学生专业知识的建构 。明确教学对象及目标，强调有的放矢。以培养学生掌握会计实际操作能力为目标,以激发学习会计的兴趣为目的，对《基础会计》内容的教学顺序进行调整。如高教版《基础会计》教材：第一章是会计概述,第二章是会计要素及会计平衡公式,第三章是账户和复式记账,第四章介会计凭证,第五章是会计账簿,第六章是主要经济业务核算,第七章是财产清查,第八章是会计核算程序,第九章财务会计报告,第十章是会计工作组织与管理。笔者认为，这样的教学顺序已无法适应现阶段中等职业学校学生的学习。刚开始学习就接触到枯燥无味、抽象的会计理论知识，让学生无法理解和接受,很容易失去学习会计的兴趣和信心，为此对《基础会计》教学内容顺序进行重新调整，将理论教学与实训教学同步进行，例如：原始凭证的填写开始学习，围绕着会计工作三个主要环节，按照实际工作要求，循序渐进地设置教学内容，又如，在主要经济业务核算教学中，把供应过程的核算和供应过程成本计算、生产成本核算和生产成本计算、销售过程的核算和销售成本计算结合起来教学，有利于学生系统地掌握所学知识，教学中运用“做中学，做中教”的教学理念，激发学生学习的兴趣和增强学习信心。
2.2 多角度整合与创新教学手段和方法，激发学生的学习兴趣。《基础会计》教学方法很多，传统的讲授法、演示法、讨论法；新兴的项目法、案例法等。在教学中针对不同教学内容、学生学习起点能力和学习风格，多角度地运用各种教学手段和整合教学方法，以激发学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
(1)将多种传统方法融入讲授法，以科学作为内核，以艺术作为表象，实现科学与艺术的统一，实现最佳课堂效果。例如在给学生讲授会计基本的概念时，用打比喻、举例子、画图示的方法讲授，则属于灵活、多样与巧妙的方法讲授，则能达到最佳效果。
(2)运用案例教学法，在案例中恰巧创设问题，应用讨论法和谈话法，提高学生的交流技巧及分析问题和解决问题的能力 。案例教学是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，尤其适宜在理论阐述后举出案例佐证。即在讲解完有关的知识以后，结合课本的理论知识，先给学生相关的案例，在教学过程中给予学生自由思考的机会和自由支配的时间，鼓励学生参与到教师安排等一系列活动中来，师生在教学中共同研究、讨论和解决各种理论或实践问题。例如在财产清查这一章节的学习时，可列出不同的财产物资，让学生讨论清查的方法，如若你是某单位会计，在月末的往来款项清查中，你将如何进行？如果你是一个建筑单位的会计，将通过什么方法来清查大量零散的建筑材料，如黄沙？通过这种观摩、学习、借鉴的创新学习过程，学生将逐步学会把创新用于实践过程，学会解决问题。同时在每个项目任务学习之前，以学习小组为单位进行资料搜集、分析，形成讨论成果，最后在课堂上把本组的研究成果展示出来。每个学生都能充分展示研究和解决问题的过程及结论，以开放的心态接受教师和同学的评论和聆听他人的研究过程和结论，坦率地发表自己的意见。教师则从中进行指导、启发、总结，真正实现以教师为主导,学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的交流技巧、分析问题和解决问题的能力。
(3)利用多媒体技术，引入任务驱动式项目教学法结合演示法真正体现了“教学合一”的教学，调动学生学习的积极性，培养学生实际动手能力。在“项目教学法”的实施中,每一个项目分四个步骤进行,第一步是项目认知学习,让学生了解本项目涉及的知识及操作要求（主要以学生自学、讨论为主）；第二步是项目操作示范，教师利用多媒体教学手段将本项目按照会计工作的操作要求及操作过程制作成课件，在课堂上进行演示,让学生直观地了解和掌握本项目的操作步骤和操作方法；第三步是项目操作练习,针对本项目的内容设计课堂练习,让学生进行操作练习，教师在现场进行指导，让学生掌握本项目的具体操作方法和步骤；第四步是项目操作中存在的问题讲评，教师针对学生课堂操作练习中存在的问题进行归纳与讲评，让学生对项目操作中的错误加以重视。这样学生对教学内容不再是“雾里看花”，而是变成了真实的感性认识。这样任务驱动式项目教学法与演示法等多种方法完美结合，既可丰富课堂形式，让学生获得对知识的感性认识，也可节约教学课时，大大提高教学效率。
3. 强化学生练习，让学生学会对知识运用 《基础会计》是一门理论性很强的学科，在教学中如果仅仅让学生记住一些理论，不会应用，那可真违背我们教学初衷。根据认知的规律，《基础会计》知识的学习与教学必须很好完成从感性知识到理性知识，从理性知识到实际应用两次质的飞跃，既是做到理论联系实际，将理论很好的应用到实际工作中去。平时课堂和课后平常作业和练习目的是用来巩固、加强所学知识点记忆、理解和运用，并检测对所学知识点的掌握情况，学生作用设计一般选择开放性专用知识点练习题目，综合性不是很强进行强化，通过练习强化起到巩固知识，让学生学会对知识运用。
4. 培养学生自学能力，促进学生创造潜能发展 “授之以鱼，不如授之以渔”。因此教会学生获取知识的方法，比教给学生现成的知识更为重要。首先教育学生自学包括自定自学目标、制定学习计划、选择适合于自己的自学方法、选择或组织自学环境等。其次重点指导学生掌握独立阅读教科书和课外书报的方法、收集有关信息资料的方法、做读书笔记的方法、独立观察思考与分析解决问题的方法、对学习的自我评价和修正的方法。还要指导学生注意如何选择学习环境，有助于不同学科知识更好地吸收，提高学习效率；再次组织学生开展学习互助活动，学会交流分享，善于探索知识的精神，为终身学习提供了条件。
5. 创新教学评价方式，有效促进学生综合素质 对《基础会计》课程的考核，应努力做到使学生在考核中能尽量发挥创造性运用专业知识解决实际问题的能力，而不拘于考核的形式。采取理论考试与实际操作相结合,即理论部分实行“考教分离”制度,实训部分实行“操作验收”制。期末考核分值比重为：1、平时成绩占10% ：出勤+作业成绩+课堂发言 。2、理论占50% ，闭卷笔试方式（在期中考试采用）。 3、实训操作占40% ：(1)单项实训考核占20%：会计凭证、会计账簿、会计报表等单项操作考核验收。(2)综合操作考核占20% ：综合操作考核在期末进行，考核内容包括会计数码书写（20%）-会计凭证填制（40%）-会计账簿登记（20%）-会计报表编制（10%）-错账的更正（10%）。这样既符合中职会计教育培养目标的要求，又能够减轻学生考试压力，使考核评价伴随学习的全过程。有效促进学生综合素质。
总之，教学是一种艺术的创造活动，把教学化作艺术，用心灵去体验，这样我们也许就会找到一条更新的职教之路。
参考文献
［1］ 贾新宇 《基础会计课程教学模式的研究与探讨》
［2］ 葛家澍 《会计理论》
［3］ 谭晓兰 如何提高《基础会计》教学效果
【关键词】基础会计 ；教学方法；能力 ；教学效率
《基础会计》是会计专业一门入门知识，理论知识比较抽象，对于学生来说是一个不小的障碍，教师要充分利用各种教学资源、整合各种教学手段和方法，运用科学教学考核评价，最大限度地激发学生学习兴趣，以提高教学效率。
1. 中职《基础会计》的教学现状
1.1 教学定位存在偏差，中职教材基本上是高职教材的压缩板。
1.2 过分强调学科理论系统性、连续性、严密性，忽视了基本技能、基本方法的培养，不关注学生学习基础和学习风格。
1.3 教学中普遍存在重借贷记账法，重会计分录而知识逻辑性，表现为课型和课时分配不合理。
1.4 教学方式单一。 教学重知识、轻能力，重教、轻学；片面强调教学以课和书本为中心，忽视学生的主体地位。不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。
1.5 教学评价体系重理论轻技能和综合能力的评价。
2. 改进《基础会计》教学策略
2.1 对《基础会计》教学重新定位，多角度整合教学内容、促进学生专业知识的建构 。明确教学对象及目标，强调有的放矢。以培养学生掌握会计实际操作能力为目标,以激发学习会计的兴趣为目的，对《基础会计》内容的教学顺序进行调整。如高教版《基础会计》教材：第一章是会计概述,第二章是会计要素及会计平衡公式,第三章是账户和复式记账,第四章介会计凭证,第五章是会计账簿,第六章是主要经济业务核算,第七章是财产清查,第八章是会计核算程序,第九章财务会计报告,第十章是会计工作组织与管理。笔者认为，这样的教学顺序已无法适应现阶段中等职业学校学生的学习。刚开始学习就接触到枯燥无味、抽象的会计理论知识，让学生无法理解和接受,很容易失去学习会计的兴趣和信心，为此对《基础会计》教学内容顺序进行重新调整，将理论教学与实训教学同步进行，例如：原始凭证的填写开始学习，围绕着会计工作三个主要环节，按照实际工作要求，循序渐进地设置教学内容，又如，在主要经济业务核算教学中，把供应过程的核算和供应过程成本计算、生产成本核算和生产成本计算、销售过程的核算和销售成本计算结合起来教学，有利于学生系统地掌握所学知识，教学中运用“做中学，做中教”的教学理念，激发学生学习的兴趣和增强学习信心。
2.2 多角度整合与创新教学手段和方法，激发学生的学习兴趣。《基础会计》教学方法很多，传统的讲授法、演示法、讨论法；新兴的项目法、案例法等。在教学中针对不同教学内容、学生学习起点能力和学习风格，多角度地运用各种教学手段和整合教学方法，以激发学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
(1)将多种传统方法融入讲授法，以科学作为内核，以艺术作为表象，实现科学与艺术的统一，实现最佳课堂效果。例如在给学生讲授会计基本的概念时，用打比喻、举例子、画图示的方法讲授，则属于灵活、多样与巧妙的方法讲授，则能达到最佳效果。
(2)运用案例教学法，在案例中恰巧创设问题，应用讨论法和谈话法，提高学生的交流技巧及分析问题和解决问题的能力 。案例教学是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，尤其适宜在理论阐述后举出案例佐证。即在讲解完有关的知识以后，结合课本的理论知识，先给学生相关的案例，在教学过程中给予学生自由思考的机会和自由支配的时间，鼓励学生参与到教师安排等一系列活动中来，师生在教学中共同研究、讨论和解决各种理论或实践问题。例如在财产清查这一章节的学习时，可列出不同的财产物资，让学生讨论清查的方法，如若你是某单位会计，在月末的往来款项清查中，你将如何进行？如果你是一个建筑单位的会计，将通过什么方法来清查大量零散的建筑材料，如黄沙？通过这种观摩、学习、借鉴的创新学习过程，学生将逐步学会把创新用于实践过程，学会解决问题。同时在每个项目任务学习之前，以学习小组为单位进行资料搜集、分析，形成讨论成果，最后在课堂上把本组的研究成果展示出来。每个学生都能充分展示研究和解决问题的过程及结论，以开放的心态接受教师和同学的评论和聆听他人的研究过程和结论，坦率地发表自己的意见。教师则从中进行指导、启发、总结，真正实现以教师为主导,学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的交流技巧、分析问题和解决问题的能力。
(3)利用多媒体技术，引入任务驱动式项目教学法结合演示法真正体现了“教学合一”的教学，调动学生学习的积极性，培养学生实际动手能力。在“项目教学法”的实施中,每一个项目分四个步骤进行,第一步是项目认知学习,让学生了解本项目涉及的知识及操作要求（主要以学生自学、讨论为主）；第二步是项目操作示范，教师利用多媒体教学手段将本项目按照会计工作的操作要求及操作过程制作成课件，在课堂上进行演示,让学生直观地了解和掌握本项目的操作步骤和操作方法；第三步是项目操作练习,针对本项目的内容设计课堂练习,让学生进行操作练习，教师在现场进行指导，让学生掌握本项目的具体操作方法和步骤；第四步是项目操作中存在的问题讲评，教师针对学生课堂操作练习中存在的问题进行归纳与讲评，让学生对项目操作中的错误加以重视。这样学生对教学内容不再是“雾里看花”，而是变成了真实的感性认识。这样任务驱动式项目教学法与演示法等多种方法完美结合，既可丰富课堂形式，让学生获得对知识的感性认识，也可节约教学课时，大大提高教学效率。
3. 强化学生练习，让学生学会对知识运用 《基础会计》是一门理论性很强的学科，在教学中如果仅仅让学生记住一些理论，不会应用，那可真违背我们教学初衷。根据认知的规律，《基础会计》知识的学习与教学必须很好完成从感性知识到理性知识，从理性知识到实际应用两次质的飞跃，既是做到理论联系实际，将理论很好的应用到实际工作中去。平时课堂和课后平常作业和练习目的是用来巩固、加强所学知识点记忆、理解和运用，并检测对所学知识点的掌握情况，学生作用设计一般选择开放性专用知识点练习题目，综合性不是很强进行强化，通过练习强化起到巩固知识，让学生学会对知识运用。
4. 培养学生自学能力，促进学生创造潜能发展 “授之以鱼，不如授之以渔”。因此教会学生获取知识的方法，比教给学生现成的知识更为重要。首先教育学生自学包括自定自学目标、制定学习计划、选择适合于自己的自学方法、选择或组织自学环境等。其次重点指导学生掌握独立阅读教科书和课外书报的方法、收集有关信息资料的方法、做读书笔记的方法、独立观察思考与分析解决问题的方法、对学习的自我评价和修正的方法。还要指导学生注意如何选择学习环境，有助于不同学科知识更好地吸收，提高学习效率；再次组织学生开展学习互助活动，学会交流分享，善于探索知识的精神，为终身学习提供了条件。
5. 创新教学评价方式，有效促进学生综合素质 对《基础会计》课程的考核，应努力做到使学生在考核中能尽量发挥创造性运用专业知识解决实际问题的能力，而不拘于考核的形式。采取理论考试与实际操作相结合,即理论部分实行“考教分离”制度,实训部分实行“操作验收”制。期末考核分值比重为：1、平时成绩占10% ：出勤+作业成绩+课堂发言 。2、理论占50% ，闭卷笔试方式（在期中考试采用）。 3、实训操作占40% ：(1)单项实训考核占20%：会计凭证、会计账簿、会计报表等单项操作考核验收。(2)综合操作考核占20% ：综合操作考核在期末进行，考核内容包括会计数码书写（20%）-会计凭证填制（40%）-会计账簿登记（20%）-会计报表编制（10%）-错账的更正（10%）。这样既符合中职会计教育培养目标的要求，又能够减轻学生考试压力，使考核评价伴随学习的全过程。有效促进学生综合素质。
总之，教学是一种艺术的创造活动，把教学化作艺术，用心灵去体验，这样我们也许就会找到一条更新的职教之路。
参考文献
［1］ 贾新宇 《基础会计课程教学模式的研究与探讨》
［2］ 葛家澍 《会计理论》
［3］ 谭晓兰 如何提高《基础会计》教学效果