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【摘 要】初中生物对于学生来说是一门陌生的科目，所以学生刚开始学习生物的时候，很容易找不到学习的方法，学习状态也不是很好。情景教学的方式，是为了让学生快速进入生物学习的状态，从生物这门课程的属性出发，逐步深入地探究生物知识的一种有效方式。
【关键词】初中生物 情景教学 内容安排
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.062
情景教学并不是一个新型的教学概念，在实际的操作中，情景教学处处可以彰显出来，但是因为不少教师并没有过多地注重这种方式的运行，只是把这种方法作为一种辅助的方法，而没有成为教学的主流方法，所以导致运行的教学情况并不是很理想。情景教学法在于教师有目的地在课堂上融入一些场景、感情色彩和生活小事，去辅助学生理解对于他们来说比较难以理解的新知识。生物的很多知识要点，在学生的实际生活中其实都是有接触的，只不过课本上的那些内容是站在一个学术的角度阐述的。情景教学主张拉近学科与生活的距离，让学生对于知识的学习不会学得那么片面，而是要在运用的层面上学习知识、理解知识、感悟知识。生物这门学科，其实如果真正探讨到了其本质，那么在学习的过程中，就会觉得非常有趣。但是现在的生物教学过于片面化、功利化，不少教师给学生讲解知识，并没有考虑到学生是否对其感兴趣，而是一味的采取填鸭式教学的方式，让学生死记硬背住生物的知识，这对于学生的学习其实并没有太多的好处，唯一的好处就是能够让学生快速提升学习成绩，以便应付中考的考察。现在教师应该改变自己的教学方式，从生物这门学科的特质入手，营造生物的学习环境，让学生多方位對生物进行不同的感悟。
一、情景教学的设置背景
情景教学需要在教学之中为学生营造学习的环境，让学生快速进入学习生物的状态之中，提升学生课堂的参与程度与专注程度。初中时期的课程很多，生物作为全新的一门理科知识，学生刚接触的时候会具有浓厚的学习兴趣，在课堂上的表现也会比较不错。但是随着一段时间的过去，学生的这种好奇心理渐渐淡化，他们的关注点就变成了生物学习之中的困难。因为固定的教学方式，导致学生在学习生物的时候，就认为生物是一门需要记背知识的学科，在他们的意识上，只要关于记背的学科，就是比较枯燥乏味的，不少学生也正是因为如此，失去了生物学习的兴趣。在一定方面，这种现象是由于学生自身原因，但是很大程度上，往往是由于教师的教学方法的不恰当，导致学生对生物学习的错误认识。
虽然说，在初中时期的生物知识要点需要思考的地方确实不是很多，但是要想学好生物绝不是一味只知道背书就可以的。相比之下，理解性的记忆要点比死记硬背的效果要好得多，而理解性记忆是建立在学生把每个知识的本质都弄清楚的基础上。为了辅助教学，教师应该在课堂上营造浓厚的探究知识的学习氛围，在讲解每一个知识的时候，注意不要只是把课本上的要点一字不漏地读出来，而是要用各种辅助性的语言进行描述，加深学生们的理解。还有，在教学的过程中，学生始终是课堂的主体，调动他们主动学习是非常必要的。教师要让学生习惯性地自己去找线索学习生物知识，而不是像有些教师的做法那样，平时的教学很马虎，在期末的时候为了提高学生的成绩，为学生列举提纲，让学生进行记背。这种方式不仅对学生没有什么太大的帮助，反而让学生形成了学习上的依赖，过分仰仗教师去给他们勾画重点，而在平时不认真学习。正确学习生物的方法，还是要尽量把生物的学习落实在平时，有计划地进行学习。
二、用问题吸引学生的注意力
在课堂上铺设一些问题，是为了让学生带着问题去学习，在学习的过程中更有目的性，学习效果自然会变得更好。这种情景设置的方式，很多教师都会采用，可以说是比较广泛的教学方式。在实际操作的时候，教师首先要在课堂上为学生列举问题，吸引学生的注意力。为了让学生的注意力更为集中，教师可以采用学生生活实际可以接触到的例子。比如说在学习“唾液淀粉酶”这个知识点的时候，教师就可以问学生这样的一个问题“为什么吃馒头的时候，多咀嚼几次会感到越嚼越甜？”虽然学生都吃过馒头，但是他们其实并没有发现这样的现象，可能有些学生还以为吃馒头的甜仅仅是由于馒头里放了糖的。教师用这个生活中的小现象作为问题，既可以让学生对这个课程感到好奇，可以让学生的学习热情非常高涨，还能够让学生愿意自己去探讨问题，比如说在学习了上面提到的那个知识之后，学生为了亲自去体会，他们很可能当天就去买一个馒头实验一下，在实验的过程中，他们就会感到生物知识是很有趣的。学生这种自主实验的方式，同样也是生物的学习的一种方式，面对初中生物课本上的各种相关实验，学生如果都愿意去自己探究补充，他们就能够充分把这些知识理解到位，不管是考试还是作业上，这些知识难点都不会对他们形成太大的阻碍。
三、多媒体形式辅助课程进行
多媒体教学的这个方式，也是现在很多教师极其倡导的。通过多媒体教学，学生学习生物不再局限于课本和黑板，而是在课堂上以不同的形式去接触生物的一些知识。比如说，在讲解细胞的这个内容的时候，可以为学生播放各种不同的生物细胞，课本上虽然说列举了一些图片，但是没有电脑上那些的丰富图片那么形象。因为多媒体的辅助，学生就更容易感到生物学习的乐趣所在。采用多媒体教学的形式，还可以营造良好的学习氛围，学生因为被图片或着视频吸引，他们的学习注意力是非常集中的，而且整个班级的学习状态都是比较投入的。在这个过程中，学生们也可以相互交流，找出他们感兴趣的地方，这对于他们来说是非常快乐的。其实，多媒体教学主要的作用就是为课堂增进快乐的颜色，虽然说生物的知识点那么多，但是如果保持轻松愉悦的情绪去学习生物，那么学习效率会提升数倍。面对这么大的学习压力，如果生物的学习能够让学生感到快乐，让学生减缓压力，学生就自然不会把学习生物当成一种负担，相反的是愿意去认真学习，多多接触这件对于他们来说非常愉悦的事情。
四、结束语
情景教学主张课堂上先为学生营造良好的学习环境，用问题等形式去让学生保持对于生物的好奇心理，从而促使学生在课堂上学习的专注度提升，最终促使学生的学习状态改进。根据实际课堂的反应，这种方式极大地增进教学效率，促进学生对生物的认识进一步提升。
【关键词】初中生物 情景教学 内容安排
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.062
情景教学并不是一个新型的教学概念，在实际的操作中，情景教学处处可以彰显出来，但是因为不少教师并没有过多地注重这种方式的运行，只是把这种方法作为一种辅助的方法，而没有成为教学的主流方法，所以导致运行的教学情况并不是很理想。情景教学法在于教师有目的地在课堂上融入一些场景、感情色彩和生活小事，去辅助学生理解对于他们来说比较难以理解的新知识。生物的很多知识要点，在学生的实际生活中其实都是有接触的，只不过课本上的那些内容是站在一个学术的角度阐述的。情景教学主张拉近学科与生活的距离，让学生对于知识的学习不会学得那么片面，而是要在运用的层面上学习知识、理解知识、感悟知识。生物这门学科，其实如果真正探讨到了其本质，那么在学习的过程中，就会觉得非常有趣。但是现在的生物教学过于片面化、功利化，不少教师给学生讲解知识，并没有考虑到学生是否对其感兴趣，而是一味的采取填鸭式教学的方式，让学生死记硬背住生物的知识，这对于学生的学习其实并没有太多的好处，唯一的好处就是能够让学生快速提升学习成绩，以便应付中考的考察。现在教师应该改变自己的教学方式，从生物这门学科的特质入手，营造生物的学习环境，让学生多方位對生物进行不同的感悟。
一、情景教学的设置背景
情景教学需要在教学之中为学生营造学习的环境，让学生快速进入学习生物的状态之中，提升学生课堂的参与程度与专注程度。初中时期的课程很多，生物作为全新的一门理科知识，学生刚接触的时候会具有浓厚的学习兴趣，在课堂上的表现也会比较不错。但是随着一段时间的过去，学生的这种好奇心理渐渐淡化，他们的关注点就变成了生物学习之中的困难。因为固定的教学方式，导致学生在学习生物的时候，就认为生物是一门需要记背知识的学科，在他们的意识上，只要关于记背的学科，就是比较枯燥乏味的，不少学生也正是因为如此，失去了生物学习的兴趣。在一定方面，这种现象是由于学生自身原因，但是很大程度上，往往是由于教师的教学方法的不恰当，导致学生对生物学习的错误认识。
虽然说，在初中时期的生物知识要点需要思考的地方确实不是很多，但是要想学好生物绝不是一味只知道背书就可以的。相比之下，理解性的记忆要点比死记硬背的效果要好得多，而理解性记忆是建立在学生把每个知识的本质都弄清楚的基础上。为了辅助教学，教师应该在课堂上营造浓厚的探究知识的学习氛围，在讲解每一个知识的时候，注意不要只是把课本上的要点一字不漏地读出来，而是要用各种辅助性的语言进行描述，加深学生们的理解。还有，在教学的过程中，学生始终是课堂的主体，调动他们主动学习是非常必要的。教师要让学生习惯性地自己去找线索学习生物知识，而不是像有些教师的做法那样，平时的教学很马虎，在期末的时候为了提高学生的成绩，为学生列举提纲，让学生进行记背。这种方式不仅对学生没有什么太大的帮助，反而让学生形成了学习上的依赖，过分仰仗教师去给他们勾画重点，而在平时不认真学习。正确学习生物的方法，还是要尽量把生物的学习落实在平时，有计划地进行学习。
二、用问题吸引学生的注意力
在课堂上铺设一些问题，是为了让学生带着问题去学习，在学习的过程中更有目的性，学习效果自然会变得更好。这种情景设置的方式，很多教师都会采用，可以说是比较广泛的教学方式。在实际操作的时候，教师首先要在课堂上为学生列举问题，吸引学生的注意力。为了让学生的注意力更为集中，教师可以采用学生生活实际可以接触到的例子。比如说在学习“唾液淀粉酶”这个知识点的时候，教师就可以问学生这样的一个问题“为什么吃馒头的时候，多咀嚼几次会感到越嚼越甜？”虽然学生都吃过馒头，但是他们其实并没有发现这样的现象，可能有些学生还以为吃馒头的甜仅仅是由于馒头里放了糖的。教师用这个生活中的小现象作为问题，既可以让学生对这个课程感到好奇，可以让学生的学习热情非常高涨，还能够让学生愿意自己去探讨问题，比如说在学习了上面提到的那个知识之后，学生为了亲自去体会，他们很可能当天就去买一个馒头实验一下，在实验的过程中，他们就会感到生物知识是很有趣的。学生这种自主实验的方式，同样也是生物的学习的一种方式，面对初中生物课本上的各种相关实验，学生如果都愿意去自己探究补充，他们就能够充分把这些知识理解到位，不管是考试还是作业上，这些知识难点都不会对他们形成太大的阻碍。
三、多媒体形式辅助课程进行
多媒体教学的这个方式，也是现在很多教师极其倡导的。通过多媒体教学，学生学习生物不再局限于课本和黑板，而是在课堂上以不同的形式去接触生物的一些知识。比如说，在讲解细胞的这个内容的时候，可以为学生播放各种不同的生物细胞，课本上虽然说列举了一些图片，但是没有电脑上那些的丰富图片那么形象。因为多媒体的辅助，学生就更容易感到生物学习的乐趣所在。采用多媒体教学的形式，还可以营造良好的学习氛围，学生因为被图片或着视频吸引，他们的学习注意力是非常集中的，而且整个班级的学习状态都是比较投入的。在这个过程中，学生们也可以相互交流，找出他们感兴趣的地方，这对于他们来说是非常快乐的。其实，多媒体教学主要的作用就是为课堂增进快乐的颜色，虽然说生物的知识点那么多，但是如果保持轻松愉悦的情绪去学习生物，那么学习效率会提升数倍。面对这么大的学习压力，如果生物的学习能够让学生感到快乐，让学生减缓压力，学生就自然不会把学习生物当成一种负担，相反的是愿意去认真学习，多多接触这件对于他们来说非常愉悦的事情。
四、结束语
情景教学主张课堂上先为学生营造良好的学习环境，用问题等形式去让学生保持对于生物的好奇心理，从而促使学生在课堂上学习的专注度提升，最终促使学生的学习状态改进。根据实际课堂的反应，这种方式极大地增进教学效率，促进学生对生物的认识进一步提升。