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当前初中课堂教学形式日益丰富，模块教学已经成为各学科广泛使用的方式。“模块”最早是英国大学在课程中使用的一个单位或单元，注重两个特征的构建，强调对模块与模块之间衔接的功能构建及模块内部特点的构建。本文对初中英语的模块整体教学模式展开探讨。
1.英语语法模块教学
整个中学阶段，学生要花六年时间学习英语的语法知识，而在初中的语法基础练习只有三年，时间很短。纵观当前的初中语法教学流程，笔者总结出很多学生出现一头雾水的原因在于教师讲得过多过细，零碎却不系统，学生在有限的时间中难以将其理清，无法形成有效记忆。语法的学习应该形成一个较大的系统，包含的非谓语动词模块、主从复合句结构模块等都应坚持用整体教学模式展开，如非谓语动词一般式的过去分词done，动词V ing形式的doing和being done，动词不定式的to do和to be done，进行式动词不定式的to be doing，完成式动词V ing形式的having done和having been done等。当学生熟知非谓语动词的应用形式以后，教师不能急于片面地对英语概论性的知识进行孤立的讲授，从整体模块的教学角度应该要求学生通过观察、比较与总结实现整体模块知识的掌握。如罗列以下例句：Do you know the girl who studies/studying/ in our school？Have you read the book which written/was written by our teacher？Will you attend the meeting which will be held/to be held tomorrow？通过观察，形成感悟，非谓语动词与定语从句都可以在句子中用定语修饰名词，完整句子中的非谓语通常无主语，两者存在不同之处，而ing形式通常表主动，过去分词则表示被动。教师以系统整体性的例子让学生观察总结版块重点知识，才能让学生根据自身的理解与能力水平逐渐构建语法版块的学习框架，更有助于学习效率的提升。
2.英语词汇模块教学
英语词汇的记忆始终是初中英语教学的难题，在初中阶段，基础词汇的记忆每个单元均达到60个以上。对待大量不同的英语单词，教师的个体系统教学应区别对待，模块记忆。首先，词汇模块的分类主要为三类，分别是会读的单词、会用的单词及会认的单词，采用的方法包含内容联想法、搭配记忆法、混合使用法、读音联想法等。比如内容联想法学习in order to，相近的有so as to，so that等，模块操作为：She works hard at Chinese so as to know more about China./She works hard at Chinese in order to know more about China.教师通过列举，让学生进入特定模块了解in order to与so as to接动词短语或是动词的不同，如何确定放句首或句中。又如搭配记忆法，以学生熟记的习惯进行词汇搭配与练习，如老板通知员工下午开会（inform），这部电影让我们想起了童年（remind），警方指控他有盗窃行为（accuse）等。
3.语用能力模块教学
英语语言的掌握重在应用，初中阶段的英语教学主要包括听、说、读、写版块的训练，《英语课程标准》中也对初中英语听力技能教学、阅读技能教学、协作技能教学提出了明确的目标，但当前很少有教师能真正将目标与步骤系统性落实到初中英语教学课堂上。对于学生英语语言综合运用能力的培养，模块教学法发挥了非常重要的教育作用。首先是听力的模块教学应用，由于听力学习中包含流利朗读、快速阅读、抓住关键词等要求，而后者则是英语听力技能模块训练最主要的内容，鉴于很多听力训练与测试本身的干扰性强，很多正确答案中的选项并不是听力的原词，因此，抓住关键词的要求尤为重要。比如在一段听力中出现“I’ll pick you up.”等句子，学生使用模块记忆法能立刻联想到更多的词汇如get on/off，give sb.a lift等与交通相关的词，而一旦问题中提问：“How are the friends going to watch the basketball game？”那么在by bus/taxi/car的选项中显而易见为by car。抓住关键词是一种技巧性的语用能力的提高，需要学生在这个过程中尽可能地理解主旨大意、听懂细节、判断推理、明确意图，最终找到突破口。
4.写作训练模块教学
写作是英语教学重要的知识组成部分，也是将英语版块知识学以致用的表现之一，具体到初中阶段，学生的写作要求不高，而教师在进行训练教学时要分为句子的训练与篇章的训练两个模块，尤其要求学生注意句子写作训练，如果卡在这个环节，那么后续的长篇写作与交流表达的运用就很难展现教学成果。英语的长句教学可以根据词性分为主语、谓语、定语、状语等模块，教师要坚持句不离篇的原则，强化学生的作文训练。比如在呈现主语表达的语段时，教师可以列举：Lily is my best friend，she studies in our class，she is good at everyday，she likes basketball very much，she is always teach others，she sets us a good example.这是很多学生介绍好友的常用表达，但在阅读中很容易发现，全文针对she的表达过于单调和乏味，那么教师可以有针对性地要求学生根据全文的写作做修改，加入who/and/that/动词ing等形式将其串联，在修改的同时，也是让学生预习前期学习的词汇和语法的内容，温故而知新，深化复习，保证文章在修改后更流畅，同时深入理解了语法转变后英语表达的完善。另外，从写作训练的模块教学中可以看出，初中英语模块教学模式中的各模块之间是相辅相成的，教师更应该合理利用各大模块的系统性与相关性，提高课堂教学效率。
综上所述，英语模块整体教学是当前应用较新的教学手段，教师应注重将其系统性与局部性辨证有机地融入教学版块中，遵循循序渐进的教学过程，并强调学生英语知识与能力的同步提升，真正发挥应用的教学价值。
1.英语语法模块教学
整个中学阶段，学生要花六年时间学习英语的语法知识，而在初中的语法基础练习只有三年，时间很短。纵观当前的初中语法教学流程，笔者总结出很多学生出现一头雾水的原因在于教师讲得过多过细，零碎却不系统，学生在有限的时间中难以将其理清，无法形成有效记忆。语法的学习应该形成一个较大的系统，包含的非谓语动词模块、主从复合句结构模块等都应坚持用整体教学模式展开，如非谓语动词一般式的过去分词done，动词V ing形式的doing和being done，动词不定式的to do和to be done，进行式动词不定式的to be doing，完成式动词V ing形式的having done和having been done等。当学生熟知非谓语动词的应用形式以后，教师不能急于片面地对英语概论性的知识进行孤立的讲授，从整体模块的教学角度应该要求学生通过观察、比较与总结实现整体模块知识的掌握。如罗列以下例句：Do you know the girl who studies/studying/ in our school？Have you read the book which written/was written by our teacher？Will you attend the meeting which will be held/to be held tomorrow？通过观察，形成感悟，非谓语动词与定语从句都可以在句子中用定语修饰名词，完整句子中的非谓语通常无主语，两者存在不同之处，而ing形式通常表主动，过去分词则表示被动。教师以系统整体性的例子让学生观察总结版块重点知识，才能让学生根据自身的理解与能力水平逐渐构建语法版块的学习框架，更有助于学习效率的提升。
2.英语词汇模块教学
英语词汇的记忆始终是初中英语教学的难题，在初中阶段，基础词汇的记忆每个单元均达到60个以上。对待大量不同的英语单词，教师的个体系统教学应区别对待，模块记忆。首先，词汇模块的分类主要为三类，分别是会读的单词、会用的单词及会认的单词，采用的方法包含内容联想法、搭配记忆法、混合使用法、读音联想法等。比如内容联想法学习in order to，相近的有so as to，so that等，模块操作为：She works hard at Chinese so as to know more about China./She works hard at Chinese in order to know more about China.教师通过列举，让学生进入特定模块了解in order to与so as to接动词短语或是动词的不同，如何确定放句首或句中。又如搭配记忆法，以学生熟记的习惯进行词汇搭配与练习，如老板通知员工下午开会（inform），这部电影让我们想起了童年（remind），警方指控他有盗窃行为（accuse）等。
3.语用能力模块教学
英语语言的掌握重在应用，初中阶段的英语教学主要包括听、说、读、写版块的训练，《英语课程标准》中也对初中英语听力技能教学、阅读技能教学、协作技能教学提出了明确的目标，但当前很少有教师能真正将目标与步骤系统性落实到初中英语教学课堂上。对于学生英语语言综合运用能力的培养，模块教学法发挥了非常重要的教育作用。首先是听力的模块教学应用，由于听力学习中包含流利朗读、快速阅读、抓住关键词等要求，而后者则是英语听力技能模块训练最主要的内容，鉴于很多听力训练与测试本身的干扰性强，很多正确答案中的选项并不是听力的原词，因此，抓住关键词的要求尤为重要。比如在一段听力中出现“I’ll pick you up.”等句子，学生使用模块记忆法能立刻联想到更多的词汇如get on/off，give sb.a lift等与交通相关的词，而一旦问题中提问：“How are the friends going to watch the basketball game？”那么在by bus/taxi/car的选项中显而易见为by car。抓住关键词是一种技巧性的语用能力的提高，需要学生在这个过程中尽可能地理解主旨大意、听懂细节、判断推理、明确意图，最终找到突破口。
4.写作训练模块教学
写作是英语教学重要的知识组成部分，也是将英语版块知识学以致用的表现之一，具体到初中阶段，学生的写作要求不高，而教师在进行训练教学时要分为句子的训练与篇章的训练两个模块，尤其要求学生注意句子写作训练，如果卡在这个环节，那么后续的长篇写作与交流表达的运用就很难展现教学成果。英语的长句教学可以根据词性分为主语、谓语、定语、状语等模块，教师要坚持句不离篇的原则，强化学生的作文训练。比如在呈现主语表达的语段时，教师可以列举：Lily is my best friend，she studies in our class，she is good at everyday，she likes basketball very much，she is always teach others，she sets us a good example.这是很多学生介绍好友的常用表达，但在阅读中很容易发现，全文针对she的表达过于单调和乏味，那么教师可以有针对性地要求学生根据全文的写作做修改，加入who/and/that/动词ing等形式将其串联，在修改的同时，也是让学生预习前期学习的词汇和语法的内容，温故而知新，深化复习，保证文章在修改后更流畅，同时深入理解了语法转变后英语表达的完善。另外，从写作训练的模块教学中可以看出，初中英语模块教学模式中的各模块之间是相辅相成的，教师更应该合理利用各大模块的系统性与相关性，提高课堂教学效率。
综上所述，英语模块整体教学是当前应用较新的教学手段，教师应注重将其系统性与局部性辨证有机地融入教学版块中，遵循循序渐进的教学过程，并强调学生英语知识与能力的同步提升，真正发挥应用的教学价值。