摘要:语文课上,应多给学生读书的机会,低年级尤应如此。低年级教学中指导学生读书,应由浅入深,体现层次性。
　　关键词:读书 理解 能力
　　
　　不少教师把讲读教学变成“教师讲、学生听”的讲解课,或是“满堂问、满堂答”的问答课。这样,学生语文能力的训练就不能落实。语文课上,应多给学生读书的机会,低年级尤应如此。低年级教学中指导学生读书,应由浅入深,体现层次性,大致可分为四步:
　　一、预习课文要正确地读
　　预习课文,这步非常重要。一定要准确:字音要准、连词断句要准。否则,错误一旦在脑海中形成,就很难更改。低年级义务教材都是注音课文,先让学生借助拼音自由朗读,读准每个字、每个词、每句话。教师巡回检查,发现错误及时纠正。预习到一定程度,教师再示范朗读,纠正错误读法。
　　如:一个学生在预习读《静夜思》这首古诗时,高声读道:“床前明月光,疑是地上霜。”巡回的老师赶紧趋步向前,指着“霜”让他拼读。在泛读课文后,教师又把“雪、霜”拿出来比较,让学生不要混淆,弄清字的音和形。指导学生读书,既有助于提高他们读拼音的能力,也有利于他们养成正确的读书习惯。
　　二、感知课文要熟练地读
　　做到了正确朗读,然后就要熟读课文。熟读课文应放在整体感知课文时去做。如果读书时,字不能成词,词不能成句,读了后面忘了前面,是不能整体感知课文的。特别是那些生词较多、内容与学生实践相去较远的课文,一定要给时间让他们读流畅,留下思考的空隙。如匆匆上阵,急于讲解,学生思维就会出现许多空白,对文章的领会不会深刻。
　　三、理解课文时要有感情地读
　　在理解课文的过程中,感情朗读举足轻重。可以说,大部分学生在熟读课文时,都还只是用“眼睛”读。因为他们的年龄小,思维不易接受,口里在读,心里却不一定在想。
　　小学低年级课本里挑选的课文大多是生动有趣的童话、儿歌。如果在讲读课文的过程中适时地引导学生进行感情朗读,就能充分调动他们的情感,吸引他们的注意力,使他们同时用眼睛和脑子去读书。
　　感情朗读不光要读出语气,还要面带表情,必要时配合一定的动作。如《美丽的公鸡》这课中公鸡自夸自唱的几句话:“公鸡公鸡真美丽,大红冠子花外衣,油亮脖子金黄脚,要比漂亮我第一。”这几句话很压韵,读起来琅琅上口,而有些学生像背口诀似的,没真正领会其中的含意。教师让学生扮演大公鸡,踱着方步,背着手,伸着脖子,读到“大红冠子”时,扬头作“显耀状”;读到“花外衣”时,摆摆身子,显示一下;读到“要比漂亮我第一”时,重读“我”字,同时拍一下胸脯,再向前伸出大拇指。教师示范后,学生兴趣盎然,纷纷学读。然后,教师提问:“你们知道这是一只什么样的公鸡吗?”学生回答:“这是一只美丽而又骄傲的公鸡。”在读公鸡和啄木鸟、青蛙、蜜蜂比美的内容时,让学生自己揣摸它们的神态、动作、语言,同桌分角色练读,教师作适当指导。
　　指导学生用抑扬顿挫的语调、丰富的表情、大方得体的动作有感情朗读课文,不仅能加深对文章中心及内容的理解,还能陶冶学生的情趣,丰富他们的想象,发展他们的思维。经过了这一步,读书对他们就不再是只留于口而不留于心了。
　　四、鞏固课文要述读
　　课文学完后,针对小学生思维散碎、记忆不牢的特点,有必要让学生对课文进行一下述读。即教师针对课文主要内容,提出一些概括性的问题,让学生参考课文内容组织答案;或根据板书、提纲,对课文内容进行复述。两种方式的进行可不离开书本,但不能照着书本讲读,要有自己的语言创造。进行述读,有利于培养学生的记忆力,培养他们思维的条理性,提高他们的表达能力。
　　“书读百遍,其义自见”,以多种形式有层次地引导学生读书,对培养学生表达能力及阅读能力,是大有裨益的。