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摘要：随着我国教育事业的不断发展，国家也加大了对特殊教育学校的重视，特殊教育也是我国教育体系中的重要组成部分，特殊学校就是指学生在智力、身体方面存在缺陷，教学内容与普通的学生也存在着一定的差距，由于学生的特殊性，给教学活动的有效开展也增加了难度。在特殊教育学校中，数学是一门重要的学科，但是由于学生的缺陷问题还不能更好的学习和掌握相关的数学知识，新课改的颁布明确指出要开展生活化的教学，将生活化教学应用在特殊学校的数学教学中，能够帮助这些特殊学生更好的学习数学，本篇文章主要分析在特殊小学数学教育中如何开展生活化教学。
关键词：特殊教育学校;小学数学;生活化教学
引言：
在我国教育事业快速发展的背景下，特殊教育也得到了一定的发展，在特殊教育中，小学数学是一门重要的学科，对启发学生的智力和思维有重要的作用，但是就目前特殊教育中的小学数学教学情况来看，其教学质量并不理想，因此教师就需要采用有效的教学方法来不断的提高数学教学质量。生活化教学作为一种有效的教学方法已经在教学活动中得到了有效的应用和推广，将其应用在特殊教育小学数学教学中，能够帮助特殊学生更好的学习和掌握数学知识，对他们的学习和发展有很大的作用。
一、在特殊教育中生活化教学的认识
生活化教学是一种新型的教学方式，主要就是指在实际的教学中将教学与实际生活进行有机的融合，通过引入生活中的实例或者创建生活化教学情况来帮助学生更好的学习和理解相关的知识，通过将教学与生活进行结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，还能活跃课堂学习氛围，有利于提高教学效率。在特殊教育小学数学教学中，生活化教学就是使数学知识“生活化”，就是在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。生活化教学主要有三层意义：首先教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质;其次，教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合;最后，教学活动方式生活化，教学活动是学生主动参与的生活过程。
二、特殊学校小学数学教学中生活化教学的策略
（一）转变教学观念，尊重学生自身差异
在特殊学校的小学数学教学中，为了更好的落实生活化的教学方法，教师首先就需要转变教学观念，要充分的尊重特殊学生的个体差异。在大多数情况下，家长与教师都过分强调了智力因素的作用，智障儿童确实存在一定缺陷，但不能将其扩大化，在其学习生活中教师依旧应当扮演引路者的角色，而不应事事亲力亲为，应当有选择性地加以帮助，依靠引导让学生独立获得一些学习体验，避免将其禁锢于最低的水平线上，给学生一个施展的空间，将会收到意想不到的教学效果。例如在加减法学习中，直接的数字加减可能会使学生十分为难，这时教师和家长应帮助学生将数学语言变得生活化、变得容易理解，而非直接告诉他们怎样得出结果，将数字加减融入到购买文具、家庭成员吃水果等生活场景中，学生更容易理解。与此同时，还应关注学生的个体化特质，与普通儿童相比，智障学生的接受能力与认知水平差异更大，教师需以此为基础制定个别化教学计划，进而保证教学的人文化与趣味化。
（二）构建和谐的师生关系
在特殊学校的小学数学教学中，为了发挥出生活化教学的有效作用，还需要教师要积极的构建和谐的师生关系。由于智障学生脑部有不同程度的损伤，思维能力受到一定的影响，外在可表现为求知兴趣不浓厚、语言表达能力差、抽象思维能力缺失等，大多数智障儿童注意力难以集中，容易受到外部环境或内在情绪的影响，部分学生还存在着生活不能自理的情形。因此，教学的目标设定与普通小学教学有明显区别，首先应通过生活化的教育形式增强学生的自理能力，使其具备基本的生活技能，形成人际交往意识，保证其基本生存需求;其次是知识技能的学习，培养学生认知世界的能力，提升其社会适应力。基于此教学目标，特殊教育教师一般兼具教育工作者与学生在校期间的“监护人”角色，无论在课堂内外都需要与学生进行大量接触，教师的态度将对学生产生举足轻重的影响。在实际的教育中，师生关系往往更亲密，教师需要不断与学生交流，把握学生需求，及时调整教学计划，使其更适应智障学生。
（三）教学形式生活化
如果只是机械地记忆，那么知识将如一潭死水般失去活力，学生所收获的体验，所学到的知识，需要与实践相结合才能迸发出强大的生命力，学生只有在实践中方能深化理解知识，体会数学的实用价值，因此在实际教学中，应注重教学形式多样化与生活化，来提升学生的动手实践能力。例如轴对称图形学习过程中，教师引导学生寻找生活中常见的轴对称现象，学生开动脑筋，总结出许许多多的实例，教师顺势引入实践活动：“生活中存在如此多的轴对称现象，正说明它们具有独特的美感，整齐而又简洁大方，接下来请同学们动手利用轴对称图形装扮一下教室吧！”经由教师的鼓励，学生的积极性得到充分調动，而在这一活动中，学生不仅能够进一步巩固知识，其动手实践能力也得到了显著提升，并在与其他学生的共同努力中形成初步的合作意识，增强表达能力。此外，开展生活化的教学需要教师与家长共同合作实现家校共育，教师和家长要共同努力给学生营造一个积极的学习环境，从而引导特殊儿童更好的学习。
三、结语
综上所述，在特殊教育学校小学数学教学中，教师需要充分的尊重特殊儿童的个体差异，将教学与生活进行有机的结合，利用生活化的教学方法，来帮助特殊学生更好的学习和理解数学知识，有利于提高特殊学生的学习效率，从而促进学生更好的学习和发展。
参考文献
[1]杨丽丽.浅析特殊教育学校小学数学生活化教学[J].中华少年，2017（20）：158-159.
[2]隋庆.浅谈特殊教育学校小学数学课堂教学生活化之探[J].成功：中下，2017（10）：117-118.
[3]郭龙江特殊教育学校智障学生生活化教学的实施[J].科技资讯，2015（01）.
关键词：特殊教育学校;小学数学;生活化教学
引言：
在我国教育事业快速发展的背景下，特殊教育也得到了一定的发展，在特殊教育中，小学数学是一门重要的学科，对启发学生的智力和思维有重要的作用，但是就目前特殊教育中的小学数学教学情况来看，其教学质量并不理想，因此教师就需要采用有效的教学方法来不断的提高数学教学质量。生活化教学作为一种有效的教学方法已经在教学活动中得到了有效的应用和推广，将其应用在特殊教育小学数学教学中，能够帮助特殊学生更好的学习和掌握数学知识，对他们的学习和发展有很大的作用。
一、在特殊教育中生活化教学的认识
生活化教学是一种新型的教学方式，主要就是指在实际的教学中将教学与实际生活进行有机的融合，通过引入生活中的实例或者创建生活化教学情况来帮助学生更好的学习和理解相关的知识，通过将教学与生活进行结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，还能活跃课堂学习氛围，有利于提高教学效率。在特殊教育小学数学教学中，生活化教学就是使数学知识“生活化”，就是在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。生活化教学主要有三层意义：首先教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质;其次，教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合;最后，教学活动方式生活化，教学活动是学生主动参与的生活过程。
二、特殊学校小学数学教学中生活化教学的策略
（一）转变教学观念，尊重学生自身差异
在特殊学校的小学数学教学中，为了更好的落实生活化的教学方法，教师首先就需要转变教学观念，要充分的尊重特殊学生的个体差异。在大多数情况下，家长与教师都过分强调了智力因素的作用，智障儿童确实存在一定缺陷，但不能将其扩大化，在其学习生活中教师依旧应当扮演引路者的角色，而不应事事亲力亲为，应当有选择性地加以帮助，依靠引导让学生独立获得一些学习体验，避免将其禁锢于最低的水平线上，给学生一个施展的空间，将会收到意想不到的教学效果。例如在加减法学习中，直接的数字加减可能会使学生十分为难，这时教师和家长应帮助学生将数学语言变得生活化、变得容易理解，而非直接告诉他们怎样得出结果，将数字加减融入到购买文具、家庭成员吃水果等生活场景中，学生更容易理解。与此同时，还应关注学生的个体化特质，与普通儿童相比，智障学生的接受能力与认知水平差异更大，教师需以此为基础制定个别化教学计划，进而保证教学的人文化与趣味化。
（二）构建和谐的师生关系
在特殊学校的小学数学教学中，为了发挥出生活化教学的有效作用，还需要教师要积极的构建和谐的师生关系。由于智障学生脑部有不同程度的损伤，思维能力受到一定的影响，外在可表现为求知兴趣不浓厚、语言表达能力差、抽象思维能力缺失等，大多数智障儿童注意力难以集中，容易受到外部环境或内在情绪的影响，部分学生还存在着生活不能自理的情形。因此，教学的目标设定与普通小学教学有明显区别，首先应通过生活化的教育形式增强学生的自理能力，使其具备基本的生活技能，形成人际交往意识，保证其基本生存需求;其次是知识技能的学习，培养学生认知世界的能力，提升其社会适应力。基于此教学目标，特殊教育教师一般兼具教育工作者与学生在校期间的“监护人”角色，无论在课堂内外都需要与学生进行大量接触，教师的态度将对学生产生举足轻重的影响。在实际的教育中，师生关系往往更亲密，教师需要不断与学生交流，把握学生需求，及时调整教学计划，使其更适应智障学生。
（三）教学形式生活化
如果只是机械地记忆，那么知识将如一潭死水般失去活力，学生所收获的体验，所学到的知识，需要与实践相结合才能迸发出强大的生命力，学生只有在实践中方能深化理解知识，体会数学的实用价值，因此在实际教学中，应注重教学形式多样化与生活化，来提升学生的动手实践能力。例如轴对称图形学习过程中，教师引导学生寻找生活中常见的轴对称现象，学生开动脑筋，总结出许许多多的实例，教师顺势引入实践活动：“生活中存在如此多的轴对称现象，正说明它们具有独特的美感，整齐而又简洁大方，接下来请同学们动手利用轴对称图形装扮一下教室吧！”经由教师的鼓励，学生的积极性得到充分調动，而在这一活动中，学生不仅能够进一步巩固知识，其动手实践能力也得到了显著提升，并在与其他学生的共同努力中形成初步的合作意识，增强表达能力。此外，开展生活化的教学需要教师与家长共同合作实现家校共育，教师和家长要共同努力给学生营造一个积极的学习环境，从而引导特殊儿童更好的学习。
三、结语
综上所述，在特殊教育学校小学数学教学中，教师需要充分的尊重特殊儿童的个体差异，将教学与生活进行有机的结合，利用生活化的教学方法，来帮助特殊学生更好的学习和理解数学知识，有利于提高特殊学生的学习效率，从而促进学生更好的学习和发展。
参考文献
[1]杨丽丽.浅析特殊教育学校小学数学生活化教学[J].中华少年，2017（20）：158-159.
[2]隋庆.浅谈特殊教育学校小学数学课堂教学生活化之探[J].成功：中下，2017（10）：117-118.
[3]郭龙江特殊教育学校智障学生生活化教学的实施[J].科技资讯，2015（01）.