摘 要： 礼仪是中华传统文化与民族精神的核心所在，是人类社会得以维系的基本秩序与道德规范。幼儿礼仪教育契合发展规律、响应素质教育、促进和谐成长，是幼儿园教学生活的重要组成部分。我园立足行动研究、贴合生活教育，逐步得到能动性、适宜性、生成性的大班幼儿礼仪教育实施途径与适宜方法，并促生相应目标层级与课程体系。
　　关键词： 大班幼儿 文明礼仪教育 途径与方法
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（2011）指出：注意幼儿的可持续性发展，要着眼于长远行为效应，注重对其一生能够产生重要影响的学习品质培养与终身受益的文明礼仪教育，为幼儿今后的生活和学习奠定良好的基础。中华上下五千年，素以“礼仪之邦”为誉。《论语·学而》提出的“礼之用，和为贵”，便是华夏文化与民族精魂的价值导向。幼儿阶段恰为礼仪行为习惯养成的关键时期。抓住关键时期开展礼仪教育，将使教育事半功倍，幼儿获益终身。
　　礼仪是指以建立和发展和谐社会生活和人际关系为主要目的，人们在长期的共同生活和社会交往中逐渐形成的，以礼节、礼貌、风俗、习惯等方式固定下来的一些约定俗成的行为规范。现代社会对礼仪的界定抛弃了传统社会等级观念和儒家道德限定，更强调互为平等、互相尊重的人际关系，倡导“以人为本”、关注自我价值，追求人与人、人与自然、人与社会的和谐共存，显示其人文精神的丰富内涵。
　　礼仪教育是根据社会交往活动中的礼仪规范，有目的、有计划、有组织地对受教育者施以全面系统的影响，使之掌握社会生活中的行为规范与道德模本等活动。幼儿园礼仪教育是引导学前儿童认识礼仪文化、实施礼仪言行的教育，其根本目的在于让学前儿童了解礼仪常识、掌握礼仪行为并内化礼仪情感。
　　一、现况分析
　　礼仪教育作为人文素质教育的重要渠道，是德育的基础工程与意义途径。现代学校礼仪教育的基本构想是以礼导行、以礼融德、以礼育人，遵循自律性原则、合作性原则、情境性原则和整合性原则。付诸实践，更多表现出论述性多、实践性少，规范性多、论证性少，概述性多、专题性少等现实问题。在幼儿园，幼儿常表现出礼仪意识认知不足、礼仪行为时有缺失，以及园本教育途径单一、内容涣散、不成体系；幼儿教师缺乏以身作则的自觉性与营造一体化教育环境的延展思维的问题。使得幼儿园礼仪教育抑或止步不前，或者若有若无。
　　我园自2005年开展幼儿文明礼仪特色教育。通过引进《幼儿礼仪》课程读本，将文明礼仪教育渗透到各领域，在且行且思中发现大班幼儿礼仪教育明显表现出：教师在组织活动中目标性不强、计划性不够、组织力匮乏，教育效果不明显、教育延伸不充分等，并就此问题展开行动研究。
　　二、培养目标与教学内容
　　根据幼儿身心发展阶段及其所处生态微系统，将礼仪教育定位于幼儿园礼仪、家庭礼仪及公共场所礼仪的三大模块。
　　礼仪教育的培养目标是一个由总目标统领、若干层级分目标关联而成的体系。学前阶段，其总目标是引导幼儿初步感知礼仪的重要意义和生活价值，了解日常必要的礼仪常识及行为表现，初步形成尊重礼仪的思想意识，养成礼仪行为习惯。落实在大班，即促进幼儿良好行为的规范与个性和谐的发展。
　　目标统摄教学内容的科学制定与具体规划，在该目标下，结合礼仪本质内涵与幼儿道德教育范围，得出大班幼儿文明礼仪教育的具体内容。幼儿礼仪包括生活礼仪、学习礼仪、运动礼仪、游戏礼仪，家庭礼仪包括敬老礼仪、待客做客礼仪、进餐礼仪，公共场所礼仪包括交往、公共秩序、公共环境。
　　三、实施途径与有效方法
　　幼儿良好礼仪习惯的养成结构是：情感——认识——实践，此三环节构成了礼仪习惯养成的动力因素。幼儿良好礼仪习惯的养成必须以道德情感为基础；必须以礼仪认知为前提条件；且必须以礼仪行为实践为关键过程。将情感与认知转化为行为，从容形成稳定、良好的礼仪品质。幼儿园大班礼仪教育的具体内容囊括幼儿园礼仪、家庭礼仪及公共场所礼仪的三大模块，其实施途径立足于：关注儿童发展，优化教育观念；提升教师素养，规范教育内容；重视环境营造，拓宽教育途径；注重礼仪内化，创新教育方法；倡导自律激励，改进评价方式的基本原则之上，包括了：（1）创设礼仪环境，为幼儿创造礼仪学习的良好情境；（2）规范教师行为，为幼儿树立礼仪学习的良好榜样；（3）开展专题系列或主题核心的礼仪教育活动，提升幼儿学习效果；（4）寓礼仪教育于幼儿园一日生活之中，提升幼儿礼仪意识与行为；（5）调动教育外围力量，帮助家长转变礼仪教育观念；（6）注重家园合作，促使幼儿园和家庭礼仪教育同步化、连贯化、一体化。
　　教师以礼育人、幼儿园以德治园，和谐的礼仪文化让启蒙教育得到更好地实施，且有效促进幼儿园人际内涵、教育内涵及管理内涵的不断充实。此外，节日资源是礼仪教育中的重要文化资源，开发与节日相匹配的礼仪活动具有较强的实践操作价值和实际教育意义，是幼儿园礼仪教育的可行立足点与突破口。