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说理和思维密切相关，说理的准确性，反映思维的明晰性；说理的条理性，反映思维的周密性；说理的连贯性，反映思维的逻辑性。说理训练会促进思维的发展。但在数学课堂上，学生往往不敢“说”或不会“说”，原因有多方面的，而其中最主要的是教师。一是传统的教学忽视学生的主体作用，采取教师“满堂灌”的形式，学生的说话能力逐步削弱萎缩。二是教师在课堂教学中，怕完不成教学任务，不能尊重学生的“说”。当学生的回答不符合教师的标准答案时，教师轻则以“自己讲”来代替学生回答，重则大为不满，怒斥一番。无论是前者还是后者，都严重打击了学生的积极性。长此以往，课堂气氛怎能活跃，学生怎么能“说”得起来？
如何在数学课堂中加强说理能力的培养，有效地提高课堂效果，发展学生的思维能力，让学生“说”起来呢？
一、 创设环境，让学生敢说、会说
1、 敢说：课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了培养学生的说理能力，在课堂教学中，我们注意多给学生讲话的机会。小学生天性活泼、好奇，非常想说，但大多学生存在胆怯、害羞的心理障碍，害怕出错和被人讥笑而不敢开口说话。因此，在刚开始时，一些学生害怕答错问题，被别人嘲笑，举手发言的次数甚少。老师这时要鼓励学生并用信任的眼光，幽默的语言激发学生说理的欲望，增强他们说理的信心。另一方面，让学生体验成功的感受。无论说错或说对，都应给予肯定。说错了，没关系，鼓励他下次再说；说对了，给予表扬，鼓励他下次说得更好。成功的愉悦感能使学生增强自信，说话的胆子更大。在教学中，力争给每一个学生都创造说的机会，逐步增强学生敢说的自信心。
2、 会说：我们不但让学生敢说，还要让学生会说、说好。教师要通过激疑、设疑、质疑培养学生发现问题，思考问题的途径。如进行一题多问的练习，当教师出示题目“学校组织兴趣小组。参加书法组的有9人，参加绘画组的有24人，参加唱歌组的人数是绘画组的3倍。_____？”让学生提出用两步计算的问题，学生纷纷举手说（1）参加绘画组和唱歌组的共有几人？（2）参加书法组和唱歌组的共有几人？（3）参加唱歌组的比参加绘画组的多多少人？（4）参加唱歌组的比书法组的多多少人？等。除了从问题设问，还可以从已知条件设疑，关健的一点是教师的语言必须清晰，所设问题要难易得当，范围不要太宽，学生有能力回答的。
二、 创设条件，让学生想说
教师应巧妙设计所提问题，叫学生想说；精心设置语言环境，创造条件，令学生愿说。
1、 充分利用教材。
2、 联系生活实际。实践是最好的老师，教师可有意识地组织学生开展各种活动，在活动中引导学生去做、去说。如组织实地测量，动手操作，游戏等，让学生会说、想说。
3、 课堂讨论。即提供一定的时间与场所让学生围绕一个问题，让学生无拘无束地表达自己的想法。采用这种形式，可以大面积、高效率地提高学生的说理能力。
三、 指导方法
教师不仅要积极引导学生思考，更要满腔热情地引导学生发问。提出问题往往比解决问题更重要。任何发明创造都是以“发现问题”、“提出问题”开始的。
1、 抓关键词语：概念教学，我们可以抓住对概念中的一些关键性的字、词、句的理解去发现问题。如教学“三角形”这个概念，老师通过实物，投影片和教师精确的语言，引导学生观察并概括：由三条线段围成的图形叫三角形。然后让学生阅读课本，画出概念中的关键性字、词，并说明为什么。思考后学生争着回答：有的说“三条”这个词关键，因为多一条或少一条线段都不能组成三角形；有的说“围成”这个词关键，因为围成是每条线段首尾相连。由三条线段组成的图形不一定是三角形，如三条线段中有两条相交或相离等；学生通过你一言我一语的说理，加深对“三角形”这个概念的理解。
2、 找异同点：学生做错题，往往是对概念模糊不清。针对这一现象，我们让学生在最容易错或容易混淆的地方发现问题而提出问题。如在教学“比的基本性质”，提出为什么比的后项不能是零？学生讨论后回答：比的后项不能是零，因为比的后项相等于分数的分母，如果比的后项为零，也相当与分数的分母为零，没意义。也有的学生联系除法的意义来说明理由。学生能从多方面去区别比的基本性质，则对比的基本性质这个概念比较清晰，不易混淆了。
四、 积极评价，使学生多“说”
在教学中，教师应当是一个很好的鼓励者、启发者，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。针对学生争胜好强的心理特点，当教师提出要求，让学生参与时，可以采用比赛活动，看谁能讲清楚，说流利；当学生提出自己需要解决的问题时，教师可有意刺激学生，你能不能自己找到问题的答案呢？其他同学是不是比他更有办法？这样激活个体的积极性，并且不忽视学生一个小小的进步，及时给予表扬，使学生乐于多“说”。
另外，训练学生把生活语言转换为数学语言；用简要的语言摘出应用题的条件和问题；围绕教材的重点、难点来发现问题；用完整清楚的语言表述操作过程；用准确而有条理的语言讲出自己思考问题的过程和结果；用简练的语言概括同类应用题的特征和解题规律等，这些活动都能提高学生的说理能力，促进思维的发展。
如何在数学课堂中加强说理能力的培养，有效地提高课堂效果，发展学生的思维能力，让学生“说”起来呢？
一、 创设环境，让学生敢说、会说
1、 敢说：课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了培养学生的说理能力，在课堂教学中，我们注意多给学生讲话的机会。小学生天性活泼、好奇，非常想说，但大多学生存在胆怯、害羞的心理障碍，害怕出错和被人讥笑而不敢开口说话。因此，在刚开始时，一些学生害怕答错问题，被别人嘲笑，举手发言的次数甚少。老师这时要鼓励学生并用信任的眼光，幽默的语言激发学生说理的欲望，增强他们说理的信心。另一方面，让学生体验成功的感受。无论说错或说对，都应给予肯定。说错了，没关系，鼓励他下次再说；说对了，给予表扬，鼓励他下次说得更好。成功的愉悦感能使学生增强自信，说话的胆子更大。在教学中，力争给每一个学生都创造说的机会，逐步增强学生敢说的自信心。
2、 会说：我们不但让学生敢说，还要让学生会说、说好。教师要通过激疑、设疑、质疑培养学生发现问题，思考问题的途径。如进行一题多问的练习，当教师出示题目“学校组织兴趣小组。参加书法组的有9人，参加绘画组的有24人，参加唱歌组的人数是绘画组的3倍。_____？”让学生提出用两步计算的问题，学生纷纷举手说（1）参加绘画组和唱歌组的共有几人？（2）参加书法组和唱歌组的共有几人？（3）参加唱歌组的比参加绘画组的多多少人？（4）参加唱歌组的比书法组的多多少人？等。除了从问题设问，还可以从已知条件设疑，关健的一点是教师的语言必须清晰，所设问题要难易得当，范围不要太宽，学生有能力回答的。
二、 创设条件，让学生想说
教师应巧妙设计所提问题，叫学生想说；精心设置语言环境，创造条件，令学生愿说。
1、 充分利用教材。
2、 联系生活实际。实践是最好的老师，教师可有意识地组织学生开展各种活动，在活动中引导学生去做、去说。如组织实地测量，动手操作，游戏等，让学生会说、想说。
3、 课堂讨论。即提供一定的时间与场所让学生围绕一个问题，让学生无拘无束地表达自己的想法。采用这种形式，可以大面积、高效率地提高学生的说理能力。
三、 指导方法
教师不仅要积极引导学生思考，更要满腔热情地引导学生发问。提出问题往往比解决问题更重要。任何发明创造都是以“发现问题”、“提出问题”开始的。
1、 抓关键词语：概念教学，我们可以抓住对概念中的一些关键性的字、词、句的理解去发现问题。如教学“三角形”这个概念，老师通过实物，投影片和教师精确的语言，引导学生观察并概括：由三条线段围成的图形叫三角形。然后让学生阅读课本，画出概念中的关键性字、词，并说明为什么。思考后学生争着回答：有的说“三条”这个词关键，因为多一条或少一条线段都不能组成三角形；有的说“围成”这个词关键，因为围成是每条线段首尾相连。由三条线段组成的图形不一定是三角形，如三条线段中有两条相交或相离等；学生通过你一言我一语的说理，加深对“三角形”这个概念的理解。
2、 找异同点：学生做错题，往往是对概念模糊不清。针对这一现象，我们让学生在最容易错或容易混淆的地方发现问题而提出问题。如在教学“比的基本性质”，提出为什么比的后项不能是零？学生讨论后回答：比的后项不能是零，因为比的后项相等于分数的分母，如果比的后项为零，也相当与分数的分母为零，没意义。也有的学生联系除法的意义来说明理由。学生能从多方面去区别比的基本性质，则对比的基本性质这个概念比较清晰，不易混淆了。
四、 积极评价，使学生多“说”
在教学中，教师应当是一个很好的鼓励者、启发者，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。针对学生争胜好强的心理特点，当教师提出要求，让学生参与时，可以采用比赛活动，看谁能讲清楚，说流利；当学生提出自己需要解决的问题时，教师可有意刺激学生，你能不能自己找到问题的答案呢？其他同学是不是比他更有办法？这样激活个体的积极性，并且不忽视学生一个小小的进步，及时给予表扬，使学生乐于多“说”。
另外，训练学生把生活语言转换为数学语言；用简要的语言摘出应用题的条件和问题；围绕教材的重点、难点来发现问题；用完整清楚的语言表述操作过程；用准确而有条理的语言讲出自己思考问题的过程和结果；用简练的语言概括同类应用题的特征和解题规律等，这些活动都能提高学生的说理能力，促进思维的发展。