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摘 要：智障生的特殊性决定了培智学校最为重要的任务就是培养学生良好的行为习惯，训练学生的交流能力，从而提高学生的社会适应能力和生存能力。而小学语文作为学校教育的基础课程之一，在培养学生的综合能力，陶冶学生的情操，培养社会情感等方面发挥着关键性的作用。因此，语文教师在日常教学的过程中，除了基础知识的传授之外，还要关注学生社会生活能力的培养，让智障生在语文课堂上掌握一定的生活生存技能。
关键词：智障生；小学语文；社会适应能力
由于智力缺陷和大部分家长对孩子的宠溺，智障学生大多存在生活能力差、与社会生活脱节现象。在智障生的语文教学过程中，教师要贯彻促进学生的终身发展教学理念，同时，教师要有意识为学生提供更多的实践的机会，从而使沟通能力较差的智障生能够强化与人交流的意识，提高交流的能力和主动性。在多年的教学实践中，笔者发现，语文实践活动不仅能够强化学生的认知，帮助学生掌握基础的知识，还能够培养学生的社会适应能力，促进学生社会化的发展。为此，教师在构建语文课堂时，在充分了解智障生的学习状况和心理状态的基础上，精心创设情境和活动，鼓励学生参与实践为学生创建轻松愉快的语文课堂，提高学生的社会适应能力。本文结合笔者的实践经验，对于如何在小学语文教学中培养智障生的社会适应能力进行了以下几点探究：
一、创建实践课程，增强交流能力
小学阶段的智障生，由于年龄偏小，生活能力和认知能力相对较差，并且，他们很容易对未知的事物感到紧张，针对这种情况语文教师就要创建实践性的语文课堂，给智障生参与交流的情境和机会。引导和刺激学生交流的兴趣和欲望，当然，教师在必要的时候，也可以“逼”智障生一把，让他们勇敢地踏出与人合作交流的第一步。只有这样，智障生的交流与沟通能力才会不断增强。为了巩固学生的参与、交流兴趣，确立自信，教师在实践活动中，也要加强与学生的交流，从而满足他们的情感需求，为学生形成良好的合作交流习惯打下良好的基础。
比如：在《小鸭子学游泳》的教学过程中，为了强化学生的交流能力，笔者为学生设置了这样的实践活动：总结小鸭子是怎样学会游泳的，它都经历了什么。在这个教学任务中，学生需要以小组为单位进行合作探究。但是，在刚开始的时候，很多学生都很害羞，不敢与人交流。之后，笔者深入到了每个小组，为学生示范了讨论、合作学习的方法，从而让学生能够主动地发表自己的看法和意见。经过几次的实践课程之后，学生渐渐习惯了，也就敢于张嘴了。并且，学生与人交流和沟通的能力也越来越强。可见，语文实践课程的创建，对于提高智障生的社会适应能力来说，是非常有效的。
二、丰富教学活动，克服羞怯心理
要想增强智障生的社会适应能力，教师在日常教学的过程中，就要以学生的兴趣为基础，创建多样化的语文教学活动，比如：集体诗朗诵、演讲比赛、班级专刊等。智障生在丰富的语文教学活动中，感受到参与、合作、比拼的气氛，就能够有效克服自己的羞怯心理，敢于与人沟通和交流。因此，语文教师的教学活动不能仅仅停留在课堂上，还要拓展到课堂外，让学生在丰富的教学活动中掌握一定的社会生活能力。
比如：在《秋收》的教学过程中，为了强化学生的语言表达能力，笔者就为学生创建了诗歌朗诵的比赛活动，让学生能够在朗读中感受秋天的美好，从而生出对生活和大自然的热爱。同时，笔者还组织了以“秋天”为主题的班级专刊活动，让学生通过分工合作，完成专栏的设计。学生在这样的活动中，逐渐克服了羞怯的心理。提高了思考、动手能力，增强了交流、合作意识，树立了自信心，积累了社会适应、社会生存的本领和经验。
三、鼓励与赏识学生，满足情感需求
对于智障生成长而言，身边人的评价是非常重要的，尤其是与之长期共处的教师的话语，因为教师鼓励性的话语能够有效激发学生学习的兴趣，使学生树立学习和参与到集体生活中的信心。教师在构建语文课堂的过程中，一定要发挥语言的作用，积极鼓励和赏识学生，让学生体会到来自教师的真诚赞赏，从而满足学生的情感需求，让学生能够充满信心地主动参与到学习和实践活动当中。
比如：在《我选我》的教学过程中，在课程的开端，就有学生主动为大家朗读了课文，这对智障生来说是一个非常大的进步和突破。根据这名同学的表现，笔者首先表扬了他敢于表现自己的勇气，肯定他：你做得非常棒！又结合课文中王宁的表现，教育学生们要勇于表现自己，敢干担当。在这名学生的带动和笔者鼓励的作用下，很多学生都能够主动地回答问题，主动地与人交流，积极地承担班级的一些事务。由此可见，鼓励的力量对于智障生来说是非常强的，它不仅能够增强学生自我表现的自信心，还能够培养学生勇于担当的责任心。
总之，语文教师在日常教学的过程中，一定要关注智障生的身心发展状况和兴趣，并且从教学内容出发，为学生创建实践活动和丰富多彩的课外活动，从而使智障生主动參与到教学活动中来，进而提高培智生的交流与沟通能力，强化培智生的社会适应能力，帮助他们树立起参与到社会生活中的信心，为他们将来顺利走入社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]孙小玉.以生为本的培智语文课堂教学策略探究：激发智障学生参与热情 提高语文课堂教学效率[J].教育现代化，2016，3（26）：216-217.
[2]周琴妹，朱宗顺，张雪玉.浙江省培智语文课堂情感支持的现状与思考：基于1-3年级培智学校语文教师课堂的抽样调查与分析[J].中国特殊教育，2016（8）：25-30.
编辑 段丽君
关键词：智障生；小学语文；社会适应能力
由于智力缺陷和大部分家长对孩子的宠溺，智障学生大多存在生活能力差、与社会生活脱节现象。在智障生的语文教学过程中，教师要贯彻促进学生的终身发展教学理念，同时，教师要有意识为学生提供更多的实践的机会，从而使沟通能力较差的智障生能够强化与人交流的意识，提高交流的能力和主动性。在多年的教学实践中，笔者发现，语文实践活动不仅能够强化学生的认知，帮助学生掌握基础的知识，还能够培养学生的社会适应能力，促进学生社会化的发展。为此，教师在构建语文课堂时，在充分了解智障生的学习状况和心理状态的基础上，精心创设情境和活动，鼓励学生参与实践为学生创建轻松愉快的语文课堂，提高学生的社会适应能力。本文结合笔者的实践经验，对于如何在小学语文教学中培养智障生的社会适应能力进行了以下几点探究：
一、创建实践课程，增强交流能力
小学阶段的智障生，由于年龄偏小，生活能力和认知能力相对较差，并且，他们很容易对未知的事物感到紧张，针对这种情况语文教师就要创建实践性的语文课堂，给智障生参与交流的情境和机会。引导和刺激学生交流的兴趣和欲望，当然，教师在必要的时候，也可以“逼”智障生一把，让他们勇敢地踏出与人合作交流的第一步。只有这样，智障生的交流与沟通能力才会不断增强。为了巩固学生的参与、交流兴趣，确立自信，教师在实践活动中，也要加强与学生的交流，从而满足他们的情感需求，为学生形成良好的合作交流习惯打下良好的基础。
比如：在《小鸭子学游泳》的教学过程中，为了强化学生的交流能力，笔者为学生设置了这样的实践活动：总结小鸭子是怎样学会游泳的，它都经历了什么。在这个教学任务中，学生需要以小组为单位进行合作探究。但是，在刚开始的时候，很多学生都很害羞，不敢与人交流。之后，笔者深入到了每个小组，为学生示范了讨论、合作学习的方法，从而让学生能够主动地发表自己的看法和意见。经过几次的实践课程之后，学生渐渐习惯了，也就敢于张嘴了。并且，学生与人交流和沟通的能力也越来越强。可见，语文实践课程的创建，对于提高智障生的社会适应能力来说，是非常有效的。
二、丰富教学活动，克服羞怯心理
要想增强智障生的社会适应能力，教师在日常教学的过程中，就要以学生的兴趣为基础，创建多样化的语文教学活动，比如：集体诗朗诵、演讲比赛、班级专刊等。智障生在丰富的语文教学活动中，感受到参与、合作、比拼的气氛，就能够有效克服自己的羞怯心理，敢于与人沟通和交流。因此，语文教师的教学活动不能仅仅停留在课堂上，还要拓展到课堂外，让学生在丰富的教学活动中掌握一定的社会生活能力。
比如：在《秋收》的教学过程中，为了强化学生的语言表达能力，笔者就为学生创建了诗歌朗诵的比赛活动，让学生能够在朗读中感受秋天的美好，从而生出对生活和大自然的热爱。同时，笔者还组织了以“秋天”为主题的班级专刊活动，让学生通过分工合作，完成专栏的设计。学生在这样的活动中，逐渐克服了羞怯的心理。提高了思考、动手能力，增强了交流、合作意识，树立了自信心，积累了社会适应、社会生存的本领和经验。
三、鼓励与赏识学生，满足情感需求
对于智障生成长而言，身边人的评价是非常重要的，尤其是与之长期共处的教师的话语，因为教师鼓励性的话语能够有效激发学生学习的兴趣，使学生树立学习和参与到集体生活中的信心。教师在构建语文课堂的过程中，一定要发挥语言的作用，积极鼓励和赏识学生，让学生体会到来自教师的真诚赞赏，从而满足学生的情感需求，让学生能够充满信心地主动参与到学习和实践活动当中。
比如：在《我选我》的教学过程中，在课程的开端，就有学生主动为大家朗读了课文，这对智障生来说是一个非常大的进步和突破。根据这名同学的表现，笔者首先表扬了他敢于表现自己的勇气，肯定他：你做得非常棒！又结合课文中王宁的表现，教育学生们要勇于表现自己，敢干担当。在这名学生的带动和笔者鼓励的作用下，很多学生都能够主动地回答问题，主动地与人交流，积极地承担班级的一些事务。由此可见，鼓励的力量对于智障生来说是非常强的，它不仅能够增强学生自我表现的自信心，还能够培养学生勇于担当的责任心。
总之，语文教师在日常教学的过程中，一定要关注智障生的身心发展状况和兴趣，并且从教学内容出发，为学生创建实践活动和丰富多彩的课外活动，从而使智障生主动參与到教学活动中来，进而提高培智生的交流与沟通能力，强化培智生的社会适应能力，帮助他们树立起参与到社会生活中的信心，为他们将来顺利走入社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]孙小玉.以生为本的培智语文课堂教学策略探究：激发智障学生参与热情 提高语文课堂教学效率[J].教育现代化，2016，3（26）：216-217.
[2]周琴妹，朱宗顺，张雪玉.浙江省培智语文课堂情感支持的现状与思考：基于1-3年级培智学校语文教师课堂的抽样调查与分析[J].中国特殊教育，2016（8）：25-30.
编辑 段丽君