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随着信息技术与学科教学整合在教学中的广泛开展，引发了基础教育在课程结构、内容、实施、评价和管理等方面发生了重大的变化，知识的载体从传统单一的书本形式转变为多媒体知识包，知识的组织形式从以往的线性排列转向超文本结构；知识的传授方式从“填鸭式”教学转向反思性教学、合作交流性教学；知识的传递从平面方式过渡到立体方式。然而笔者通过听课和调查发现，目前不少地区、学校在信息技术与学科整合中，依然存在以
下不等式。
一、使用课件≠学科整合
CAI课件是在信息技术与学科整合中运用较多的一种形式，但有些课件的使用和制作技术值得商榷。从课件的制作质量上来看，由于学科教师对计算机软件不精通，再加上没有宽松的环境、充足的时间来精制课件，课件的内容只是纯粹的文字、图形的组合，缺乏新意。文字信息呈现成了书本和黑板的翻版，图片取代了学生的浮想联翩，还有的课件呈现信息太多、太快，颜色使用过多且色彩搭配眼花缭乱、音乐效果怪异刺耳、动画图像不协调，甚至还出现知识性、科学性的错误。在课堂中使用喧宾夺主，冲淡主题。学生易产生视觉、听觉上的疲劳，以至于教师的教法，学生的学法难以在课件中体现，造成顾此失彼的局面。很多课件基本上是围绕教师的教学过程设计的，课件一旦制作完成，它的内容和程序就被固定下来，课堂上教师只能按部就班进行演示，教师在课堂中大多扮演“放映者”或“解说员”的角色，作为课堂主体的学生上课时只能按课件流程和教师的思路学习。这显然束缚了学生的手脚，抑制了学生的思维，缺少双边情感交流，缺少思维想象的空间，扼杀了学生的创新能力，降低了学生的学习质量、教师的教学效果。
二、网络查找、搜索资料≠学科整合
笔者在参加几个县的中小学青年教师优质课评比中发现，有10位教师在网络教室进行语文、历史授课时，教学方法雷同：新课导入——教师操作计算机——学生网上搜集、整理信息。用在学生搜集资料上的时间达到了20分钟以上，本来是语文、历史等文科教学，教师套用这种模式授课，既不像本学科课又不像信息技术课，既没有突出各科学科目标，又没有培养信息能力和创新能力，其形式本身造成学生思想上的混乱。课后，大多数听课教师都有不便说出来的困惑。这是语文、历史课吗？这种形式成了“四不像”的表演课。姑且不说这种教学模式是否具有科学性和实用性，至少缺少针对性。如果生搬硬套，只会束缚授课教师的手脚，对教学的效果极为不利。这种形式决非个别。相当一部分执教者追求教学时髦化，导致教学策略和目标倒置，不是围绕课程目标选择合适的教学策略，而是把差别甚大的课程“整合”到一种教学模式。这种模式，看上去似乎很美，其实是追求形式，追求表面热闹，是教师最容易犯的“形象工程表演课”。尽管信息技术与学科整合没有固定的模式和要求，但也决不是简单的凑合，而是技术与课程的有机结合。
例如：教学《谁不说俺家乡好》一课时，有一位教师用了大约20分钟，让学生在网上查找关于描写家乡的“自然景观”、“乡间小路”、“农家小院”的资料。学生通过不同的网站，查找了大量描写家乡的文章，却感触不大。大多数听课者认为，这节课完全可以不用网络，让学生结合课本知识，根据自己对家乡的体验和感触，通过小组讨论来描写家乡的优美，因为每一位同学都对自己的家乡有着深厚的感情，他们带着这种对家乡的热爱，会自然地把家乡用优美的语言表达出来，用这种触景生情的教学方式授课课堂氛围会更佳，学生收益会更大。在语文教学中运用信息技术主要是构建两种学习环境：一是课堂演示环境，主要将教学重点、难点用适宜的形式(如图形、图像、动画、视频等)呈现，变抽象的内容为直观的知识，以易于学生的理解和掌握。二是搜索资料，帮助理解。由于阅读理解课文需要一定的辅助资料，如时代背景、作者生平、相关评论、科学知识等，计算机网络提供的丰富多彩的资源为学生获取信息、拓宽理解知识、激活学生思维、提升语文素养、提高语文教学效率起到事半功倍的作用。
三、使用高、精、尖的媒体≠学科整合
随着现代科学技术的发展，教育技术媒体大量涌现，学校的教育装备得到了迅速的改善，不仅数量、品种繁多，而且质量等级也逐步提高，媒体在教育环节中被选用的频度越来越大，对于提高教育教学质量无疑是非常有利的。然而在信息技术与课程整合的实施中,唯现代化媒体观念盛行，过于崇拜技术，不分课型，不分环节，机械使用，认为运用计算机才算信息技术与课程整合。忽视教学规律，片面追求高、精、尖、全，认为媒体万能，而把媒体凌驾于教学内容之上。一些教师为了追求所谓学科整合，恨不能将所有的媒体全副武装到教室，教师忙得不亦乐乎，却忽视了教学的本质(公开课尤为明显)，过多媒体的展示，反而弄巧成拙，削弱了教学的预期目标。
一位物理教师在上课时，用计算机动画模拟天平的使用方法，本可以用天平直接演示天平的使用步骤，却花费大量的时间和精力用PowerPoint制成幻灯片演示，造成学生思想的迷航，学生难以感受到实际操作过程。这种追求新颖，将信息技术神化的现象，僵硬的移植现象，完全是为了整合而整合，过于注重形式而不顾教学效果，严重影响教学媒体的有效发挥与学科整合的效益。就教学媒体而言，无论高、精、尖的媒体，还是普通媒体都有各自的优势和局限性，各种媒体都具有一定的特性和功能，各种媒体在色彩、立体感、表现情景，表达音频、视频的可控性及反馈机制等方面是不相同的。在教学中应根据教学内容、教学目标选择媒体，使得每一个媒体都能发挥其最大效益。“尺有所短，寸有所长”，任何媒体都不是万能的，也不可能适用于任何教学内容，我们要想真正推进信息技术与学科整合的有效教学，必须找到各种教学媒体利用的最佳结合点、效益点，立足经济、实用、方便、增效，发挥各种媒体的教学魅力，取得较好的教学效果。
深入总结学科整合面临的误区并认真研究反思，才能使信息技术与课程整合沿着健康方向发展。
1.信息技术与学科整合关键是让教师明确信息技术与学科整合的界定、内涵及方式。整合包括教学思想、教学理念、教学过程、教学策略、教学媒体、学习活动、教师的教学行为、学生的学习方式，绝非是信息技术与学科的简单相加，更不是技术与学科的混合，而是指在教学过程中把信息技术资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，相互渗透，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
2.信息技术与学科整合的主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，改善学习者的学习为目标，让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接触、使用信息技术，以信息技术促进学生学习的改善。
3.信息技术与学科整合的方式：(1)任务驱动、情境探究和发现学习建构知识；(2)信息技术是学习工具、认知工具；(3)课堂教学个别化学习和协作学习的和谐统一；(4)激发学生的学习兴趣，巧妙整合，培养学生的创新精神和实践能力；(5)巧用网络、灵活多变、协商对话、合作交流，建立和谐的师生关系。
4.加强信息技术与学科整合的基础理论研究，优化信息技术环境下的教学设计，让广大教师把先进的信息技术教学理论、传播理论融入到信息技术与学科整合中去。
5.开发各种教学资源，建立符合信息技术与学科整合需要的信息资源库。
6.结合全国中小学教师教育技术水平考试，强化培训过程，注重实效，学用结合，增加NTET的含金量。
参考文献
[1]佟元之．科学选用教育媒体 充分发挥其在教育教学中的效益.[J]．中国现代教育装备，2006，12.
[2]刘儒德．信息技术与课程整合.[M]．北京：人民教育出版社，2004，1.
下不等式。
一、使用课件≠学科整合
CAI课件是在信息技术与学科整合中运用较多的一种形式，但有些课件的使用和制作技术值得商榷。从课件的制作质量上来看，由于学科教师对计算机软件不精通，再加上没有宽松的环境、充足的时间来精制课件，课件的内容只是纯粹的文字、图形的组合，缺乏新意。文字信息呈现成了书本和黑板的翻版，图片取代了学生的浮想联翩，还有的课件呈现信息太多、太快，颜色使用过多且色彩搭配眼花缭乱、音乐效果怪异刺耳、动画图像不协调，甚至还出现知识性、科学性的错误。在课堂中使用喧宾夺主，冲淡主题。学生易产生视觉、听觉上的疲劳，以至于教师的教法，学生的学法难以在课件中体现，造成顾此失彼的局面。很多课件基本上是围绕教师的教学过程设计的，课件一旦制作完成，它的内容和程序就被固定下来，课堂上教师只能按部就班进行演示，教师在课堂中大多扮演“放映者”或“解说员”的角色，作为课堂主体的学生上课时只能按课件流程和教师的思路学习。这显然束缚了学生的手脚，抑制了学生的思维，缺少双边情感交流，缺少思维想象的空间，扼杀了学生的创新能力，降低了学生的学习质量、教师的教学效果。
二、网络查找、搜索资料≠学科整合
笔者在参加几个县的中小学青年教师优质课评比中发现，有10位教师在网络教室进行语文、历史授课时，教学方法雷同：新课导入——教师操作计算机——学生网上搜集、整理信息。用在学生搜集资料上的时间达到了20分钟以上，本来是语文、历史等文科教学，教师套用这种模式授课，既不像本学科课又不像信息技术课，既没有突出各科学科目标，又没有培养信息能力和创新能力，其形式本身造成学生思想上的混乱。课后，大多数听课教师都有不便说出来的困惑。这是语文、历史课吗？这种形式成了“四不像”的表演课。姑且不说这种教学模式是否具有科学性和实用性，至少缺少针对性。如果生搬硬套，只会束缚授课教师的手脚，对教学的效果极为不利。这种形式决非个别。相当一部分执教者追求教学时髦化，导致教学策略和目标倒置，不是围绕课程目标选择合适的教学策略，而是把差别甚大的课程“整合”到一种教学模式。这种模式，看上去似乎很美，其实是追求形式，追求表面热闹，是教师最容易犯的“形象工程表演课”。尽管信息技术与学科整合没有固定的模式和要求，但也决不是简单的凑合，而是技术与课程的有机结合。
例如：教学《谁不说俺家乡好》一课时，有一位教师用了大约20分钟，让学生在网上查找关于描写家乡的“自然景观”、“乡间小路”、“农家小院”的资料。学生通过不同的网站，查找了大量描写家乡的文章，却感触不大。大多数听课者认为，这节课完全可以不用网络，让学生结合课本知识，根据自己对家乡的体验和感触，通过小组讨论来描写家乡的优美，因为每一位同学都对自己的家乡有着深厚的感情，他们带着这种对家乡的热爱，会自然地把家乡用优美的语言表达出来，用这种触景生情的教学方式授课课堂氛围会更佳，学生收益会更大。在语文教学中运用信息技术主要是构建两种学习环境：一是课堂演示环境，主要将教学重点、难点用适宜的形式(如图形、图像、动画、视频等)呈现，变抽象的内容为直观的知识，以易于学生的理解和掌握。二是搜索资料，帮助理解。由于阅读理解课文需要一定的辅助资料，如时代背景、作者生平、相关评论、科学知识等，计算机网络提供的丰富多彩的资源为学生获取信息、拓宽理解知识、激活学生思维、提升语文素养、提高语文教学效率起到事半功倍的作用。
三、使用高、精、尖的媒体≠学科整合
随着现代科学技术的发展，教育技术媒体大量涌现，学校的教育装备得到了迅速的改善，不仅数量、品种繁多，而且质量等级也逐步提高，媒体在教育环节中被选用的频度越来越大，对于提高教育教学质量无疑是非常有利的。然而在信息技术与课程整合的实施中,唯现代化媒体观念盛行，过于崇拜技术，不分课型，不分环节，机械使用，认为运用计算机才算信息技术与课程整合。忽视教学规律，片面追求高、精、尖、全，认为媒体万能，而把媒体凌驾于教学内容之上。一些教师为了追求所谓学科整合，恨不能将所有的媒体全副武装到教室，教师忙得不亦乐乎，却忽视了教学的本质(公开课尤为明显)，过多媒体的展示，反而弄巧成拙，削弱了教学的预期目标。
一位物理教师在上课时，用计算机动画模拟天平的使用方法，本可以用天平直接演示天平的使用步骤，却花费大量的时间和精力用PowerPoint制成幻灯片演示，造成学生思想的迷航，学生难以感受到实际操作过程。这种追求新颖，将信息技术神化的现象，僵硬的移植现象，完全是为了整合而整合，过于注重形式而不顾教学效果，严重影响教学媒体的有效发挥与学科整合的效益。就教学媒体而言，无论高、精、尖的媒体，还是普通媒体都有各自的优势和局限性，各种媒体都具有一定的特性和功能，各种媒体在色彩、立体感、表现情景，表达音频、视频的可控性及反馈机制等方面是不相同的。在教学中应根据教学内容、教学目标选择媒体，使得每一个媒体都能发挥其最大效益。“尺有所短，寸有所长”，任何媒体都不是万能的，也不可能适用于任何教学内容，我们要想真正推进信息技术与学科整合的有效教学，必须找到各种教学媒体利用的最佳结合点、效益点，立足经济、实用、方便、增效，发挥各种媒体的教学魅力，取得较好的教学效果。
深入总结学科整合面临的误区并认真研究反思，才能使信息技术与课程整合沿着健康方向发展。
1.信息技术与学科整合关键是让教师明确信息技术与学科整合的界定、内涵及方式。整合包括教学思想、教学理念、教学过程、教学策略、教学媒体、学习活动、教师的教学行为、学生的学习方式，绝非是信息技术与学科的简单相加，更不是技术与学科的混合，而是指在教学过程中把信息技术资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，相互渗透，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
2.信息技术与学科整合的主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，改善学习者的学习为目标，让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接触、使用信息技术，以信息技术促进学生学习的改善。
3.信息技术与学科整合的方式：(1)任务驱动、情境探究和发现学习建构知识；(2)信息技术是学习工具、认知工具；(3)课堂教学个别化学习和协作学习的和谐统一；(4)激发学生的学习兴趣，巧妙整合，培养学生的创新精神和实践能力；(5)巧用网络、灵活多变、协商对话、合作交流，建立和谐的师生关系。
4.加强信息技术与学科整合的基础理论研究，优化信息技术环境下的教学设计，让广大教师把先进的信息技术教学理论、传播理论融入到信息技术与学科整合中去。
5.开发各种教学资源，建立符合信息技术与学科整合需要的信息资源库。
6.结合全国中小学教师教育技术水平考试，强化培训过程，注重实效，学用结合，增加NTET的含金量。
参考文献
[1]佟元之．科学选用教育媒体 充分发挥其在教育教学中的效益.[J]．中国现代教育装备，2006，12.
[2]刘儒德．信息技术与课程整合.[M]．北京：人民教育出版社，2004，1.