生活是习作的源泉，时间是习作迈向生活的桥梁。生活无处不文章。我们要让学生树立一种观察的意识，指导学生从观察具体的物或自然现象转向观察社会人事，并能有所发现和思考。生活即习作，习作即生活。关于探寻生活习作的实践，作为一名普通的一线语文老师，我是这样理解和实践的。

一、走进学生，营造“安全”

　　在新接手一个班级时，老师和学生之间还不够了解，所以在最初的习作中我不找孩子们写得不通顺的句子，也不找他们写错的字，我就找他们写得好的句子，哪怕就一句话。给他肯定，给他表扬，让他们从内心上感受自己是一個会写作文的孩子。例如，初接手四年级的时候，班上的孩子作文水平参差不齐，其中有个孩子，他整篇作文难得有几句说得完整通顺。如果我帮他修改，那他的这篇作文就不算他写的了。于是我就忽略不通顺不完整的话，找出其中一句“妈妈带我到公园玩，公园里花真多，数也数不清”进行表扬，写上批语：“数也数不清”让我知道公园里的花真多，你是个留心观察生活的孩子。一段时间后发现，他比开学时的作文有了明显的进步，作文中有很多其他学生不怎么留心的小现象。
　　其实有不少孩子因为老师的“严格”而对写作文产生畏惧，进而失去了写作的“胆”，也就没有后来的“识”和“见”。我们应该给孩子一种写作的“安全感”，因为只有“安全”了，孩子才“敢写”。在“敢写”的情况下，天地就会变大了，那么锻炼的机会就多了。其实对于孩子们而言，只要他们愿意写，乐意写，主动写，相应的写作能力提高也就顺理成章。因此，让学生“敢于下手”，并让他们在不断的练习中走向“熟练”，我觉得是习作教学的一种常识。

二、走进生活，亲身感受

　　课程标准明确指出，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我觉得，让学生对生活保持好奇心，激发求知欲，他们的思维才有可能得到发展。作文教学也是这样。只有让学生走进生活，学生才能有用之不竭、取之不尽的写作素材，有说不完的人和事，有道不尽的景和物。
　　在习作教学中，根据习作要求的需要，我会千方百计利用游戏、表演、实验等教学手段，再现学生生活，激发学生从熟悉的生活情境中寻找写作素材，提高他们的写作兴趣。同时组织他们进行交流讨论，拓宽他们的写作思路，从而培养他们良好的写作习惯。这样学生就想写，愿写，有兴趣写，也敢写，有内容写，有信心写，就会写出意想不到的作文，写出多姿多彩的生活。例如六年上册习作二“多彩的活动”。为了让学生能直观地感受活动，能有东西可写，我就在教室里组织一场踢毽子比赛，让学生现场感受。当然在组织比赛前，我会对学生提出一些问题，如“比赛中哪一幕最精彩”“你觉得谁踢得最有趣或最特别”“除了写踢毽子的参赛人员以外，你觉得还要留意哪些人的反应”等。让他们带着问题，带着任务去观看比赛，去观察赛场上的人和事。

三、寻找生活，积累素材

　　生活处处皆是景。教育家叶圣陶也说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这就告诉我们，小学生的写作题材来源于生活。因此，我每学期让学生准备一本笔记本，并要求学生给自己的笔记本取一个特别的名字，如采蜜本、拾荒本、淘金本等，其实它本质上就是“日记本”。在笔记本上把自己在生活里的所见所闻所感记录下来；也可以记下自己观看的新闻，再写写自己的观后意见；还可以记录自己阅读的书籍上的好句等。一个星期后，就自己这一周记录中的一个点展开，将它写成一篇完整的习作。虽然这么做在短时间内无法看到成长，但我相信是有意义的，因为他们已经在一点一滴的积累。相信只要我们坚持每天在这座“作文大厦”上叠加一块砖，终有一天会叠成一栋高楼大厦。我们要做的就是鼓励学生坚持下去，所以无论多忙，每周我都要将学生的笔记本收上来检查。检查的时候我很“大方”，写得好的作文我就给100分。
　　同时，我们五项素养工程里有一项课堂演讲，我就让学生在写演讲稿时，注意写自己的生活，自己的观察和发现，从而得到锻炼。生活即作文，作文即生活。我相信，抓住一切机会去引导学生关注生活，观察生活，体验生活，感悟生活，只要学生动笔写生活，写作能力一定会越来越强。
　　世界处处皆景，从不缺少美，缺的只是发现美的眼睛！孩子们，老师们，让我们擦亮眼睛，擦亮心灵，去发现世界的美吧。
　　作者简介：江苏省泰州市兴化市楚水小学语文教师。