论文部分内容阅读
【摘 要】优秀的文言文是民族文化的瑰宝，研读这些文言文，无论是对于传承民族文化还是提高个人素养，都有重要作用。高中语文教材入选了许多文言文篇目，文言文教学对于高中语文教学来说占有极大的比重，也是高中语文学习的一个难点。文言文教学之所以困难其一个很大的原因是因为没有一套科学、有效的方法。本文从新课程改革对文言文阅读教学方法进行探讨。
【关键词】高中语文；文言文；教学
语文是人文社会科学中一门内涵十分丰富的学科，既是人们相互交流思想的工具，又是一种文化艺术。随着素质教育观念越来越深入人心，高中语文课改大潮逐渐深入，在高中语文教学过程中应该更注重学生人文素质和对中国文化价值认同的培养，在这一重要目标下，教好文言文，学习好文言文，发挥文言文的文学教育功能，对于传承民族优秀文化并承载中华传统价值观具有重要的意义。
1 正确看待文言文教学在高中语文教学中的地位
尽管新课程改革后文言文教学占了极大的教学比重，但在语文课程中文言文仍然陷入教师不愿教、学生不愿学的困境，造成这种情况的原因是多方面的。首先是由于文言文的话语环境距离现代生活过于遥远，不利于学生熟练运用和掌握，难教难学；其次是更深层次的文化心理因素。20世纪初新文化运动大力鼓吹白话文，文言文被认为是封建残余，阻碍历史进步的东西，“五四”以后废除 “读经”，国文走进课堂，文言文中被传承的敬、恕、和、耻这些基本价值也随着被废弃了，致使学生不理解文言文文章的价值观，使文言文教学落于下风。最后也是最为根本的原因在于高中语文的教学过去一直淡化甚至忽视了文言文的教育功能。尤其是当前的应试教育，几乎使语文课程沦为考试的工具。对文言文课文，教师往往把文章肢解，对重点字词进行解释，对固有文法进行总结概括，对核心句式强调如何翻译，以此来迎合考试的需要，而不重视文章整体的音韵美和精神价值。这几方面导致了文言文教学的乏味枯燥。因此，要让文言文教学走出困境，就该摆正文言文教学在整个高中语文教学的地位，强化文言文教学的文学教育功能。
2 选择恰当的教学方式
“教无定法。”不同的文言课文有不同的教学方式，恰当的教学方式能有效提升教学的效果。因此，教师不要固守一种教法，而应具体问题具体分析。例如，对于那些字词比较难、思想较为深邃的文章，教师可以采用传统的灌输式方法去教学。因为对较难的文章，如果采用学生自主探究的方式，效果不会很好，时间也占用太久，会直接影响教学进度。而对于那些浅显易懂的文章，教师可以放开束缚，让学生通过独学、对学、群学等方式，解决课文的难题。再比如，在每一课学习之前，教师一定要使学生明确学习目标，逐步培养学生制定文言文学习计划的习惯，做到有的放矢；在文言文诵读方面，教师可以引导学生发挥自己的学习优势，各显其能，通过朗读、默读、抄写、比较等途径达到诵读要求。恰当的教学方式不仅提升了教学效果，更体现了因材施教的教育思想，使学生对文言文的学习不再感到枯燥。
3 重视熟读、背诵
在以往的文言文教学中，教师往往只注重讲授，很少留出时间让学生去读，结果在课堂上教师讲到什么地方学生都不知道，教师的讲解、分析简直就是“对牛弹琴”。这个教训是深刻的。古语有云：“书读百遍，其义自见。”学习古典文学的传统方法即背诵和熟读。背诵古典文学，不但能使学生获得清晰的印象，有助于透彻地理解课文的内容，而且对于开拓思路、丰富词汇、熟悉文言文语法、掌握篇章结构、学习古人的写作技巧，都有着积极的作用。传统的文言文诵读方法是科學的，它利于知识的积累，利于学生明白事理，利于学生语言表达能力和写作水平的提高，从而能使学生真正掌握语言的运用能力。熟读、记忆的目的是为了帮助理解，而理解又有助于记忆。若能在透彻理解的基础上熟记和背诵若干首诗和文言佳作，真正从中吸取养料，那么，在读文言文时，学生就会触类旁通、得心应手。正如古代诗人杜甫所说：“读破万卷书，下笔如有神。”而高考文言文阅读中考的正是这种知识迁移的能力。
4 突出学生主体
文言文学习的主人应该是学生，所以我们在教学过程中应体现出“学生的主体性”。如何突出学生的主体性呢？第一，在教学过程中，学生能解决的问题教师千万别帮忙解决；第二，要提倡学生大胆质疑，把自己阅读过程中的感受和问题，记下来与教师一起分享；第三，教师可结合实际情况，开设各种文言文学习活动，让学生参与其中；第四，可以鼓励文言文功底好的学生尝试着写文言小片段和古体诗歌，这有利于学生切身体会文言文句式和遣词造句的奥妙。总之，我们应该明确：学习的主人永远是学生。
5 对比阅读，深化理解
文言文教学，若只注重翻译，难免会枯燥无味，为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可从对比阅读、广泛联想、深化理解方面入手。例如，文言文《过秦论》《阿房宫赋》都是探讨秦国灭亡的原因，但两文的写法和所运用的材料是不同的，前者运用的是对比手法，重在通过对比秦、六国和陈涉三方面力量的悬殊来揭示秦亡的原因是：“仁义不施而攻守之势异也。”后者则是运用铺陈的手法，采用比喻、排比、夸张、对偶等修辞，从秦爱纷奢、大兴土木的角度来揭示秦亡的原因：“灭秦者秦也，非天下也。”教师可以通过对比阅读让学生深刻领悟同一题材的文章可运用不同的材料、不同的写法来揭示主题。从总结历史兴亡的规律上，还可把它与《谏太宗十思疏》联系起来，进一步明确国君修身养德、施行仁政对国家兴亡的重大意义，这样就可做到三篇文章内容上的融会贯通，既培养了学生的联想归纳能力，又增强了学生的思想深度，为写作提供了素材，消除了学生对文言文晦涩难懂、枯燥无味的感受，让学生深刻领悟到“读史可以知兴替”，自然会激发学生学习文言文的兴趣。
文言文是历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。文言文教学方法的改革不可能永远停滞，“仁者见仁，智者见智”，语文教师要采用灵活多样的教学方法，不断创新，激活文言文教学，让学生学好文言文，传承和弘扬中国传统文化。
参考文献：
[1] 智丁.高中语文新教材文言文教法浅谈[J].河南农业，2008（24）.
[2] 曹赛男.高中语文文言文阅读理解教学探讨[J].语文天地，2011（13）： 9-11.
【关键词】高中语文；文言文；教学
语文是人文社会科学中一门内涵十分丰富的学科，既是人们相互交流思想的工具，又是一种文化艺术。随着素质教育观念越来越深入人心，高中语文课改大潮逐渐深入，在高中语文教学过程中应该更注重学生人文素质和对中国文化价值认同的培养，在这一重要目标下，教好文言文，学习好文言文，发挥文言文的文学教育功能，对于传承民族优秀文化并承载中华传统价值观具有重要的意义。
1 正确看待文言文教学在高中语文教学中的地位
尽管新课程改革后文言文教学占了极大的教学比重，但在语文课程中文言文仍然陷入教师不愿教、学生不愿学的困境，造成这种情况的原因是多方面的。首先是由于文言文的话语环境距离现代生活过于遥远，不利于学生熟练运用和掌握，难教难学；其次是更深层次的文化心理因素。20世纪初新文化运动大力鼓吹白话文，文言文被认为是封建残余，阻碍历史进步的东西，“五四”以后废除 “读经”，国文走进课堂，文言文中被传承的敬、恕、和、耻这些基本价值也随着被废弃了，致使学生不理解文言文文章的价值观，使文言文教学落于下风。最后也是最为根本的原因在于高中语文的教学过去一直淡化甚至忽视了文言文的教育功能。尤其是当前的应试教育，几乎使语文课程沦为考试的工具。对文言文课文，教师往往把文章肢解，对重点字词进行解释，对固有文法进行总结概括，对核心句式强调如何翻译，以此来迎合考试的需要，而不重视文章整体的音韵美和精神价值。这几方面导致了文言文教学的乏味枯燥。因此，要让文言文教学走出困境，就该摆正文言文教学在整个高中语文教学的地位，强化文言文教学的文学教育功能。
2 选择恰当的教学方式
“教无定法。”不同的文言课文有不同的教学方式，恰当的教学方式能有效提升教学的效果。因此，教师不要固守一种教法，而应具体问题具体分析。例如，对于那些字词比较难、思想较为深邃的文章，教师可以采用传统的灌输式方法去教学。因为对较难的文章，如果采用学生自主探究的方式，效果不会很好，时间也占用太久，会直接影响教学进度。而对于那些浅显易懂的文章，教师可以放开束缚，让学生通过独学、对学、群学等方式，解决课文的难题。再比如，在每一课学习之前，教师一定要使学生明确学习目标，逐步培养学生制定文言文学习计划的习惯，做到有的放矢；在文言文诵读方面，教师可以引导学生发挥自己的学习优势，各显其能，通过朗读、默读、抄写、比较等途径达到诵读要求。恰当的教学方式不仅提升了教学效果，更体现了因材施教的教育思想，使学生对文言文的学习不再感到枯燥。
3 重视熟读、背诵
在以往的文言文教学中，教师往往只注重讲授，很少留出时间让学生去读，结果在课堂上教师讲到什么地方学生都不知道，教师的讲解、分析简直就是“对牛弹琴”。这个教训是深刻的。古语有云：“书读百遍，其义自见。”学习古典文学的传统方法即背诵和熟读。背诵古典文学，不但能使学生获得清晰的印象，有助于透彻地理解课文的内容，而且对于开拓思路、丰富词汇、熟悉文言文语法、掌握篇章结构、学习古人的写作技巧，都有着积极的作用。传统的文言文诵读方法是科學的，它利于知识的积累，利于学生明白事理，利于学生语言表达能力和写作水平的提高，从而能使学生真正掌握语言的运用能力。熟读、记忆的目的是为了帮助理解，而理解又有助于记忆。若能在透彻理解的基础上熟记和背诵若干首诗和文言佳作，真正从中吸取养料，那么，在读文言文时，学生就会触类旁通、得心应手。正如古代诗人杜甫所说：“读破万卷书，下笔如有神。”而高考文言文阅读中考的正是这种知识迁移的能力。
4 突出学生主体
文言文学习的主人应该是学生，所以我们在教学过程中应体现出“学生的主体性”。如何突出学生的主体性呢？第一，在教学过程中，学生能解决的问题教师千万别帮忙解决；第二，要提倡学生大胆质疑，把自己阅读过程中的感受和问题，记下来与教师一起分享；第三，教师可结合实际情况，开设各种文言文学习活动，让学生参与其中；第四，可以鼓励文言文功底好的学生尝试着写文言小片段和古体诗歌，这有利于学生切身体会文言文句式和遣词造句的奥妙。总之，我们应该明确：学习的主人永远是学生。
5 对比阅读，深化理解
文言文教学，若只注重翻译，难免会枯燥无味，为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可从对比阅读、广泛联想、深化理解方面入手。例如，文言文《过秦论》《阿房宫赋》都是探讨秦国灭亡的原因，但两文的写法和所运用的材料是不同的，前者运用的是对比手法，重在通过对比秦、六国和陈涉三方面力量的悬殊来揭示秦亡的原因是：“仁义不施而攻守之势异也。”后者则是运用铺陈的手法，采用比喻、排比、夸张、对偶等修辞，从秦爱纷奢、大兴土木的角度来揭示秦亡的原因：“灭秦者秦也，非天下也。”教师可以通过对比阅读让学生深刻领悟同一题材的文章可运用不同的材料、不同的写法来揭示主题。从总结历史兴亡的规律上，还可把它与《谏太宗十思疏》联系起来，进一步明确国君修身养德、施行仁政对国家兴亡的重大意义，这样就可做到三篇文章内容上的融会贯通，既培养了学生的联想归纳能力，又增强了学生的思想深度，为写作提供了素材，消除了学生对文言文晦涩难懂、枯燥无味的感受，让学生深刻领悟到“读史可以知兴替”，自然会激发学生学习文言文的兴趣。
文言文是历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。文言文教学方法的改革不可能永远停滞，“仁者见仁，智者见智”，语文教师要采用灵活多样的教学方法，不断创新，激活文言文教学，让学生学好文言文，传承和弘扬中国传统文化。
参考文献：
[1] 智丁.高中语文新教材文言文教法浅谈[J].河南农业，2008（24）.
[2] 曹赛男.高中语文文言文阅读理解教学探讨[J].语文天地，2011（13）： 9-11.