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摘 要：近年来由于日本经济危机，日语专业就业形势严峻，高考第一志愿选择日语专业的学生逐年减少。在大部分学生都是被调剂至日语专业的形势下，日语教学者在教学策略上不断钻研，探索出日语教学新模式，提高学生日语学习兴趣迫在眉睫。
关键词：寓教于乐；多样化教学；教学改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）15-0132-02
1 日剧教学法
教师应在日常生活中保持对日剧、动漫的兴趣，及时搜集与授课内容相关的视频或台词。适当把日剧情境对话内容穿插在教学中可以给学生提供一个直观、生动形象的语言环境，使学生既能高效的掌握语法，又能课外自发性的去看日剧，提高对日语的兴趣。例如笔者讲到“それで”、“で”的用法时选取了日剧“woman”的部分台词。
娘（女儿）：今住んでいるアパートの更新料が払えなくなりました。
（现在住的公寓，我快交不起下个月的房费了。）
お母さん（母亲）：それで？
（然后呢？）
娘（女儿）：仕事を続けながら、この子達と暮らすのが難しくなってきました。
（边工作边和孩子们一起生活已经很困难了。）
お母さん（母亲）：で？
（然后呢？）
娘（女儿）：家賃は入れます。光熱費も入れます。
（我交房租也交水电费。）
お母さん（母亲）：で？
（然后呢？）
娘（女儿）：ご迷惑はかけません。部屋を一つ貸してください。
（我不会给您添麻烦的。请借我一个房间。）
お母さん（母亲）：……部屋は空いていません。
（我这儿没有空房间。）
女主角想借一个房间住，会通过“我要交不起房费”，“孩子们快养不活了”，“我会交水电费的”等缓冲句型来暗示对方。母亲通过一连串的“それで”、“で”等来回答，故意装作听不懂。通过这组对话，学生在推断出该母女关系不好的结论的过程中，不但很快掌握“で”和“それで”的表示催促对方继续往下说的用法，还能提高学生使用日语时的语境意识。
再比如介绍日本人性格内敛，羞于表达自己想法的文化时引用了“东京爱情故事”里某个剧情里的台词。
赤名莉香：里美ちゃんは完治とちゃんと付き合いたいと思ってった？
（里美你想过和完治好好交往吗？）
关口里美：一緒にいたい。
（我想和他在一起。）
赤名莉香：好き？
（你喜欢他吗？）
关口里美：寂しいとき、悲しいとき、一番会いたい。
（孤单，难过时我最想见他。）
赤名莉香：好き？
（你喜欢他？）
关口里美：でもそれって好きっていうことなんでしょう？
（这是不是就是所谓的喜欢呢？）
赤名莉香：好きは好きよ。
（喜欢就是喜欢啊。）
赤名莉香是国外长大的女子，关口里美是土生土长的日本人，通过这组对话，不同文化背景的人说话方式的差异显而易见。日本人表达情感时的内向含蓄的特征也形象、生动的呈现出来。
课堂上适当穿插日剧既能提高学生的兴趣，又能切实提高学生应用日语的能力和跨文化交际的能力。但应注意日剧引用时间要有度，若时间过长学生则容易疲劳厌烦，另外引用日剧的内容若不能和教材结合起来传达给学生的话，则容易让学生单纯观看日剧剧情，而不会揣摩其中的文化特征和用词特点。
2 拓展式教学法
课堂上通过把学生的学习活动设定在问题情境中，并把课堂信息量由少及多进行拓展，可以让学生不停的处于思考状态，并在拓展式学习中提高想象力，日语运用能力，和词汇量。笔者经常使用的是词汇拓展式教学和文化拓展式教学。
2.1 词汇拓展式教学法
进行词汇教学时不仅要让学生记住教材上的词汇，更要通过相关词汇联想，直观实物展示，情境联想方式提高词汇教学效率。
例如讲“食器”（餐具）这个词时，笔者给学生扩充了日本的各种餐具词汇，如“ナイフ”（西餐刀）、“フォーク”（叉）、“茶碗”（饭碗）、“皿”（饭碗）。讲“名”（名）这个单词时会给学生补充和“名”有关的惯用句，如“名を借りる”（以…为借口）、“名を残す”（留名）、“名が売れる”（出名），讲到“なぞなぞ”（谜语）这个词时给学生进行了如下的日语的猜谜游戏。
（1）黒い犬がいます。何をしているでしょう。（有只黑狗，它在干嘛呢？）答え：黙っている。（答案：它在沉默）
（2）うさぎちゃんがあの子にプレゼントをあげます。その相手は誰でしょう。（兔子小姐给“那个人”送礼物。对方是谁呢？）
あ にわとりくん（鸡）い かえるくん（青蛙）う ひよこくん（小鸡）え へびくん（蛇）
答え：う（答案：う）
（3）ねずみが「チュウチュウ」って言いながら、タンスの中に入り込みました。一体どこに隠れたでしょう。（老鼠边吱吱叫，边钻进去柜子里面了。它到底藏到哪里了呢？）
①上のタンス（上面的柜子）②真ん中のタンス（中间的柜子）③下のタンス（下面的柜子）
答え：2（答案：2）
2.2 文化拓展式教学法
“文化拓展式教学法”是指教师授课时除了教授日语的专业知识以外，课堂中导入与授课内容相关的日本文化的教学方法。此方法既能使授课内容由平面变得立体，使学生有新鲜感，又能开阔视野，培养学生的跨文化思维方式，跨文化交际能力。
笔者在讲“おみやげ”（土特产）这个词时会给学生介绍日本的“土特产文化”。日本人去异地时会给身边人带当地的土特产，在给日本人送土特产时与分量相比更应注重质量，精致程度。与国内送礼时愿意大包大揽来显示热情的文化不同，日本人送土特产时一般份量很少，因为日本人有欠人人情就应该还的习惯，若送礼份量太重，日本人会觉得对方会有负担。另外，若送食物的话一定要注意避开生的食物和过期的食物。给对方土特产时应双手递给对方，并说：“つまらないものですが”（小小礼物不成敬意），”或者“お好きだとお聞きしましたから” （我听说您应该喜欢这个）等礼貌用语。
文化拓展式教学使整个教学过程趣味化、动态化，又遵守专业知识传授的步骤，呈现跳跃性发散后回归主题的理性特色。此授课方法需要教师自身对日本的风俗习惯、礼仪规范、待人接物的特点持有高度的敏感性和浓厚的兴趣。
2.3 提问式拓展法
“提问式拓展法”指的是运用课文中所学的语法等内容，提出与学生现实生活有关的问题，引导学生积极思考，踊跃用日语回答真正想表达的意思。本教学方法能使师生在课堂上情感共鸣，并能达到同步思维的程度。特别是时间较长，学生易疲劳厌倦的课程时，把讲授课程的过程变成提出问题、分析问题、解决问题，同时又继续提出新问题的循环时，能使学生处于问题情境中，增加注意力集中的时间。
在学生不知如何把想传达的意思翻译成日语时，教师应引导他们得出正确的答案，既扩充了学生的词汇、语法量，又能培养学生用日语去表达自己想法的习惯。例如讲到“～てもいいですか”（我可以……吗？）这个句型时会启发学生用日语表达现在想说的话。在学生做出“トイレに行ってもいいですか？”（我可以去厕所吗？）“お水を飲んでもいいですか？”（我可以喝水吗？）“今、帰ってもいいですか”（我现在可以回去吗？）“寝てもいいですか？”（我可以睡觉吗？）等回答的过程，活跃了课堂气氛。再比如讲到表示恒常性状态、真理时的“と”的用法时启发学生：“皆さん、外を見ると、何がありますか？”（大家请看窗外，外面有什么呢？）学生一起把视线转向窗外。“外を見ると、木があります。”（看窗外会发现有一棵树。）、“外を見ると、廊下を走っている学生がいました”（看窗外发现有个在走廊上跑着的学生。）“外を見ると、小鳥が見えました。”（看窗外发现有只小鸟。）
“提问式拓展法”在笔者的教学中起到了良好的效果。但该方法应适度使用，如果过分夸大了其作用的话就会主次颠倒，难以完成正常的教学量。
3 交际性教学法
交际性教学法是指以锻炼学生实际运用能力为目标，以学生为主体的教学法。例如对于学日语一个学期以上的日语学习者，在开始上课时可以让学生进行一分钟日语演讲，主题自选，并用秒表计时，帮助学生养成把握好时间的良好习惯。台下学生做评委，对演讲者的内容进行提问。教师对存在的问题和演讲礼仪进行点评。最后把综合得分作为平时成绩的一部分。这样既有助于学生把握日式演讲礼仪规范，又能体会到用日语表达的乐趣和成就感。
在教师示范性的讲几课后可以尝试把学生分成若干组，由学生自己来组织课堂，对下一课内容进行讲解。既能锻炼学生的团队合作能力、培养学生课外学习习惯，还能通过课前查阅资料，亲自参与，使学习由被动学习变成主动学习。最后，教师根据学生的表现，进一步将授课内容进行归纳和补充说明。
在讲完一篇课文时教师可以规定一个主题，让学生运用当天学习的语法编对话，进行情景表演的过程中加强了学生日语的运用能力。
4 其他教学法
除了上述教学法外，还可以进行第二课堂教学法、新旧知识建构教学法等等。第二课堂教学法是指课外进行的有计划、有针对性的学习。例如本校日语专业开设了“南风社日语角”，每周都有外教的日语沙龙，每年还会举行“日语配音大赛”、“日语CM大赛”、“日语演讲比赛”等活动，多样化的竞赛方式增加了学生的课外学习兴趣。
新旧知识建构教学法是指教师通过对新旧知识的反复、双向的强化来加强学生记忆的教学方法。公共日语和二外日语的学生学习动机不够强，课外主动学习的时间有限，教师在传授新知识时反复拿出旧知识来强化记忆，才能使学生不至于边学边忘，越来越难跟上进度。除此以外进行理想主义和人生观、价值观的教育，培养学生的明确的学习目标也是很有必要的。
参考文献
[1]张予娜.日本商务礼仪[M].北京：中国商务出版社，2006.
[2]吕兴师.日语教学新模式的探索[J].中国成人教育，2006，（1）.
[3]边蒙亮.研究性教学法在高校日语教学中的运用[J].徐州师范大学学报，2011，（2）.
[4]王欲晓.情境教学法在高职院校日语教学中应用研究[J].武汉职业技术学院学报，2013，（12）.
[5]杨本娟.论新形势下的二外日语教学策略[J].临沂大学学报，2013，（35）.
关键词：寓教于乐；多样化教学；教学改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）15-0132-02
1 日剧教学法
教师应在日常生活中保持对日剧、动漫的兴趣，及时搜集与授课内容相关的视频或台词。适当把日剧情境对话内容穿插在教学中可以给学生提供一个直观、生动形象的语言环境，使学生既能高效的掌握语法，又能课外自发性的去看日剧，提高对日语的兴趣。例如笔者讲到“それで”、“で”的用法时选取了日剧“woman”的部分台词。
娘（女儿）：今住んでいるアパートの更新料が払えなくなりました。
（现在住的公寓，我快交不起下个月的房费了。）
お母さん（母亲）：それで？
（然后呢？）
娘（女儿）：仕事を続けながら、この子達と暮らすのが難しくなってきました。
（边工作边和孩子们一起生活已经很困难了。）
お母さん（母亲）：で？
（然后呢？）
娘（女儿）：家賃は入れます。光熱費も入れます。
（我交房租也交水电费。）
お母さん（母亲）：で？
（然后呢？）
娘（女儿）：ご迷惑はかけません。部屋を一つ貸してください。
（我不会给您添麻烦的。请借我一个房间。）
お母さん（母亲）：……部屋は空いていません。
（我这儿没有空房间。）
女主角想借一个房间住，会通过“我要交不起房费”，“孩子们快养不活了”，“我会交水电费的”等缓冲句型来暗示对方。母亲通过一连串的“それで”、“で”等来回答，故意装作听不懂。通过这组对话，学生在推断出该母女关系不好的结论的过程中，不但很快掌握“で”和“それで”的表示催促对方继续往下说的用法，还能提高学生使用日语时的语境意识。
再比如介绍日本人性格内敛，羞于表达自己想法的文化时引用了“东京爱情故事”里某个剧情里的台词。
赤名莉香：里美ちゃんは完治とちゃんと付き合いたいと思ってった？
（里美你想过和完治好好交往吗？）
关口里美：一緒にいたい。
（我想和他在一起。）
赤名莉香：好き？
（你喜欢他吗？）
关口里美：寂しいとき、悲しいとき、一番会いたい。
（孤单，难过时我最想见他。）
赤名莉香：好き？
（你喜欢他？）
关口里美：でもそれって好きっていうことなんでしょう？
（这是不是就是所谓的喜欢呢？）
赤名莉香：好きは好きよ。
（喜欢就是喜欢啊。）
赤名莉香是国外长大的女子，关口里美是土生土长的日本人，通过这组对话，不同文化背景的人说话方式的差异显而易见。日本人表达情感时的内向含蓄的特征也形象、生动的呈现出来。
课堂上适当穿插日剧既能提高学生的兴趣，又能切实提高学生应用日语的能力和跨文化交际的能力。但应注意日剧引用时间要有度，若时间过长学生则容易疲劳厌烦，另外引用日剧的内容若不能和教材结合起来传达给学生的话，则容易让学生单纯观看日剧剧情，而不会揣摩其中的文化特征和用词特点。
2 拓展式教学法
课堂上通过把学生的学习活动设定在问题情境中，并把课堂信息量由少及多进行拓展，可以让学生不停的处于思考状态，并在拓展式学习中提高想象力，日语运用能力，和词汇量。笔者经常使用的是词汇拓展式教学和文化拓展式教学。
2.1 词汇拓展式教学法
进行词汇教学时不仅要让学生记住教材上的词汇，更要通过相关词汇联想，直观实物展示，情境联想方式提高词汇教学效率。
例如讲“食器”（餐具）这个词时，笔者给学生扩充了日本的各种餐具词汇，如“ナイフ”（西餐刀）、“フォーク”（叉）、“茶碗”（饭碗）、“皿”（饭碗）。讲“名”（名）这个单词时会给学生补充和“名”有关的惯用句，如“名を借りる”（以…为借口）、“名を残す”（留名）、“名が売れる”（出名），讲到“なぞなぞ”（谜语）这个词时给学生进行了如下的日语的猜谜游戏。
（1）黒い犬がいます。何をしているでしょう。（有只黑狗，它在干嘛呢？）答え：黙っている。（答案：它在沉默）
（2）うさぎちゃんがあの子にプレゼントをあげます。その相手は誰でしょう。（兔子小姐给“那个人”送礼物。对方是谁呢？）
あ にわとりくん（鸡）い かえるくん（青蛙）う ひよこくん（小鸡）え へびくん（蛇）
答え：う（答案：う）
（3）ねずみが「チュウチュウ」って言いながら、タンスの中に入り込みました。一体どこに隠れたでしょう。（老鼠边吱吱叫，边钻进去柜子里面了。它到底藏到哪里了呢？）
①上のタンス（上面的柜子）②真ん中のタンス（中间的柜子）③下のタンス（下面的柜子）
答え：2（答案：2）
2.2 文化拓展式教学法
“文化拓展式教学法”是指教师授课时除了教授日语的专业知识以外，课堂中导入与授课内容相关的日本文化的教学方法。此方法既能使授课内容由平面变得立体，使学生有新鲜感，又能开阔视野，培养学生的跨文化思维方式，跨文化交际能力。
笔者在讲“おみやげ”（土特产）这个词时会给学生介绍日本的“土特产文化”。日本人去异地时会给身边人带当地的土特产，在给日本人送土特产时与分量相比更应注重质量，精致程度。与国内送礼时愿意大包大揽来显示热情的文化不同，日本人送土特产时一般份量很少，因为日本人有欠人人情就应该还的习惯，若送礼份量太重，日本人会觉得对方会有负担。另外，若送食物的话一定要注意避开生的食物和过期的食物。给对方土特产时应双手递给对方，并说：“つまらないものですが”（小小礼物不成敬意），”或者“お好きだとお聞きしましたから” （我听说您应该喜欢这个）等礼貌用语。
文化拓展式教学使整个教学过程趣味化、动态化，又遵守专业知识传授的步骤，呈现跳跃性发散后回归主题的理性特色。此授课方法需要教师自身对日本的风俗习惯、礼仪规范、待人接物的特点持有高度的敏感性和浓厚的兴趣。
2.3 提问式拓展法
“提问式拓展法”指的是运用课文中所学的语法等内容，提出与学生现实生活有关的问题，引导学生积极思考，踊跃用日语回答真正想表达的意思。本教学方法能使师生在课堂上情感共鸣，并能达到同步思维的程度。特别是时间较长，学生易疲劳厌倦的课程时，把讲授课程的过程变成提出问题、分析问题、解决问题，同时又继续提出新问题的循环时，能使学生处于问题情境中，增加注意力集中的时间。
在学生不知如何把想传达的意思翻译成日语时，教师应引导他们得出正确的答案，既扩充了学生的词汇、语法量，又能培养学生用日语去表达自己想法的习惯。例如讲到“～てもいいですか”（我可以……吗？）这个句型时会启发学生用日语表达现在想说的话。在学生做出“トイレに行ってもいいですか？”（我可以去厕所吗？）“お水を飲んでもいいですか？”（我可以喝水吗？）“今、帰ってもいいですか”（我现在可以回去吗？）“寝てもいいですか？”（我可以睡觉吗？）等回答的过程，活跃了课堂气氛。再比如讲到表示恒常性状态、真理时的“と”的用法时启发学生：“皆さん、外を見ると、何がありますか？”（大家请看窗外，外面有什么呢？）学生一起把视线转向窗外。“外を見ると、木があります。”（看窗外会发现有一棵树。）、“外を見ると、廊下を走っている学生がいました”（看窗外发现有个在走廊上跑着的学生。）“外を見ると、小鳥が見えました。”（看窗外发现有只小鸟。）
“提问式拓展法”在笔者的教学中起到了良好的效果。但该方法应适度使用，如果过分夸大了其作用的话就会主次颠倒，难以完成正常的教学量。
3 交际性教学法
交际性教学法是指以锻炼学生实际运用能力为目标，以学生为主体的教学法。例如对于学日语一个学期以上的日语学习者，在开始上课时可以让学生进行一分钟日语演讲，主题自选，并用秒表计时，帮助学生养成把握好时间的良好习惯。台下学生做评委，对演讲者的内容进行提问。教师对存在的问题和演讲礼仪进行点评。最后把综合得分作为平时成绩的一部分。这样既有助于学生把握日式演讲礼仪规范，又能体会到用日语表达的乐趣和成就感。
在教师示范性的讲几课后可以尝试把学生分成若干组，由学生自己来组织课堂，对下一课内容进行讲解。既能锻炼学生的团队合作能力、培养学生课外学习习惯，还能通过课前查阅资料，亲自参与，使学习由被动学习变成主动学习。最后，教师根据学生的表现，进一步将授课内容进行归纳和补充说明。
在讲完一篇课文时教师可以规定一个主题，让学生运用当天学习的语法编对话，进行情景表演的过程中加强了学生日语的运用能力。
4 其他教学法
除了上述教学法外，还可以进行第二课堂教学法、新旧知识建构教学法等等。第二课堂教学法是指课外进行的有计划、有针对性的学习。例如本校日语专业开设了“南风社日语角”，每周都有外教的日语沙龙，每年还会举行“日语配音大赛”、“日语CM大赛”、“日语演讲比赛”等活动，多样化的竞赛方式增加了学生的课外学习兴趣。
新旧知识建构教学法是指教师通过对新旧知识的反复、双向的强化来加强学生记忆的教学方法。公共日语和二外日语的学生学习动机不够强，课外主动学习的时间有限，教师在传授新知识时反复拿出旧知识来强化记忆，才能使学生不至于边学边忘，越来越难跟上进度。除此以外进行理想主义和人生观、价值观的教育，培养学生的明确的学习目标也是很有必要的。
参考文献
[1]张予娜.日本商务礼仪[M].北京：中国商务出版社，2006.
[2]吕兴师.日语教学新模式的探索[J].中国成人教育，2006，（1）.
[3]边蒙亮.研究性教学法在高校日语教学中的运用[J].徐州师范大学学报，2011，（2）.
[4]王欲晓.情境教学法在高职院校日语教学中应用研究[J].武汉职业技术学院学报，2013，（12）.
[5]杨本娟.论新形势下的二外日语教学策略[J].临沂大学学报，2013，（35）.