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摘 要：本文立足于小学低年级语文识字教学实践，依次探讨了开展趣味识字教学的必要性、意义及应当注意的事项，旨在通过趣味化的教学方法提高小学低年级语文识字教学效率，帮助学生更牢固、深刻地掌握更多的汉字，奠定语文学习基础。
关键词：小学低年级;语文;趣味识字
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）13-0035-02
引 言
识字是小学低年级学生语文学习的一项重要内容，只有学好汉字，学生才能打好语文学科乃至其他学科学习的良好基础。识字教学的重要意义由此得到了充分凸显。那么，小学低年级语文教师应如何使识字教学活动的效率更高、质量更佳呢？作为一名小学低年级语文教师，笔者在自身的识字教学实践中积极进行了探索与分析。在这一过程中，笔者发现，引进趣味识字教学理念可以讓小学低年级语文识字教学活动绽放出其应有的活力与生机。下面，笔者结合自身的识字教学实践经验，针对小学低年级语文趣味识字教学发表浅显看法，期望带给广大语文教师关于识字教学的有益启示。
一、小学低年级语文趣味识字教学的必要性
（一）小学低年级学生年龄小，适合趣味化的教学方式
小学低年级学生的年龄较小，比较排斥枯燥乏味、一成不变的教学模式，对有趣、多样的教学手段充满兴趣[1]。从小学低年级学生的年龄特点出发，小学语文识字教学应融入趣味教育理念，让学生的识字学习活动富有趣味，从而提高学生的学习兴趣。这是小学低年级语文识字教学与趣味识字教学理念有机融合的必要原因。
（二）识字教学比较枯燥，需要教师采取趣味化的教学方式
识字教学比较枯燥，倘若小学语文教师不开展一些趣味性较强的教学活动，学生很难产生识字学习的兴趣与热情，也很难积极主动地进行识字学习，导致小学低年级语文识字教学效果大打折扣[2]。因此，小学语文教师应结合实际情况，恰当融入趣味化的教学方式，转变学生对识字的错误认知，让学生的识字学习活动更加有趣和高效。
二、小学低年级语文趣味识字教学的意义
（一）有助于唤醒低年级学生学习汉字的热情
大量教育实践表明，让学生感受到学习的乐趣是激发他们学习热情的重要因素。将趣味识字教学理念恰当引入小学低年级语文识字教学中，有助于唤醒与维持小学低年级学生语文识字的热情，让低年级小学生的识字学习变得更加积极主动[3]。
例如，在教学“明”字时，教师如果只是死板地告诉学生“明”由一个“日”和一个“月”组成，然后让学生一遍遍地抄写，那么学生的汉字学习热情势必不会高涨。但是，如果教师以一幅图画对“明”字进行形象展示，学生的汉字学习兴趣就会被激发。笔者在自身的教学实践中，便为学生展示了一张太阳在左、月亮在右的图画，光芒笼罩了整个天地。以此为基础，笔者告诉学生：“左边的太阳便是‘日’，右边的月亮则是‘月’，‘日’和‘月’组合到一起自然便是‘明’。”这样一种趣味化的识字教学方式，让学生感受到了汉字学习的乐趣，让学生从内心深处迸发出学习汉字的热情，在日后的汉字学习中会更加积极主动。
（二）有助于深化低年级学生对识字的认知
在当前小学低年级语文识字教学中，低年级学生对所学汉字局限于死记硬背，没有对其形成正确的认知与理解，留下的印象也不够深刻，导致识字学习效率低下。而将趣味识字教学理念恰当引入小学低年级语文识字教学中，学生的识字热情会被激发出来，学生愿意积极主动地学习汉字，也会跟着教师的教学节奏分析、揣摩与理解所学汉字，从而提升汉字学习效率和质量[4]。
笔者自身的小学低年级语文识字教学实践经验便可以很好地证明这一点。例如，在教学“上”字时，笔者为学生展示了一幅动态的示意图：地面上放置着一根竖起的旗杆，一面鲜艳的五星红旗在慷慨激昂的音乐节奏中缓缓升起。最后，该动态示意图还为学生展示了其隐含的“上”字，即地面形成了“上”字最下面的“一”，竖着的旗杆象征着“上”字的“丨”，一直向上升的五星红旗则成为“上”字的小“一”。在这一趣味化的汉字教学过程中，学生对“上”字的结构及其所代表的意义都有了更为深刻而形象的认知。
（三）有助于低年级学生掌握识字的方法
在当前小学低年级语文识字教学中，教师往往带领着学生学习汉字，给学生布置重复抄写以加强印象的练习任务。这就导致学生不会自主学习汉字，也不会自主分析与记忆所学汉字，学生的识字学习效果低[5]。趣味识字教学理念的恰当引入可以让学生掌握更多自主学习汉字的方式、方法，这对于提升他们的汉字学习效果和质量有极大的帮助。
例如，在教学“金”字时，笔者为学生编了一则顺口溜：“一个人，他姓王，兜里装着两颗糖”。根据这一朗朗上口的顺口溜，学生很容易就能知道“金”字的书写结构。而有了这一成功范例，学生在日后学习其他汉字时也能进行效仿，尝试用这种编制顺口溜的方式对所学汉字进行理解与记忆。
三、小学低年级语文趣味识字教学的注意事项
（一）趣味教学活动的组织应恰当、合理
趣味教学活动的组织应当适度、科学、合理。这就要求小学低年级语文教师在课堂教学中不能只是为了组织趣味活动而组织，避免趣味教学活动或与所教汉字无关，或占用了过多的课堂时间等，从而导致本末倒置、颠倒主次[6]。教师应根据具体教学内容和教学要求，设计相应的趣味教学活动，使其真正为识字教学服务，提高教学效果。
（二）趣味教学活动的形式应灵活多样
小学低年级学生追求新鲜、有趣的教学方式，对一成不变的活动方式较为排斥。为此，小学低年级语文教师在实施趣味识字教学时，要结合教学内容，组织灵活多样的趣味教学活动，以保持学生的学习热情，使学生能不断积极主动地参与教学活动，学习汉字。
结 语
总而言之，在小学低年级识字教学中，教师要恰当引入趣味识字教学理念，用趣味化的教学活动激发学生的学习兴趣和热情，让学生感受到汉字学习的乐趣，从而提升识字教学效果。只有这样，学生才能更多、更快、更好地掌握汉字，从而为日后的语文学习奠定坚实的汉字基础。
[参考文献]
吴秋兰.基于核心素养的低段语文趣味识字教学探索[J].文渊（小学版），2019（06）：761.
楚玉梅.小学低年级语文趣味识字教学的策略探究[J].中学生作文指导，2019（07）：196.
刘婷.小学低年级语文趣味识字法浅探[J].考试周刊，2019（13）：55.
吴秋妍.摆脱枯燥，趣味识字：小学低年级语文识字教学探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（09）：82.
黄文青.趣味教学 快乐识字：探析小学低年级语文识字教学策略[J].试题与研究，2020（25）：182-183.
何梅霞.趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].当代家庭教育，2020（20）：156.
作者简介：侯福林（1963.1-），男，甘肃古浪人，一级教师，获“校级优秀教育工作者”称号，获县级老教师赛课一等奖。
关键词：小学低年级;语文;趣味识字
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）13-0035-02
引 言
识字是小学低年级学生语文学习的一项重要内容，只有学好汉字，学生才能打好语文学科乃至其他学科学习的良好基础。识字教学的重要意义由此得到了充分凸显。那么，小学低年级语文教师应如何使识字教学活动的效率更高、质量更佳呢？作为一名小学低年级语文教师，笔者在自身的识字教学实践中积极进行了探索与分析。在这一过程中，笔者发现，引进趣味识字教学理念可以讓小学低年级语文识字教学活动绽放出其应有的活力与生机。下面，笔者结合自身的识字教学实践经验，针对小学低年级语文趣味识字教学发表浅显看法，期望带给广大语文教师关于识字教学的有益启示。
一、小学低年级语文趣味识字教学的必要性
（一）小学低年级学生年龄小，适合趣味化的教学方式
小学低年级学生的年龄较小，比较排斥枯燥乏味、一成不变的教学模式，对有趣、多样的教学手段充满兴趣[1]。从小学低年级学生的年龄特点出发，小学语文识字教学应融入趣味教育理念，让学生的识字学习活动富有趣味，从而提高学生的学习兴趣。这是小学低年级语文识字教学与趣味识字教学理念有机融合的必要原因。
（二）识字教学比较枯燥，需要教师采取趣味化的教学方式
识字教学比较枯燥，倘若小学语文教师不开展一些趣味性较强的教学活动，学生很难产生识字学习的兴趣与热情，也很难积极主动地进行识字学习，导致小学低年级语文识字教学效果大打折扣[2]。因此，小学语文教师应结合实际情况，恰当融入趣味化的教学方式，转变学生对识字的错误认知，让学生的识字学习活动更加有趣和高效。
二、小学低年级语文趣味识字教学的意义
（一）有助于唤醒低年级学生学习汉字的热情
大量教育实践表明，让学生感受到学习的乐趣是激发他们学习热情的重要因素。将趣味识字教学理念恰当引入小学低年级语文识字教学中，有助于唤醒与维持小学低年级学生语文识字的热情，让低年级小学生的识字学习变得更加积极主动[3]。
例如，在教学“明”字时，教师如果只是死板地告诉学生“明”由一个“日”和一个“月”组成，然后让学生一遍遍地抄写，那么学生的汉字学习热情势必不会高涨。但是，如果教师以一幅图画对“明”字进行形象展示，学生的汉字学习兴趣就会被激发。笔者在自身的教学实践中，便为学生展示了一张太阳在左、月亮在右的图画，光芒笼罩了整个天地。以此为基础，笔者告诉学生：“左边的太阳便是‘日’，右边的月亮则是‘月’，‘日’和‘月’组合到一起自然便是‘明’。”这样一种趣味化的识字教学方式，让学生感受到了汉字学习的乐趣，让学生从内心深处迸发出学习汉字的热情，在日后的汉字学习中会更加积极主动。
（二）有助于深化低年级学生对识字的认知
在当前小学低年级语文识字教学中，低年级学生对所学汉字局限于死记硬背，没有对其形成正确的认知与理解，留下的印象也不够深刻，导致识字学习效率低下。而将趣味识字教学理念恰当引入小学低年级语文识字教学中，学生的识字热情会被激发出来，学生愿意积极主动地学习汉字，也会跟着教师的教学节奏分析、揣摩与理解所学汉字，从而提升汉字学习效率和质量[4]。
笔者自身的小学低年级语文识字教学实践经验便可以很好地证明这一点。例如，在教学“上”字时，笔者为学生展示了一幅动态的示意图：地面上放置着一根竖起的旗杆，一面鲜艳的五星红旗在慷慨激昂的音乐节奏中缓缓升起。最后，该动态示意图还为学生展示了其隐含的“上”字，即地面形成了“上”字最下面的“一”，竖着的旗杆象征着“上”字的“丨”，一直向上升的五星红旗则成为“上”字的小“一”。在这一趣味化的汉字教学过程中，学生对“上”字的结构及其所代表的意义都有了更为深刻而形象的认知。
（三）有助于低年级学生掌握识字的方法
在当前小学低年级语文识字教学中，教师往往带领着学生学习汉字，给学生布置重复抄写以加强印象的练习任务。这就导致学生不会自主学习汉字，也不会自主分析与记忆所学汉字，学生的识字学习效果低[5]。趣味识字教学理念的恰当引入可以让学生掌握更多自主学习汉字的方式、方法，这对于提升他们的汉字学习效果和质量有极大的帮助。
例如，在教学“金”字时，笔者为学生编了一则顺口溜：“一个人，他姓王，兜里装着两颗糖”。根据这一朗朗上口的顺口溜，学生很容易就能知道“金”字的书写结构。而有了这一成功范例，学生在日后学习其他汉字时也能进行效仿，尝试用这种编制顺口溜的方式对所学汉字进行理解与记忆。
三、小学低年级语文趣味识字教学的注意事项
（一）趣味教学活动的组织应恰当、合理
趣味教学活动的组织应当适度、科学、合理。这就要求小学低年级语文教师在课堂教学中不能只是为了组织趣味活动而组织，避免趣味教学活动或与所教汉字无关，或占用了过多的课堂时间等，从而导致本末倒置、颠倒主次[6]。教师应根据具体教学内容和教学要求，设计相应的趣味教学活动，使其真正为识字教学服务，提高教学效果。
（二）趣味教学活动的形式应灵活多样
小学低年级学生追求新鲜、有趣的教学方式，对一成不变的活动方式较为排斥。为此，小学低年级语文教师在实施趣味识字教学时，要结合教学内容，组织灵活多样的趣味教学活动，以保持学生的学习热情，使学生能不断积极主动地参与教学活动，学习汉字。
结 语
总而言之，在小学低年级识字教学中，教师要恰当引入趣味识字教学理念，用趣味化的教学活动激发学生的学习兴趣和热情，让学生感受到汉字学习的乐趣，从而提升识字教学效果。只有这样，学生才能更多、更快、更好地掌握汉字，从而为日后的语文学习奠定坚实的汉字基础。
[参考文献]
吴秋兰.基于核心素养的低段语文趣味识字教学探索[J].文渊（小学版），2019（06）：761.
楚玉梅.小学低年级语文趣味识字教学的策略探究[J].中学生作文指导，2019（07）：196.
刘婷.小学低年级语文趣味识字法浅探[J].考试周刊，2019（13）：55.
吴秋妍.摆脱枯燥，趣味识字：小学低年级语文识字教学探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（09）：82.
黄文青.趣味教学 快乐识字：探析小学低年级语文识字教学策略[J].试题与研究，2020（25）：182-183.
何梅霞.趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].当代家庭教育，2020（20）：156.
作者简介：侯福林（1963.1-），男，甘肃古浪人，一级教师，获“校级优秀教育工作者”称号，获县级老教师赛课一等奖。