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《历史课程标准》明确指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是历史学习的主人，历史教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯。”作为学生学习的引导者、帮助者、合作者和促进者，教师要以学生发展为本，在教学中努力创造一种宽松愉快、民主平等、和谐合作的课堂气氛，帮助学生解决学习中遇到的问题；要鼓励学生用自己的大脑去想象、思考，培养学生的自学能力；要唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。那么作为教师，又如何激发学生的学习积极性呢？
第一、积极正面评价学生，对学生多表扬，不揭其短。数其十过，不如奖其一功。作为老师，要善于发现学生的闪光点，要常夸奖学生，让他们感受到老师发自内心的爱，这是激发学生学习积极性的基础。我们教育的对象是一群有生命、有人格、有尊严、有理想、有追求的活生生的人。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见与建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的生成性资源。例如，如教学历史课对人物的评价，个别学生会提出质疑：对人物功过评价与我们有关系吗？伟人真的有雄才大略吗？学生的这些质疑是很好的生成资源，教师要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间，使学生学得生动活泼。历史课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生历史活动的组织者、引导者、合作者，要 “带着学生走向知识”，让学生 “再创造”。并通过教师有针对性的指导，让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养学生的创新意识与创造能力。
第二、作为教师要合理创设情境，使学生乐学，变被动接受为自主学习。历史学习的基础首先是学生的生活经验。现代历史教学就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展历史，密切历史与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决历史问题的兴趣，历史才是活的、富有生命力的。因此，历史课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过历史活动，掌握基本的历史知识和技能，初步学会从历史的角度去观察事物、思考问题，激发学生对历史的兴趣。使学生感受到历史就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
例如，在教学历史材料题的解法时，要注意帮助学生把书本上的理论知识和实际问题联系起来，一方面要根据历史材料题内容，引导学生联系书本上的理论知识，另一方面，要通过分析等形式，让学生感到历史是活生生的，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
第三、变教师讲述为学生操作，把时空留给学生，使学生研学。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。现代历史教学提倡课堂中人人动手，人人操作，通过动手、动脑、动口等活动，掌握学习历史的方法，加深理解。例如：教学“贞观之治”时，首先让学生通过读一读，获得基础知识；其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践分析能力，从而使学生的认知结构进一步优化。
第四、实行开放性教学，变学生个人学习为合作交流，在教学中渗透学法指导，使学生善学。
良好的学法指导，是帮助学生学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。比如，在学习课文时，先让学生阅读教材的基础上，把自己不懂的、有疑问的内容标记下来，并设计出一个个大大小小的问题，大到历史事件的起因，小到历史名词。在个别同学提出问题后再由同学之间互相讨论解答。这样，学生从讨论中领悟了方法，取长补短，形成了自己的学习习惯。
在教学过程中，教师一定要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
第五、作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，将“死”教材教“活”。教材是大纲的具体体现，是教师进行教学的依据。但教材上的知识是静态的，具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明确地告诉我们，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。因此，在历史课堂中，要根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的试题、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的历史活动，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。
总之，在课堂教学中，教师要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！
第一、积极正面评价学生，对学生多表扬，不揭其短。数其十过，不如奖其一功。作为老师，要善于发现学生的闪光点，要常夸奖学生，让他们感受到老师发自内心的爱，这是激发学生学习积极性的基础。我们教育的对象是一群有生命、有人格、有尊严、有理想、有追求的活生生的人。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见与建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的生成性资源。例如，如教学历史课对人物的评价，个别学生会提出质疑：对人物功过评价与我们有关系吗？伟人真的有雄才大略吗？学生的这些质疑是很好的生成资源，教师要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间，使学生学得生动活泼。历史课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生历史活动的组织者、引导者、合作者，要 “带着学生走向知识”，让学生 “再创造”。并通过教师有针对性的指导，让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养学生的创新意识与创造能力。
第二、作为教师要合理创设情境，使学生乐学，变被动接受为自主学习。历史学习的基础首先是学生的生活经验。现代历史教学就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展历史，密切历史与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决历史问题的兴趣，历史才是活的、富有生命力的。因此，历史课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过历史活动，掌握基本的历史知识和技能，初步学会从历史的角度去观察事物、思考问题，激发学生对历史的兴趣。使学生感受到历史就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
例如，在教学历史材料题的解法时，要注意帮助学生把书本上的理论知识和实际问题联系起来，一方面要根据历史材料题内容，引导学生联系书本上的理论知识，另一方面，要通过分析等形式，让学生感到历史是活生生的，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
第三、变教师讲述为学生操作，把时空留给学生，使学生研学。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。现代历史教学提倡课堂中人人动手，人人操作，通过动手、动脑、动口等活动，掌握学习历史的方法，加深理解。例如：教学“贞观之治”时，首先让学生通过读一读，获得基础知识；其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践分析能力，从而使学生的认知结构进一步优化。
第四、实行开放性教学，变学生个人学习为合作交流，在教学中渗透学法指导，使学生善学。
良好的学法指导，是帮助学生学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。比如，在学习课文时，先让学生阅读教材的基础上，把自己不懂的、有疑问的内容标记下来，并设计出一个个大大小小的问题，大到历史事件的起因，小到历史名词。在个别同学提出问题后再由同学之间互相讨论解答。这样，学生从讨论中领悟了方法，取长补短，形成了自己的学习习惯。
在教学过程中，教师一定要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
第五、作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，将“死”教材教“活”。教材是大纲的具体体现，是教师进行教学的依据。但教材上的知识是静态的，具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明确地告诉我们，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。因此，在历史课堂中，要根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的试题、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的历史活动，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。
总之，在课堂教学中，教师要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！