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摘 要： 少数民族地区农村年轻的父母多数出外打工，大半是老人和儿童留守在家。好多老人还要劳动，很少有闲暇专心照顾儿童，家庭教育的缺失，使这些地区“留守儿童的”的心理问题日益凸显。家庭是孩子的首要所学校，家长是孩子的启蒙老师，他们对于孩子的天性拓展、人格形成体现着关键作用。因此，要关注亲情关爱，强化家庭教育对孩子的心理健康的中心因素作用。同时，社会和学校要合力创设很好地教育气氛，转变少数民族地区教育理念，体现学校教育和社会培育的主导作用。
关键词： 少数民族地区；农村小学；留守儿童；心理健康教育
【中图分类号】 G424.1
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0138-01
1 少数民族地区农村留守儿童主要心理问题
1.1 自卑心理，个性孤僻，态度冷漠。少数民族地区农村留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理沟通机会，缺少倾诉和寻求辅助的对象，内心的懊恼与矛盾无从倾诉也得不到带动，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感短缺深重影响他们与他人的社会接触，他们怯懦、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和沟通的积极性；我任教的班级就有一位留守儿童，我问他一年给爸爸妈妈打几次电话，他说没事打什么电话。再说爸爸妈妈也很少打电话回来。自己就和婆婆一起生活，十几年就这样过的。当时听到他无所谓所展示出的冷漠让我难以过。家的温暖对他而言是可望而不可即的。试想当他有艰苦需要亲人的关爱却没有人及时伸出资助之手，有喜悦的事想与人分享时却没有人倾听，日子长了孩子也就封锁了自己的情感之门，由悲观变得无所谓，本可成为优异阳光的孩子也就让人悲观得只有惋惜！
1.2 逆反心理深重。少数民族地区农村留守儿童逆反心理极强，对抗情绪很深重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满猜疑，对人与人之间的联系更是充满不信任。这种潜观念中的不信任深重影响了孩子与他人的社会接触，甚至感觉自己遭到社会和他人的摒弃，对社会造成逆反心理和敌视态度。他们对家人和老师的管束都置若罔闻，以至于在当众场合与老师和家长冲撞，以显示他们的抗拒和玩世不恭。不少留守儿童在校表现较差、人品较低、经常违纪、目中无人、不太合群、没有集体主义观念，有的还养成了抽烟、喝酒、痴迷网络游戏等不良习惯，往往许多留守儿童表面上来看都比其他孩子要更独立、更坚强，可是他们的心灵比其他孩子更瘦弱、更一触即溃。他们心态极不平衡，情绪起伏很大，在与他人的社会接触中很轻易受伤，以便产生逆反心理和痛恨心理，导致沾染上不良的习气，有的甚至误入歧途，走上犯法犯法的道路。
2 少数民族地区农村留守儿童心理健康问题成因分析
要做好“少数民族地区农村留守儿童”的教育工作，必须先了解“少数民族地区农村留守儿童”的具体情况，找出他们的心理特点及其创立的来源，方可有针对性地从事教育转化工作。
2.1 家庭是儿童成长的避风港，家庭的温暖是孩子们生長的深层次需求条件，缺乏家庭温暖的人，通常缺少团体感；父母是孩子的靠山，父母的爱是孩子生长的催化剂，缺少父爱、母爱的孩子往往感情瘦弱、个性懦弱、性情孤僻、行动鲁莽，缺乏可怜心。“留守儿童”缺乏家庭的温暖，缺少父母的爱护。假如这些学生不能洁身自爱，很轻易变成一个心理不健康、思想不方正、缺乏团体感的“后进生。
2.2 留守儿童又过多地受祖辈的溺爱，走上另一个极端。由于父母不在家，大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活，培育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上，在我国，这种隔代养育表象已相当普遍，尤其在少数民族地区农村独特突出，这些被父母留守在农村的孩子，有的跟爷爷奶奶过，有的跟外公外婆过，有的寄宿在亲友家里，老人疼爱，亲友疏于管束，使得这些孩子普遍缺乏很好地培育气氛，长期处于无人管教状态。事例证明，父母长期外出务工的家庭，其儿女由于缺乏父母的呵护和很好地家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我为核心的个性特点，这类孩子，在生活、学习中通常缺少热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，道德操行较差，常有违规、违纪、犯罪表象。
3 留守儿童心理健康教育的对策
3.1 提高家庭教育，给予留守儿童更多关爱。
父母是孩子的首要任老師。很好地家庭教育，是父母和监护人的责任。父母尤其是出外打工的父母应与孩子时常交流和交流，现今除了关心孩子的生活、身体和学习外，更要注重与儿女的情感交流和心理交流，让孩子时刻感触到父母的关心和关心，这样不但有利于缓解孩子的焦虑心理，也可通过讲述打工的经过，使孩子了解父母工作的劳苦，明白生活的艰难重重，吃透敬重父母，形成正确的人生观和价值观。侧面来看，尽职养育监护的祖父母、外祖父母或者其他亲属应民主、平等地对孩子，真正担当起教养孩子的责任和义务，不能过度溺爱和放肆，给孩子以科学的管理和带动，以便塑造孩子的正常拓展心理和高雅人格。
3.2 以学校培育为主导，体现学校的培育功能。
学校作为留守儿童所在地的教育机构，要健全健康教育意识，将心理健康教育作为德育培育的关键途径。学校要尽可能利用各种教育资源，开展各种形式的留守儿童的心理健康教育。如设立“谈心室”等师生心灵交流的平台，及时主动地了解留守儿童的家庭情况、心理状况，以此来及时疏导培育，弥补父母不在身边的家庭教育缺失；有针对性地对留守儿童进行心理教育、生存教育、安全教育，细化留守儿童的寄宿管理，充实孩子的业余生活，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱；建立留守儿童的跟踪管理档案，对留守儿童登记备案，分类区别对待，从事有目标明确的培育和管理，学校老师要时常与家长（监护人）联系，了解孩子在家的相关事宜，以便及时帮助留守儿童。
3.3 建议社会上加大对关爱少数民族地区农村留守儿童工作的宣传力度使全社会广泛关注。
有效利用电视、报刊、互联网等等各种宣传媒介的传载功能，组织开展关爱留守儿童行动宣传教育，开展关爱留守儿童行动宣传教育以及宣传国家保护留守儿童的各项法规及政策。通过积极的宣传教育，在全社会形成关爱留守儿童，促进留守儿童心理健康生长的良好风气和社会环境。创立“爱心手拉手”活动，动员全社会力量，对留守儿童进行“一对一”的帮助，让留守儿童感觉到家庭的温暖，让整个社会都能参与到帮助留守儿童的活动中来。妇联、教育单位、关工委等家庭教育工作责任部门要主动作为，切实提高对父母和临时监护人的家庭教育辅导，融合利用镇、村的资源创立农村家长学校、家庭教育咨询辅导站，开动家教志愿者担负“代理家长”、义务指导员，关心留守儿童的思想、学习和行为习惯，让每一个孩子身心健康成长。
综上可知，留守儿童心理健康教育是一个长期的系统工程，需要提高家庭、学校和社会各界的相互作用，大爱无声，让全社会为“留守儿童”营造一个健康温馨的生活环境。
参考文献
[1]张岩莉.关于农村留守儿童心理健康状况的调查研究[J]. 教育学术月刊. 2013（08）
[2]张帆，刘琴，赵勇，孙敏红，王宏.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J]. 中国循证医学杂志. 2011（08）
[3]杨会芹，张波，郭雪萍，李瑗，石聪欣.农村留守儿童心理健康状况及其影响因素分析[J]. 石家庄学院学报. 2009（06）
关键词： 少数民族地区；农村小学；留守儿童；心理健康教育
【中图分类号】 G424.1
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0138-01
1 少数民族地区农村留守儿童主要心理问题
1.1 自卑心理，个性孤僻，态度冷漠。少数民族地区农村留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理沟通机会，缺少倾诉和寻求辅助的对象，内心的懊恼与矛盾无从倾诉也得不到带动，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感短缺深重影响他们与他人的社会接触，他们怯懦、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和沟通的积极性；我任教的班级就有一位留守儿童，我问他一年给爸爸妈妈打几次电话，他说没事打什么电话。再说爸爸妈妈也很少打电话回来。自己就和婆婆一起生活，十几年就这样过的。当时听到他无所谓所展示出的冷漠让我难以过。家的温暖对他而言是可望而不可即的。试想当他有艰苦需要亲人的关爱却没有人及时伸出资助之手，有喜悦的事想与人分享时却没有人倾听，日子长了孩子也就封锁了自己的情感之门，由悲观变得无所谓，本可成为优异阳光的孩子也就让人悲观得只有惋惜！
1.2 逆反心理深重。少数民族地区农村留守儿童逆反心理极强，对抗情绪很深重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满猜疑，对人与人之间的联系更是充满不信任。这种潜观念中的不信任深重影响了孩子与他人的社会接触，甚至感觉自己遭到社会和他人的摒弃，对社会造成逆反心理和敌视态度。他们对家人和老师的管束都置若罔闻，以至于在当众场合与老师和家长冲撞，以显示他们的抗拒和玩世不恭。不少留守儿童在校表现较差、人品较低、经常违纪、目中无人、不太合群、没有集体主义观念，有的还养成了抽烟、喝酒、痴迷网络游戏等不良习惯，往往许多留守儿童表面上来看都比其他孩子要更独立、更坚强，可是他们的心灵比其他孩子更瘦弱、更一触即溃。他们心态极不平衡，情绪起伏很大，在与他人的社会接触中很轻易受伤，以便产生逆反心理和痛恨心理，导致沾染上不良的习气，有的甚至误入歧途，走上犯法犯法的道路。
2 少数民族地区农村留守儿童心理健康问题成因分析
要做好“少数民族地区农村留守儿童”的教育工作，必须先了解“少数民族地区农村留守儿童”的具体情况，找出他们的心理特点及其创立的来源，方可有针对性地从事教育转化工作。
2.1 家庭是儿童成长的避风港，家庭的温暖是孩子们生長的深层次需求条件，缺乏家庭温暖的人，通常缺少团体感；父母是孩子的靠山，父母的爱是孩子生长的催化剂，缺少父爱、母爱的孩子往往感情瘦弱、个性懦弱、性情孤僻、行动鲁莽，缺乏可怜心。“留守儿童”缺乏家庭的温暖，缺少父母的爱护。假如这些学生不能洁身自爱，很轻易变成一个心理不健康、思想不方正、缺乏团体感的“后进生。
2.2 留守儿童又过多地受祖辈的溺爱，走上另一个极端。由于父母不在家，大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活，培育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上，在我国，这种隔代养育表象已相当普遍，尤其在少数民族地区农村独特突出，这些被父母留守在农村的孩子，有的跟爷爷奶奶过，有的跟外公外婆过，有的寄宿在亲友家里，老人疼爱，亲友疏于管束，使得这些孩子普遍缺乏很好地培育气氛，长期处于无人管教状态。事例证明，父母长期外出务工的家庭，其儿女由于缺乏父母的呵护和很好地家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我为核心的个性特点，这类孩子，在生活、学习中通常缺少热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，道德操行较差，常有违规、违纪、犯罪表象。
3 留守儿童心理健康教育的对策
3.1 提高家庭教育，给予留守儿童更多关爱。
父母是孩子的首要任老師。很好地家庭教育，是父母和监护人的责任。父母尤其是出外打工的父母应与孩子时常交流和交流，现今除了关心孩子的生活、身体和学习外，更要注重与儿女的情感交流和心理交流，让孩子时刻感触到父母的关心和关心，这样不但有利于缓解孩子的焦虑心理，也可通过讲述打工的经过，使孩子了解父母工作的劳苦，明白生活的艰难重重，吃透敬重父母，形成正确的人生观和价值观。侧面来看，尽职养育监护的祖父母、外祖父母或者其他亲属应民主、平等地对孩子，真正担当起教养孩子的责任和义务，不能过度溺爱和放肆，给孩子以科学的管理和带动，以便塑造孩子的正常拓展心理和高雅人格。
3.2 以学校培育为主导，体现学校的培育功能。
学校作为留守儿童所在地的教育机构，要健全健康教育意识，将心理健康教育作为德育培育的关键途径。学校要尽可能利用各种教育资源，开展各种形式的留守儿童的心理健康教育。如设立“谈心室”等师生心灵交流的平台，及时主动地了解留守儿童的家庭情况、心理状况，以此来及时疏导培育，弥补父母不在身边的家庭教育缺失；有针对性地对留守儿童进行心理教育、生存教育、安全教育，细化留守儿童的寄宿管理，充实孩子的业余生活，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱；建立留守儿童的跟踪管理档案，对留守儿童登记备案，分类区别对待，从事有目标明确的培育和管理，学校老师要时常与家长（监护人）联系，了解孩子在家的相关事宜，以便及时帮助留守儿童。
3.3 建议社会上加大对关爱少数民族地区农村留守儿童工作的宣传力度使全社会广泛关注。
有效利用电视、报刊、互联网等等各种宣传媒介的传载功能，组织开展关爱留守儿童行动宣传教育，开展关爱留守儿童行动宣传教育以及宣传国家保护留守儿童的各项法规及政策。通过积极的宣传教育，在全社会形成关爱留守儿童，促进留守儿童心理健康生长的良好风气和社会环境。创立“爱心手拉手”活动，动员全社会力量，对留守儿童进行“一对一”的帮助，让留守儿童感觉到家庭的温暖，让整个社会都能参与到帮助留守儿童的活动中来。妇联、教育单位、关工委等家庭教育工作责任部门要主动作为，切实提高对父母和临时监护人的家庭教育辅导，融合利用镇、村的资源创立农村家长学校、家庭教育咨询辅导站，开动家教志愿者担负“代理家长”、义务指导员，关心留守儿童的思想、学习和行为习惯，让每一个孩子身心健康成长。
综上可知，留守儿童心理健康教育是一个长期的系统工程，需要提高家庭、学校和社会各界的相互作用，大爱无声，让全社会为“留守儿童”营造一个健康温馨的生活环境。
参考文献
[1]张岩莉.关于农村留守儿童心理健康状况的调查研究[J]. 教育学术月刊. 2013（08）
[2]张帆，刘琴，赵勇，孙敏红，王宏.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J]. 中国循证医学杂志. 2011（08）
[3]杨会芹，张波，郭雪萍，李瑗，石聪欣.农村留守儿童心理健康状况及其影响因素分析[J]. 石家庄学院学报. 2009（06）