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【摘要】课堂改革的关键是什么？把课堂还给学生，充分发挥学生的积极性、主动性。课堂改革后，教师的作用是什么？在掌控学情的基础上及时调动每一个学生的参与热情，调控发言、讲述、展示的内容，在学生确实需要的时候，及时送上自己的价值引导、智慧启迪、思维点拨。
【关键词】平等课堂 和谐合作 价值引领
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0069-02
课堂改革的关键是什么？把课堂还给学生，充分发挥学生的积极性、主动性。课堂改革后，教师的作用是什么？在掌控学情的基础上及时调动每一个学生的参与热情，调控发言、讲述、展示的内容，在学生确实需要的时候，及时送上自己的价值引导、智慧启迪、思维点拨。
聆听了和淑敏老师执教的《普罗米修斯》、陈丹丹老师执教的《女娲补天》《跨父追日》后，在我脑海里跳跃出的字眼就是“其乐融融。”两位老师的课堂，在轻松愉悦的气氛中，生生之间、师生之间，通过民主、平等、和谐、有效的对话，进行思维的碰撞，心灵上的沟通，实现了学生高效学习、自主发展。极大程度上，诠释了把课堂还给学生、教师在课堂上的引领作用。
一、把选择的权利还给学生，让学生在选择中学会自主
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。
和老师的课堂上：学生根据“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”提出问题：普罗米修斯为人类造福做了什么事情？他为此又忍受了怎样的痛苦呢？然后各小组在这两部分中任选一个做为本组的学习目标，结合课前批注用最喜欢的方法进行小组合作学习。
通过这样的开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供了最大的空间。
二、把思维的权利还给学生，让学生在思考中走向创新
爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因為这是需要创造性的想象力。让学生学会提问，把思考的权利还给学生，学生才能思考，肯思考，会思考。
三、把说话的权利还给学生，让学生在说话中释放潜能
在学习的过程中，要想调动学生的主动性、积极性，教师就要读懂学生。从心理学角度说，学生觉得自已能看懂的书，就不想再听别人多讲；感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰嗦。
和老师的课堂上：学生从抓重点词句到请求台下同学提问；从看屏幕发挥想象说话到看着书本描述情况，话语权的主角地位凸显，主体展示充分。
陈老师课堂上：概括“课文主要内容”；理清“文章脉络”；畅谈“故事的神奇”。 把这些说话的权利还给了学生，开启了学生心智，保护了学生的表达欲望。
每一位学生都具有显现的或者潜在的学习能力，同时还有一种表现自己独立学习能力的愿望。在课堂上，给足时间和空间，让学生进行张扬个性的对话，只有这样才能真正使他们在课堂上诠释着悟性，释放着灵性，再现着创造性，使整个课堂在心灵的对话中活力四射。
四、把教师的话语权发挥到价值引领上
把课堂还给学生，把讲台让给学生，教师是不是只是旁边观赏，“不作为”了？此时，教师责无旁贷，必须有所作为，是课堂学习的参与者、合作者，更是丰富的课程资源自然而合适的流淌者。在和淑敏老师、陈丹丹老师的课堂上，老师切实发挥了指导、帮助、协作的作用。
1.及时总结梳理
学生们在纷纷讲述中，学完《女娲补天》后，知识在学生头脑里还比较零散，对课文中的重点知识还不够清晰流畅时，陈老师及时总结提升，按照“理清脉络——找关键词句——体会神奇”进行了理清。把重点知识和学习方法及时归纳梳理，让学生在头脑中编码储存起来。
2.读中悟，悟中导
好的朗读胜过繁琐的讲解。朗读有助于培养学生的学习兴趣；有助于理解作品的内容、层次和情感。和老师、陈老师巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读，该怎样读，都把握得当，行云流水。
在和老师的课堂上，教师十分重视从语气、语调、情感方面，认真扎实地指导学生朗读以下两段话
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（从中体会到了普罗米修斯的善良勇敢。）
火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（从中体会到了普罗米修斯是个坚强的人。）
陈老师要求学生入情入境地朗读：
于是，夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。（读出夸父奔跑速度快。）
通过恰当的读，调动了学生的思维和情感，实现了读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
3.通过想象，体悟精神
为了感悟精神，达到主题的升华。陈老师在课件上设计了这样的练习：
从这里，我们看到了一个（ ）的夸父。
学生思维的火花被激起，纷纷举手发表想法，说出了“勇敢的夸父”“追求光明的夸父”“不畏艰难的夸父”“执着追求的夸父”……
和老师要求学生在读文时，加入点大胆的想象，出示了对比练习：
地面上没有火，人们只好吃生的东西；只好 ____；只好____；只好____……
地面上有了火，它给人间带来（光明）（希望）（温暖）（舒适）（快乐）。
通过这一组对比想象，创造了想象空间，让学生更加具体地感受到了普罗米修斯的英雄形象，培养了学生的思维和表达能力。
4.提供文字图片资料
把学生难以理解、难以捉摸的内容，用生动形象的方式引导，可以增添兴趣，拓展视野，激发学生的好奇心与求知欲。
和老师为了让学生深切感悟普罗米休斯忍受的痛苦以及精神所在，提供了“普罗米休斯被锁的高加索山，可怕的悬崖，凶恶的鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”的画面；提供了普罗米修斯被锁30000年数字；提供了诗人雪莱写的诗《普罗米修斯赞歌》。学生从提供的文字和图片中，普罗米修斯的“英雄”品质，深深地印在了脑海中。
【关键词】平等课堂 和谐合作 价值引领
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0069-02
课堂改革的关键是什么？把课堂还给学生，充分发挥学生的积极性、主动性。课堂改革后，教师的作用是什么？在掌控学情的基础上及时调动每一个学生的参与热情，调控发言、讲述、展示的内容，在学生确实需要的时候，及时送上自己的价值引导、智慧启迪、思维点拨。
聆听了和淑敏老师执教的《普罗米修斯》、陈丹丹老师执教的《女娲补天》《跨父追日》后，在我脑海里跳跃出的字眼就是“其乐融融。”两位老师的课堂，在轻松愉悦的气氛中，生生之间、师生之间，通过民主、平等、和谐、有效的对话，进行思维的碰撞，心灵上的沟通，实现了学生高效学习、自主发展。极大程度上，诠释了把课堂还给学生、教师在课堂上的引领作用。
一、把选择的权利还给学生，让学生在选择中学会自主
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。
和老师的课堂上：学生根据“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”提出问题：普罗米修斯为人类造福做了什么事情？他为此又忍受了怎样的痛苦呢？然后各小组在这两部分中任选一个做为本组的学习目标，结合课前批注用最喜欢的方法进行小组合作学习。
通过这样的开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供了最大的空间。
二、把思维的权利还给学生，让学生在思考中走向创新
爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因為这是需要创造性的想象力。让学生学会提问，把思考的权利还给学生，学生才能思考，肯思考，会思考。
三、把说话的权利还给学生，让学生在说话中释放潜能
在学习的过程中，要想调动学生的主动性、积极性，教师就要读懂学生。从心理学角度说，学生觉得自已能看懂的书，就不想再听别人多讲；感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰嗦。
和老师的课堂上：学生从抓重点词句到请求台下同学提问；从看屏幕发挥想象说话到看着书本描述情况，话语权的主角地位凸显，主体展示充分。
陈老师课堂上：概括“课文主要内容”；理清“文章脉络”；畅谈“故事的神奇”。 把这些说话的权利还给了学生，开启了学生心智，保护了学生的表达欲望。
每一位学生都具有显现的或者潜在的学习能力，同时还有一种表现自己独立学习能力的愿望。在课堂上，给足时间和空间，让学生进行张扬个性的对话，只有这样才能真正使他们在课堂上诠释着悟性，释放着灵性，再现着创造性，使整个课堂在心灵的对话中活力四射。
四、把教师的话语权发挥到价值引领上
把课堂还给学生，把讲台让给学生，教师是不是只是旁边观赏，“不作为”了？此时，教师责无旁贷，必须有所作为，是课堂学习的参与者、合作者，更是丰富的课程资源自然而合适的流淌者。在和淑敏老师、陈丹丹老师的课堂上，老师切实发挥了指导、帮助、协作的作用。
1.及时总结梳理
学生们在纷纷讲述中，学完《女娲补天》后，知识在学生头脑里还比较零散，对课文中的重点知识还不够清晰流畅时，陈老师及时总结提升，按照“理清脉络——找关键词句——体会神奇”进行了理清。把重点知识和学习方法及时归纳梳理，让学生在头脑中编码储存起来。
2.读中悟，悟中导
好的朗读胜过繁琐的讲解。朗读有助于培养学生的学习兴趣；有助于理解作品的内容、层次和情感。和老师、陈老师巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读，该怎样读，都把握得当，行云流水。
在和老师的课堂上，教师十分重视从语气、语调、情感方面，认真扎实地指导学生朗读以下两段话
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（从中体会到了普罗米修斯的善良勇敢。）
火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（从中体会到了普罗米修斯是个坚强的人。）
陈老师要求学生入情入境地朗读：
于是，夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。（读出夸父奔跑速度快。）
通过恰当的读，调动了学生的思维和情感，实现了读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
3.通过想象，体悟精神
为了感悟精神，达到主题的升华。陈老师在课件上设计了这样的练习：
从这里，我们看到了一个（ ）的夸父。
学生思维的火花被激起，纷纷举手发表想法，说出了“勇敢的夸父”“追求光明的夸父”“不畏艰难的夸父”“执着追求的夸父”……
和老师要求学生在读文时，加入点大胆的想象，出示了对比练习：
地面上没有火，人们只好吃生的东西；只好 ____；只好____；只好____……
地面上有了火，它给人间带来（光明）（希望）（温暖）（舒适）（快乐）。
通过这一组对比想象，创造了想象空间，让学生更加具体地感受到了普罗米修斯的英雄形象，培养了学生的思维和表达能力。
4.提供文字图片资料
把学生难以理解、难以捉摸的内容，用生动形象的方式引导，可以增添兴趣，拓展视野，激发学生的好奇心与求知欲。
和老师为了让学生深切感悟普罗米休斯忍受的痛苦以及精神所在，提供了“普罗米休斯被锁的高加索山，可怕的悬崖，凶恶的鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”的画面；提供了普罗米修斯被锁30000年数字；提供了诗人雪莱写的诗《普罗米修斯赞歌》。学生从提供的文字和图片中，普罗米修斯的“英雄”品质，深深地印在了脑海中。