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【专题评述】：读了许多同行关于“何为学会”的论文以及参与论坛讨论，心里非常激动和感动。第一，我激动于我们的体育教学人终于开始关注“学理”的问题了，体育教学的研究终于开始进行如此“基础”和“基本”的研究了，我也激动于体育课程理念终于有机会从缺乏“学理”根基的空洞中落地了，体育教法总结也终于有可能从没有“学理”引领的散乱中凝练了。我想，如果“什么是会，如何教会”这样的“元研究”得以长期坚持，我们的体育课程理念、课程目标、课程编制、课程标准以及课程评价都会在“学理”的线索上科学地串联起来，而我们的教学内容、单元设计、课堂教学过程、教学方法和教学评价也都会在“学理”的指导下合理地被设计出来，因此我激动地为这些富有长远价值的论文叫好。第二，我感动，这些论文和讨论虽然还有不少稚嫩，甚至还有个别的跑题，但从中我却能看到许多闪光的东西，很多智慧的思考，很多独特的视角以及很多锐利的指摘，这些都是“学理“这个“元研究”不可缺少的“正能量”，因此，我为这些勇敢的论文、勇敢的思想，更为这些勇敢的体育研究者感动。在激动和感动之后，就是我衷心的希望和期待，希望和期待“体育学理”的研究讨论和论文会由此源源不绝。
（北京师范大学体育与运动学院 毛振明）
摘 要：在现实背景下，研究运动技能“会”的标准是规范体育教学行为，提升体育教学质量的重要课题。本文从“能与会”的角度探讨能与会的含义、意义及标准，认为“能”是学习条件与学习基础的确认，属于会的客观条件，指向构成人体活动的各种能力及影响因素；“会”是学习程度或学习标准的确认，判断是否“会”的核心指标是“方法”的掌握，以动作表现、行为表现为客观观察对象，是对个体在某阶段主体能力、学习状态的描述。制定会的标准应依据“课标制定的目标、内容与要求”，依据客观技术动作的本质特征或是特定规则；依据技术的运用程度。文章同时以接力跑与羽毛球为实例，进行了“会的标准”的具体描述。
关键词：能与会；会的依据；会的标准
《体育教学》于2012年10期刊登了“专家学者畅谈新课改（之九）：体育课程改革需要怎样的研究”，其中，毛振明教授提到：什么是“会”的研究：“体育课现在面临着‘十二年什么都教不会’的重大困境，各种原因使课程设计者和体育教师们至今对很多运动项目的‘会’还说不清楚，因为不知道什么是‘会’，当然就不能‘教会’，这是体育学科的紧要研究课题。”[1]的确，教学的一个基本问题是，不仅要明确教什么，还应清楚“要教到（或学到）什么程度”。即学习某内容，要达到什么程度才算是学会了、学好了。只有把“那个程度”，即“会的标准”描述清楚了，才能明确教学的方向及评价教学的效益。毛教授提出的这个命题研究的确具有紧迫的现实意义。本文试图从能与会的角度阐述什么是会与不会，能与不能，确定会的标准应该从哪些方面去考虑，以期对会的问题做深入思考。
一、对“能与会”的理解与分析
1.能与会的含义
关于能与会的含义，可以从以下实例中端倪一二：
（1）他能游泳，但他现在不会游。前者指他具有游泳的条件（比如身体结构的合适、没有不利于游泳的疾病等），后者的“不会”可能是因为他还没有进行过游泳的相关学习。反之，将句中的能与会调换：他会游泳，但他现在不能游泳。意指，他已经具备游泳的本领，但现在不能，可能受到了客观条件的限制，比如天气太冷、身体有疾病等等。
（2）一个一年级的学生能前滚翻，但他现在不会。“能”指这个学生具备完成前滚翻的身体条件与认知水平，但他现在不会，可能是因为教师的针对性指导不够、练习时间欠缺，或是该学生存在动作发展滞后的现象等。
（3）一个一年级的学生不会鱼跃前滚翻，那是因为以他目前的体能，还不能学习此类动作，自然就不会。
《现代汉语字典》对“能与会”的释义有：“会”表示学得某种本领。比如，他会走路了；“能”表示具备某种能力或达到某种效率。比如：他病好了，能下床走路了。
结合以上分析，本文对能与会作如下界定：
能——是学习条件与学习基础的确认，属于会的客观条件，指向构成人体活动的各种能力及影响因素，包括：神经系统条件（如感知觉能力等）、物理条件（如关节自由度、肌肉力量）、认知条件（如思维发展水平、心理能力）、经验条件（如相关运动经验）、客观环境（如天气、运动器械、安全设备、师资条件）等。
会——是学习程度或学习标准的确认，判断是否“会”的核心指标是“方法”的掌握，以动作表现、行为表现为客观观察对象，是对个体在某阶段主体能力、学习状态的描述。
当然，本文所谈的“能与会”是针对运动技能方面。虽然，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”均存在着能与会的可能，但体育与健康课程是以学习操作性知识为主的学科，讨论运动技能方面的能与会，是对课程核心内容的学理研究。
2.能与会的关系及影响要素分析
结合前文分析，本文认为能与会在理论上将发生以下关系：a能但不会；b能且会；c不能不会；d不能但会（会但不能）。具体关系如图1。
显然，上述关系中，a需要重点分析，即能的条件具备了，是哪些因素影响了不会；b是事实所期望的；c需要引以为戒，分析哪些条件受限，变得“不能”了；d事实存在，但于体育教学的意义不大，可以略去不论。
重点分析关系a，“能但不会”中的“能”指“学生具备了学会的条件与能力”，而影响其“不会”的因素可从教学的主要要素（教师、学生、环境）为基点进行分析，具体见表1。
3.研究能与会的现实意义
“能”的确认，实际是对学情的研究，研究学生适合学习什么，能学习什么。换个角度说，要制定“会”的标准，首先要分析，这个阶段的学生在这个环境下学习此内容大致具备了怎样的条件、已经达到了怎样的水平。
加涅指出：学习任何一种新的知识及技能，都是以已经习得的、从属于他们的知识与技能为基础的[2]。能与会便体现着学习的累积性与层次性：“能——会——再能（已会）——再会……”“已会”便是下一阶段学习的“能”。如此，判断“方法”是否被掌握了的动作表现、行为表现便是制定“会与不会”的标准，亦是确认是不是可以成为“能”的依据。教学便是不断地确认“能”、达成“会”的过程。如若每个学段明确分工，努力使该阶段的学生在某些运动技能上达到“会”，为下一阶段的教学提供“能”的基础，且在实施中有评价的措施与制度，那么，体育学科也可以很好的杜绝“高中埋怨初中，初中埋怨小学”的层层推诿现象，使每个学段都清楚地知道自己的职责和任务。
（北京师范大学体育与运动学院 毛振明）
摘 要：在现实背景下，研究运动技能“会”的标准是规范体育教学行为，提升体育教学质量的重要课题。本文从“能与会”的角度探讨能与会的含义、意义及标准，认为“能”是学习条件与学习基础的确认，属于会的客观条件，指向构成人体活动的各种能力及影响因素；“会”是学习程度或学习标准的确认，判断是否“会”的核心指标是“方法”的掌握，以动作表现、行为表现为客观观察对象，是对个体在某阶段主体能力、学习状态的描述。制定会的标准应依据“课标制定的目标、内容与要求”，依据客观技术动作的本质特征或是特定规则；依据技术的运用程度。文章同时以接力跑与羽毛球为实例，进行了“会的标准”的具体描述。
关键词：能与会；会的依据；会的标准
《体育教学》于2012年10期刊登了“专家学者畅谈新课改（之九）：体育课程改革需要怎样的研究”，其中，毛振明教授提到：什么是“会”的研究：“体育课现在面临着‘十二年什么都教不会’的重大困境，各种原因使课程设计者和体育教师们至今对很多运动项目的‘会’还说不清楚，因为不知道什么是‘会’，当然就不能‘教会’，这是体育学科的紧要研究课题。”[1]的确，教学的一个基本问题是，不仅要明确教什么，还应清楚“要教到（或学到）什么程度”。即学习某内容，要达到什么程度才算是学会了、学好了。只有把“那个程度”，即“会的标准”描述清楚了，才能明确教学的方向及评价教学的效益。毛教授提出的这个命题研究的确具有紧迫的现实意义。本文试图从能与会的角度阐述什么是会与不会，能与不能，确定会的标准应该从哪些方面去考虑，以期对会的问题做深入思考。
一、对“能与会”的理解与分析
1.能与会的含义
关于能与会的含义，可以从以下实例中端倪一二：
（1）他能游泳，但他现在不会游。前者指他具有游泳的条件（比如身体结构的合适、没有不利于游泳的疾病等），后者的“不会”可能是因为他还没有进行过游泳的相关学习。反之，将句中的能与会调换：他会游泳，但他现在不能游泳。意指，他已经具备游泳的本领，但现在不能，可能受到了客观条件的限制，比如天气太冷、身体有疾病等等。
（2）一个一年级的学生能前滚翻，但他现在不会。“能”指这个学生具备完成前滚翻的身体条件与认知水平，但他现在不会，可能是因为教师的针对性指导不够、练习时间欠缺，或是该学生存在动作发展滞后的现象等。
（3）一个一年级的学生不会鱼跃前滚翻，那是因为以他目前的体能，还不能学习此类动作，自然就不会。
《现代汉语字典》对“能与会”的释义有：“会”表示学得某种本领。比如，他会走路了；“能”表示具备某种能力或达到某种效率。比如：他病好了，能下床走路了。
结合以上分析，本文对能与会作如下界定：
能——是学习条件与学习基础的确认，属于会的客观条件，指向构成人体活动的各种能力及影响因素，包括：神经系统条件（如感知觉能力等）、物理条件（如关节自由度、肌肉力量）、认知条件（如思维发展水平、心理能力）、经验条件（如相关运动经验）、客观环境（如天气、运动器械、安全设备、师资条件）等。
会——是学习程度或学习标准的确认，判断是否“会”的核心指标是“方法”的掌握，以动作表现、行为表现为客观观察对象，是对个体在某阶段主体能力、学习状态的描述。
当然，本文所谈的“能与会”是针对运动技能方面。虽然，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”均存在着能与会的可能，但体育与健康课程是以学习操作性知识为主的学科，讨论运动技能方面的能与会，是对课程核心内容的学理研究。
2.能与会的关系及影响要素分析
结合前文分析，本文认为能与会在理论上将发生以下关系：a能但不会；b能且会；c不能不会；d不能但会（会但不能）。具体关系如图1。
显然，上述关系中，a需要重点分析，即能的条件具备了，是哪些因素影响了不会；b是事实所期望的；c需要引以为戒，分析哪些条件受限，变得“不能”了；d事实存在，但于体育教学的意义不大，可以略去不论。
重点分析关系a，“能但不会”中的“能”指“学生具备了学会的条件与能力”，而影响其“不会”的因素可从教学的主要要素（教师、学生、环境）为基点进行分析，具体见表1。
3.研究能与会的现实意义
“能”的确认，实际是对学情的研究，研究学生适合学习什么，能学习什么。换个角度说，要制定“会”的标准，首先要分析，这个阶段的学生在这个环境下学习此内容大致具备了怎样的条件、已经达到了怎样的水平。
加涅指出：学习任何一种新的知识及技能，都是以已经习得的、从属于他们的知识与技能为基础的[2]。能与会便体现着学习的累积性与层次性：“能——会——再能（已会）——再会……”“已会”便是下一阶段学习的“能”。如此，判断“方法”是否被掌握了的动作表现、行为表现便是制定“会与不会”的标准，亦是确认是不是可以成为“能”的依据。教学便是不断地确认“能”、达成“会”的过程。如若每个学段明确分工，努力使该阶段的学生在某些运动技能上达到“会”，为下一阶段的教学提供“能”的基础，且在实施中有评价的措施与制度，那么，体育学科也可以很好的杜绝“高中埋怨初中，初中埋怨小学”的层层推诿现象，使每个学段都清楚地知道自己的职责和任务。