作为教师，对学生进行情感教育是十分必要的，而情感教育更是语文教学的灵魂，语文教学必须伴随着情感教育，引领学生挖掘深蕴其中的感情因子往往能使教学思路更开阔，教育基调更健康，使教学收到最佳效果。没有情感的语文教学是不完善的，课堂将变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机和乐趣。因此，激发语文教学中的情感就成为弘扬语文学科人文性的一个重要内容。那么，如何激发和培养学生的积极情感因素呢？
　　一、创设情境导入，启动情感之门
　　初中语文教学，导入这一环节是必不可少的，好的导入方式是一节课成功的第一步。语文教师在设计图片、音像等导入方式之外，应该具备以凝练的语言创设情景的功夫。在导入环节中创设情景，可以奠定教学的感情基础，营造一种情感浓厚的教学氛围，感染学生，引发学生对课文深入的感情体验，以情动情，教师可以紧紧抓住这一关键时机对学生进行情感渗透。所以，导入方式至关重要，它将关系到一节课的效果如何，成功与否。
　　二、情感切入，同化飞升
　　初中生是一个特殊群体，是一个人性格形成的特殊时期，思想丰富，而价值观又未定型，情感胜于理智，对一些事物情感不稳定，既能很快激动，也容易冷漠下来。每一位学生心灵都是一方净土，教师播什么种，就会出什么苗，结什么果。在教学中，教师要善于抓住这一特殊性，找到渗透情感的切入点，架设学生对外情感交流的桥梁，发挥情感因素的积极作用，唤起情感的投入，完成情感教育，达到预期效果。比如《风筝》中“我”和弟弟间的冲突与误解，且不谈兄弟之间，相信每位同学都有这种心领神会的感受，现实生活中父代与子代之间这种误解又何尝少呢？处于青春叛逆期的初中生，于“我”对弟弟这种理解与同情的基础上，会更好地体验与领会在误解与冲突中表现出来的亲情，也能很好地感受父母对自己寄寓的深情，就不至于在生活中难以理解父母爱的特殊。
　　三、披文入情，激发引导
　　同样一件事，同样一句话，身份不同，语气有异，表达的效果可能截然相反。在讲解《阿长与山海经》一文时，对“长妈妈”这一人物形象的分析，如果我们仅仅站在一个旁观者的角度去看待，“阿长”就是一个保姆，一个甚至只会带孩子，不会哄孩子开心，愚昧无知的保姆。而如果跨越时空去思考，在那个年代，那种景况之下，这个保姆合格吗？她对我的感情又如何呢？除了睡觉时“大”字的睡姿是无法选择的，难道她对“我”又有什么恶意吗？学生在这个思路的引导下自然会想到，原来“阿长”像现在的父母一样，虽然爱唠叨，可那是一门心思想当好这个保姆，甚至想取代“我”亲娘在“我”心中的地位，她没有错呀！这样就避免了有的同学把“长妈妈”作为一个既可怜又可悲的笑料保姆，更凸显了鲁迅对她情真意切的怀念。
　　四、言传身教，以情激情
　　教育界一直有这么两句话，一是“身教重于言教”，一是“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。现在学生大多是独生子女，教育越来越困难，如何把学生教育好，使他们的身心得到健康发展，情感得到良好教育、熏陶，成为每一位家长、教师需要深思的话题，而教师除了全身心地投入工作，深入了解每一位学生之外，言传身教是离不开的，学生得到情感上的提升，很大程度来自于教师的影响，所以对教师综合素质的要求自然就提高了。语文教师尤其在情商上需要升华，更要具有自我调节，自我感奋的素质及能力，从语言、语调到神情姿态都要表现出一种兴奋的激情，这样才能吸引学生的注意力，形成互动的课堂氛围。在教学《出师表》这样的古文时，很多学生可能无法领会诸葛亮当时的心境，如果仅仅把它作为一篇“表”来读，就失去了情感感染。所以，在要求学生了解文章写作背景的同时，教师要和学生一起设身处地去感受诸葛亮的处境，情真意切地进行范读、讲解课文，诸葛亮那种“鞠躬尽瘁，死而后已”之心会跃然而出，学生再辩证地去评价诸葛亮的“忠”，其效果就不言而喻了。
　　五、联系生活，全面开花
　　生活中处处有语文，语文知识的获得如果仅靠书本那几篇文章，显然是不足的，而且文学来源于生活，切不可脱离生活寻求无源之水。虽然如此，可是教师在教学中，学生在学习中，往往为了完成教学、学习任务，只是就知识论知识，很少联系生活实际，以至于知识的获得过程索然无味，即使获得了知识，也仅停留在感性的层面。如果在获得知识过程中能够联系生活实际，学生更易于接受所学知识，知识量会更大更广，情感熏陶会更深。《散步》实际就是生活中常见的一件小事，几乎每一个人都有过这种经历，可作者却能从生活的另一个视角出发，独出心裁地表现一家人浓浓的爱意，教师在此时要适时点拨学生，生活中的小事情难道只有“散步”？学生就会举出各种发生在自己身上的事情，尤其是爱着自己而被自己忽略的小事，感受社会及家长赋予自己的爱。
　　总之，情感教学要始终伴随语文教学，二者要成为形影不离、亲密无间的朋友，让学生在获得知识的同时，情感上得到提升，形成正确的人生观和价值观，达到良好的教育效果。