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信息技术是一门实用性与综合性较强的学科，要求学生具备良好的信息技术知识储备与信息技术应用技能，并能够将理论与实践紧密结合起来，学会分析并解决现实问题，这也是现代教育环境下核心素养培养的重要内容之一，关系着学生的全面健康成长。本文就小学信息技术学科的任务设计途径进行简要分析，仅供相关人员参考。
一、引言
现代教育体制深化改革，对小学信息技术教学活动的开展也提出了更高要求，任务教学法在小学信息技术教学中具有良好的适用性，能够将信息技术科学内容科学划分为具体化任务，学生在主动探索并完成任务的过程中巩固所学知识，实践运用能力也得到有效锻炼，这就有助于促进小学信息技术学科教学目标的顺利实现。因此，探讨小学信息技术学科的任务设计途径，是实现小学信息技术高效教学的重要条件。
二、小学信息技术学科中任务设计的可行性
在小学信息技术学科中，通过科学且可操作的任务设计，激发学生参与课堂活动的积极性与主观能动性，在主动探索并完成任务的过程中，学生的逻辑思维得到强化，想象力与创造力被激发出来，促进学生对信息技术知识的理解与掌握，并且易于与其他学科紧密融合，从而切实提高小学信息技术学科教学质量。小学信息技术学科中任务设计具有一定可行性，在完成任务的过程中，学生问题分析与解决能力得到强化，学生思维空间更加开阔，学会从多个角度出发去看待问题，并且在任务完成的过程中，学生人际沟通能力、团结协作能力都得到锻炼，为学生核心素养的培养打下良好基础。由此可知，任务教学法在小学信息技术学科中具有良好的应用价值。
三、小学信息技术学科的任务设计途径
在小学信息技术学科中，任务驱动教学模式尊重学生的主体地位，倡导从学生角度出发，分析、研究并解决问题，一系列教学活动的开展均以任务为中心。那么这就要求小学信息技术学科教学过程中做好任务设计工作，巩固学生信息技术知识，并提高学生实践应用技能，在探索任务的过程中引导学生感知信息技术学习的快乐，以下就小学信息技术学科的任务设计途径进行探究。
1.基于生活实践设计任务
由于信息技术具有较强的实践性，为激发学生参与信息技术课堂活动的积极性与主动性，就必须要基于生活实践来设计任务，令小学生充分感知到信息技术学科与生活实践存在的密切联系，增强其信息技术学习体验，从而在信息技术课堂活动中保持注意力高度集中，以饱满的热情去完成任务，去探索信息技术知识。也就是说，在小学信息技术学科的任务设计中，要从教学需求出发，深入挖掘社会资源，将学生在社会生活中所感兴趣的知识融入信息技术学科任务中，丰富信息技术学科任务设计资源，创设优良的任务情境，带给学生独特的信息技术学习体验，缩小信息技术任务与学生之间的距离，令学生产生一种亲近感，并积极主动地参与到信息技术学科任务中去。
由于学生成长环境有所不同，其个性特征也存在一定差异，在小学信息技术学科任务设计中，教师要积极与学生沟通，要善于发现学生的兴趣点，并将兴趣资源融入小学信息技术学科任务设计中，吸引学生的注意力，激發学生的求知欲望，从而提高小学信息技术学科任务设计的科学性与可行性，推进小学信息技术教学活动的高效开展。兴趣资源的发掘，需要教师在日常活动中倾听学生内心，观察学生经常讨论的话题，比如动画片、电影、书籍、校园里的新鲜事物等，将这些作为信息技术学科任务设计的重要资源，在任务设计的过程中需发挥想象力与创造力，将兴趣资源进行适当改变，融入小学信息技术学科教学活动中，便于学生理解和接受，确保任务设计的可行性。
2.基于认知规律设计任务
从心理学角度来说，教学活动的开展要遵循学生的内在认知规律，这是提高课堂教学成效的重要条件。因此在小学信息技术学科任务设计中，教师要基于学生认知规律，优化调整信息技术教材知识结构，科学设计学科任务，以满足学生认知发展需求，提高教学质量。小学信息技术学科任务的设计，要遵循由简单到复杂的原则，也就是说，要符合学生的心理建构需求，结合学生认知发展规律，循序渐进开展教学任务设计，促进学生思维发展，强化学生对信息技术学科知识的理解和记忆，为信息技术实践应用打下良好的基础。
由于学生个体认知发展情况及学习能力等方面存在一定差异，因此在小学信息技术学科任务设计中，应坚持因材施教的原则，将学生划分为不同层次，并结合不同层次学生的实际情况设计合理的学科任务；学生自主选择学科任务，激发学生的成就动机，满足不同层次学生的任务探索需求，促使学生获得成功的感受，增强学生参与信息技术学习的信心，锻炼学生操作技能，令学生实现自我激励，从而提高小学信息技术学科教学实效性。
3.将任务设计与适时评价相结合
科学的外部评价对于学生心理动机的形成以及自信心的增强都非常重要，因此在小学信息技术学科任务设计中，要将其与适时评价相结合，通过教师评价、学生之间评价及学生自评的有效开展，促进学生自我价值认知的提升，强化学生任务完成动机，促进学生正确价值观的形成。
四、结语
综上所述，小学信息技术学科具有较强的实践性，任务驱动教学模式下，学生的思维能力得到训练，在巩固所学基本理论知识的同时，其实践应用能力也得到一定强化，这对于学生信息技术水平的提升以及小学信息技术学科教学质量的提升都尤为重要。因此在小学信息技术学科任务设计中，要基于生活实践和学生认知规律出发科学设计学科任务，并将适时评价与任务设计有机结合，从而提高任务设计合理性，提高信息技术教学效率。
【作者单位：霍邱县城关镇第一小学 安徽】
一、引言
现代教育体制深化改革，对小学信息技术教学活动的开展也提出了更高要求，任务教学法在小学信息技术教学中具有良好的适用性，能够将信息技术科学内容科学划分为具体化任务，学生在主动探索并完成任务的过程中巩固所学知识，实践运用能力也得到有效锻炼，这就有助于促进小学信息技术学科教学目标的顺利实现。因此，探讨小学信息技术学科的任务设计途径，是实现小学信息技术高效教学的重要条件。
二、小学信息技术学科中任务设计的可行性
在小学信息技术学科中，通过科学且可操作的任务设计，激发学生参与课堂活动的积极性与主观能动性，在主动探索并完成任务的过程中，学生的逻辑思维得到强化，想象力与创造力被激发出来，促进学生对信息技术知识的理解与掌握，并且易于与其他学科紧密融合，从而切实提高小学信息技术学科教学质量。小学信息技术学科中任务设计具有一定可行性，在完成任务的过程中，学生问题分析与解决能力得到强化，学生思维空间更加开阔，学会从多个角度出发去看待问题，并且在任务完成的过程中，学生人际沟通能力、团结协作能力都得到锻炼，为学生核心素养的培养打下良好基础。由此可知，任务教学法在小学信息技术学科中具有良好的应用价值。
三、小学信息技术学科的任务设计途径
在小学信息技术学科中，任务驱动教学模式尊重学生的主体地位，倡导从学生角度出发，分析、研究并解决问题，一系列教学活动的开展均以任务为中心。那么这就要求小学信息技术学科教学过程中做好任务设计工作，巩固学生信息技术知识，并提高学生实践应用技能，在探索任务的过程中引导学生感知信息技术学习的快乐，以下就小学信息技术学科的任务设计途径进行探究。
1.基于生活实践设计任务
由于信息技术具有较强的实践性，为激发学生参与信息技术课堂活动的积极性与主动性，就必须要基于生活实践来设计任务，令小学生充分感知到信息技术学科与生活实践存在的密切联系，增强其信息技术学习体验，从而在信息技术课堂活动中保持注意力高度集中，以饱满的热情去完成任务，去探索信息技术知识。也就是说，在小学信息技术学科的任务设计中，要从教学需求出发，深入挖掘社会资源，将学生在社会生活中所感兴趣的知识融入信息技术学科任务中，丰富信息技术学科任务设计资源，创设优良的任务情境，带给学生独特的信息技术学习体验，缩小信息技术任务与学生之间的距离，令学生产生一种亲近感，并积极主动地参与到信息技术学科任务中去。
由于学生成长环境有所不同，其个性特征也存在一定差异，在小学信息技术学科任务设计中，教师要积极与学生沟通，要善于发现学生的兴趣点，并将兴趣资源融入小学信息技术学科任务设计中，吸引学生的注意力，激發学生的求知欲望，从而提高小学信息技术学科任务设计的科学性与可行性，推进小学信息技术教学活动的高效开展。兴趣资源的发掘，需要教师在日常活动中倾听学生内心，观察学生经常讨论的话题，比如动画片、电影、书籍、校园里的新鲜事物等，将这些作为信息技术学科任务设计的重要资源，在任务设计的过程中需发挥想象力与创造力，将兴趣资源进行适当改变，融入小学信息技术学科教学活动中，便于学生理解和接受，确保任务设计的可行性。
2.基于认知规律设计任务
从心理学角度来说，教学活动的开展要遵循学生的内在认知规律，这是提高课堂教学成效的重要条件。因此在小学信息技术学科任务设计中，教师要基于学生认知规律，优化调整信息技术教材知识结构，科学设计学科任务，以满足学生认知发展需求，提高教学质量。小学信息技术学科任务的设计，要遵循由简单到复杂的原则，也就是说，要符合学生的心理建构需求，结合学生认知发展规律，循序渐进开展教学任务设计，促进学生思维发展，强化学生对信息技术学科知识的理解和记忆，为信息技术实践应用打下良好的基础。
由于学生个体认知发展情况及学习能力等方面存在一定差异，因此在小学信息技术学科任务设计中，应坚持因材施教的原则，将学生划分为不同层次，并结合不同层次学生的实际情况设计合理的学科任务；学生自主选择学科任务，激发学生的成就动机，满足不同层次学生的任务探索需求，促使学生获得成功的感受，增强学生参与信息技术学习的信心，锻炼学生操作技能，令学生实现自我激励，从而提高小学信息技术学科教学实效性。
3.将任务设计与适时评价相结合
科学的外部评价对于学生心理动机的形成以及自信心的增强都非常重要，因此在小学信息技术学科任务设计中，要将其与适时评价相结合，通过教师评价、学生之间评价及学生自评的有效开展，促进学生自我价值认知的提升，强化学生任务完成动机，促进学生正确价值观的形成。
四、结语
综上所述，小学信息技术学科具有较强的实践性，任务驱动教学模式下，学生的思维能力得到训练，在巩固所学基本理论知识的同时，其实践应用能力也得到一定强化，这对于学生信息技术水平的提升以及小学信息技术学科教学质量的提升都尤为重要。因此在小学信息技术学科任务设计中，要基于生活实践和学生认知规律出发科学设计学科任务，并将适时评价与任务设计有机结合，从而提高任务设计合理性，提高信息技术教学效率。
【作者单位：霍邱县城关镇第一小学 安徽】