探究性实验是研究型课程的一个具体体现，因此，探究性实验教学应采用研究性学习方式.研究性学习是一种注重主动探求知识和解决问题的学习方式，它改变了以往只靠老师讲授、学生被动接受的状况，增强了对学生创新精神和实践能力的培养.

一、探究性实验的剖析

　　实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少具有一定的探究性，那么如何来界定探究性实验呢？
　　1.內容和形式.
　　物理探究性实验内容的选定一般有两个渠道.首先，可以将书本上的演示实验、学生实验改变成具有探究性的学生实验，这样能把书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处.这种途径的选题，最能体现物理学科的特点，增强学生学习物理的兴趣，甚至影响到学生以后的发展.
　　2.教学模式.
　　探究性实验开放性比较大，实验的设计、数据分析，以及实验结果评价等都离不开学生，完全不同于那种“照方抓药”式的验证式教学模式.探究性实验教学一般采用小组合作的方式，促进师生互动、生生互动，既拓展了学生的思路，又激发了学生的探究热情.
　　3.认知顺序.
　　学生对所提出的问题，首先要认真分析相关的信息和材料，然后自己设计方案，动手实验.实验产生的现象和提供的数据为学生形成理性认识打下感性认识基础，最后通过逻辑思维，自己概括、归纳得出结论，上升为理性认识.探究性实验是实验在前，物理概念的形成、规律性的认识在后，前者是后者在认识上的感性基础，后者是前者发展的必然结果.这种实验能使学生感受到探索的乐趣，激发学生的学习积极性.

二、探究性实验的开展

　　问题、探究、实践（验证反馈）、迁移是探究性实验的四个重要环节.在物理教学中贯彻这一理念，可以充分发挥学生的主体作用，提高学生分析和解决实际问题的能力.
　　1.问题.
　　问题的来源主要有三方面.一是教师对教材的钻研和教学经验的积累，二是学生在听课过程中、实验观察中、自学和练习中的疑难或质疑，三是师生找到教材知识和生活、生产、科研中的物理现象的结合点.
　　2.探究.
　　这一环节是探究性实验及学生创新精神和能力培养的核心.探究的任务是引导学生以问题为中心，开展讨论、质疑和辨析，解决所提出的问题，加深学生对概念和规律的理解，完善认知结构，发展思维能力.
　　根据探究性实验的原则及其问题的来源，以及学生不同的认知水平和能力水平，进行探究性实验的组织有三种：
　　（1）由教师提出问题，并在教师的组织下进行小组讨论或全班讨论.
　　（2）由教师拟定问题，在全体学生预先（课堂或课外）研究目的之后，由教师或学生主持讨论.
　　（3）加强设计性实验的训练，培养创造能力.
　　3.实践（验证反馈）.
　　通过问题的提出和探究，学会对信息获取、分析、判断、选择，让学生自己动手实验来验证问题.通过探究性实验，把学生被动接受转化为主动探索，促进学生动手实验、动眼观察、动脑思维、动口表达，使学生的学习过程成为认知过程，强化其逻辑思维和探究思维.
　　4.迁移.
　　通过探究、实验得出了正确的结论，这只是我们目标的一部分，其更深的意义在于探究问题和实验得到的思路和方法，这些思路和方法可以通过类比、类推等解决知识中不同类型的问题或不同类知识的同类问题，对实验内容做到引申和扩展.这有利于学生将自己的研究活动推向更深的层次、更广的领域.

三、开展探究性实验的体会

　　教师必须改变教学理念，破除以前以教师传授为主，学生被动接受的教学方式，要相信自己的学生能通过探究、实验、迁移来获取知识.学生也必须改变学习观念，养成上课认真听，课后认真做的学习习惯.
　　总之，探究性学习是一种崭新的学习方式，是新时期教育改革的目标，体现了时代的飞速发展对创新人才的需求.全面培养学生综合运用所学知识的能力、语言文字表达能力及团结协作能力有利于培养学生独立思考的习惯，能够激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力和科学态度，为以后的科学研究奠定理性化的过程基础，同时使学生增强社会责任心和使命感.