中学物理课程标准强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。只有着眼于思维及与其密切相关的因素来全面考虑思维训练，我们才能从整体上和取向上提高思维训练的水平。一般地说，实施思维训练，应遵循以下几条原则。
　　一、贯彻启发性原则
　　有心理学家曾做实验证明：思维不灵活的学生，宁可只听教师的讲解；而思维灵活敏捷的学生，则对于自己运用思考的学习最感兴趣，并且长进比前一类学生更快。把这一结论反过来，我们可以得到这样的启示：在教学中，教师如果能多提问题，并鼓励学生多提问题，注意引导学生观察问题的整个情境，分辨事物的概念和规律。那么，这样的教学，就能够使学生对学习的对象感兴趣，对自己的能力产生信心，更重要的是，这样的教学能够激起并保持学生积极主动的思考，能够训练学生的思维。
　　启发性原则，作为思维训练的原则，与它作为整个教学的原则，两者并不矛盾。因为思维训练虽然只是这个教学的主要任务之一，但它与掌握知识密不可分，它贯穿在整个教学的各个环节、各个方面，贯彻启发性原则，可以说是思维训练反过来对于整个教学的方式的规范和要求。这一原则不仅要贯彻在掌握知识中，也要贯彻在物理教学的其他内容中。
　　贯彻启发性原则的关键，是要把握好教师指导的有无与多少。就教学中某一具体的问题，教师指导的有无或多少，必须兼顾学生主观方面能力的强弱、已有知识的多少，以及客观方面问题本身的难易等，做出综合的选择，这种选择，以使学生经过努力能够解决问题为合适。如果教师的指导过少，学生的学习就会遇到困难，其思维就会中断，注意就会转移，这显然不符合启发性原则；如果指导过多，往往发生教师对学生思维的包办代替，学生的思维就得不到锻炼，这同样违背了启发性原则，是注入式教学。只有兼顾学生主观方面能力的强弱、知识准备情况，以及客观方面所学内容的难易两方面的情况，给学生以合适的、恰当的指导，使学生较好地掌握知识，并从中受到有效的思维训练，这样才符合启发性原则。
　　二、按照扶放结合的原则处理教与学的关系
　　由于中学生的知识储备有限，心理因素的发展不够充分，这就决定了中学生必须在教师的指导下学习。因而。教师的指导与学生的学习之间存在着一定矛盾，同时两者又密不可分。教学中，扶与放两者的配合是否协调统一，决定着掌握知识、训练思维等目的能否同时达到。如果没有扶，学生就无法克服学习中的有些困难，学习难有成效；但如果扶得过多，而忽视放，往往又会代替学生的思维，这样的学习对学生来说等于没有学习。教学中的扶，其意义不在它本身，更不是用它来取代放，扶的目的和意义都在于用它作为手段来促进放。
　　教学中只有遵循扶放结合的原则处理教与学的关系，才能把扶与放两者统一起来，避免顾此失彼。就某一具体内容的教学而言，扶放结合即指教学中要做到既扶又放，并且随着学生思路的发展把扶和放穿插进行，使两者互相配合，保证学生既运用思考又不敢到困难，始终保持积极的思维活动，保持思路的连续性。这样，才能把扶和放统一起来，做到通过扶促进放，而不是扶取代放，从而使学生在掌握知识的同时受到有效的思维训练。
　　三、从整体出发实施思维训练
　　在物理教学中，对思维训练有价值的因素包括在三个方面，物理知识、物理研究方法及基本思维方法。所谓把握训练的整体性，就是指物理教学中的思维训练应该全面落实在上述几个方面，而不应该有任何一种偏废或遗漏，否则，都会给思维发展造成损失。
　　换一个说法，把握物理教学中思维效率的整体性，就是要注重培养学生物理学科的“思维定势”。这是一项不可忽视的基本训练。什么是物理学科的“思维定势”呢?笔者的体会，它就是人们在物理学科的学习实践活动中对该学科所产生的一种感觉经验。因此，要学好物理，就要首先对物理学科有所感知，在思想上建立起一种“思维定势”，然后才能从所知的大量材料中去抽象、归纳，找出其中的一些带规律性的理论认识。能够做到这些，物理学科的学习实践活动就会进入一种自动化反应的境界。不论是处理物理问题，还是解题答卷，都能轻松愉快，而且效率和准确率极高。如果没有这样的“思维定势”，学生往往处在被架空的物理知识里，当然感觉枯燥乏味，其效果也可想而知。
　　综上，只有通过学生自己边读边思，动脑、动手，熟悉背景材料，丰富对物理学的感性认识，才能形成所谓的“思维定势”。这样的话，学生就能体会出物理学的精义，咀嚼出味道，从中受到思想上的启迪，真正体会到普遍联系、发展变化、万变不离其宗等哲学道理，进而在更高的层次上掌握物理学，达到得心应手的境界。
　　作者单位西北工业大学附中
　　责任编辑　杨博