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摘要：多元化的生物课程，可满足不同层次学生对知识的渴求，加深对生物学核心素养的培育。本文将从必修课程、选择性必修课程、选修课程和生物社团课程等四方面讨论课堂上的具体实施过程及对学生能力的塑造。
关键词：核心素养;新课改;研究实践
新一轮的课改，要改变的是教学观与学习观。培养学生逐步掌握学习的方法，使其具备终身学习的能力才是重中之重。日常教学的时间毕竟有限，多元化的生物教学有利于更加深入地探讨相关生物学问题，并加深对生物学核心素养的培育。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大方面，高中阶段的学生已经具备了一定的基础思维能力，需要在日常学习生活中逐步渗透和加强。
一、必修课程
人教版生物教材共有三门必修课程，必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》、必修三《稳态与环境》，现阶段的高中教学一般以每学期一本教材的进度指导学生完成学习任务，教师可通过不同章节的特点，侧重培养学生不同方面的能力。
一些关乎生命起源、生命的发生，植物生长、动物世界、微生物繁殖等生命现象的视频也有很多，学生往往也都比较感兴趣，按照生物进化由低等到高等、由简单到复杂的过程，有序地选择一些源于教材又稍高于教材，贴近生活，并可以应用于生活实践的短片，通过视觉盛宴，让学生更为直观地感受生命现象，感受大自然的鬼斧神工，进一步形成生命观念。
一些知识性、理论性强的章节，可侧重培养学生收集信息、归纳整理、组内交流，以及语言表达等方面的能力。科学探究类的课程，一般首先让学生重走科学家们的探索之路，亲身体验生命现象的发现历程，通过观察生物学现象→小组合作讨论分析，提出问题→设计实验解决问题→对问题或结论的不断追问，最终解决核心问题。可能在此过程中，还会生成许多新的问题，可以选择一两个有价值的问题，让兴趣小组的同学课下设计实验尝试解决，在实验课上指导其他同学完成实验，组织同学交流讨论，并最终得出合理的解释。
实验条件允许的学校，建议在日常学习过程中，可以先让学生以小组为单位通过阅读教材、查阅教辅资料或网络等搜集信息，在课堂上进行组问交流讨论完善实验步骤，以及注意事项，在动手实践完成实验的过程中发现问题、解决问题，最后通过撰写实验报告，归纳总结实验原理、步骤，以及成功与失败的原因。
二、选择性必修课程
人教版生物教材共有三门选择性必修课程，选修一《生物技术实践》、选修二《生物科学与社会》、选修三《现代生物科技专题》。依据黑龙江省的高考考纲提出的考试范围，本地区的高中生一般只学习选修一和选修三，学生根据自己的学习情况，在高考理综试题中选择其一作答。高考理综考试的第37题考察选修一《生物技术实践》的内容，相对较为简单，主要侧重于学生对实验原理和过程的理解，学习过程中，可以借助导学案指导学生课前整理教材信息，课堂上小组之间通过思维碰撞解决问题，教师做最后的总结，并纠正学生语言或思维上的错误。高考理综考试的第38题考察选修三《现代生物科技专题》的内容，某些章节是必修三内容的延伸，可以在必修三的学习中做适当渗透。
三、选修课程
（一）大学先修课程
1.生物专业。奥赛课程是高中生物课程的深入和延伸，也是大学的先修课程。组织上好奥赛课程也是谋学生终身之发展的重要的一项教学内容。有条件的学校可以组织不同研究领域的研究生或博士生教师进行专项教学，再由资深教师进行综合培育，使学生构建出所学知识的整体框架。
2.医学专业。高中生物学科是医学的基础学科，应对一些学有余力，有学医目标的同学开设。有必要让他们在高中阶段获知医学的基础知识，使之更加从容地过渡到大学的学习生活，同时让学生了解医学的不同分支学科，更利于学生进行专业的选择。
（二）生活中的生物学
生物学是与生活联系的较为紧密的一门学科，可在选修课中，联系生活实际，针对一些对生物学有浓厚兴趣的学生，每节课研讨一个小课题，组织学生课前收集资料、课堂展示讨论，教师总结归纳出其中涉及的生物学知识，既满足了学生的求知欲望，又加深了學生对生物知识的理解。
四、生物社团
学生要在学习和生活中逐步发展科学思维，不仅表现在生物课堂上，同样要渗透于日常生活中，这样才能使学生获得解决问题的思维习惯和能力。学生科学思维的建立，很大程度上首先是来自对科学家实验的模拟，得益于学校生物实验室的建设，高中生物必修教材和选修教材中的实验、高中生物奥林匹克竞赛中所涉猎的部分实验，我们均有条件完成。正常实验课教学过程中，全体学生均需参与教材实验的模拟操作和适当的拓展实验。在此基础上，生物社团课程中，学生通过查找科学家们的原著论文和当下科学发展的背景，尊重科学事实的证据，还原科学家们的实验过程，从中真切体会到科学家们的实验设计思路和解决问题的方法，以及严谨的求知态度，明确受到当时科学发展水平的限制所未能进一步解决的问题，再借助先进仪器设备的支持、科学家们实验设计思想的提示，教师与学生共同讨论出延伸实验、创新实验的大体思路，在进行实验的过程中不断摸索、改进，整理出完善的解决方案。
高中是生物学核心素养建立的重要阶段，是学生人生的一个重要的转折点，兼顾着为大学输送高、精、专人才的重要作用，多元化的生物课程可满足不同层次学生对知识的渴求，有利于塑造学生多方面能力。
关键词：核心素养;新课改;研究实践
新一轮的课改，要改变的是教学观与学习观。培养学生逐步掌握学习的方法，使其具备终身学习的能力才是重中之重。日常教学的时间毕竟有限，多元化的生物教学有利于更加深入地探讨相关生物学问题，并加深对生物学核心素养的培育。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大方面，高中阶段的学生已经具备了一定的基础思维能力，需要在日常学习生活中逐步渗透和加强。
一、必修课程
人教版生物教材共有三门必修课程，必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》、必修三《稳态与环境》，现阶段的高中教学一般以每学期一本教材的进度指导学生完成学习任务，教师可通过不同章节的特点，侧重培养学生不同方面的能力。
一些关乎生命起源、生命的发生，植物生长、动物世界、微生物繁殖等生命现象的视频也有很多，学生往往也都比较感兴趣，按照生物进化由低等到高等、由简单到复杂的过程，有序地选择一些源于教材又稍高于教材，贴近生活，并可以应用于生活实践的短片，通过视觉盛宴，让学生更为直观地感受生命现象，感受大自然的鬼斧神工，进一步形成生命观念。
一些知识性、理论性强的章节，可侧重培养学生收集信息、归纳整理、组内交流，以及语言表达等方面的能力。科学探究类的课程，一般首先让学生重走科学家们的探索之路，亲身体验生命现象的发现历程，通过观察生物学现象→小组合作讨论分析，提出问题→设计实验解决问题→对问题或结论的不断追问，最终解决核心问题。可能在此过程中，还会生成许多新的问题，可以选择一两个有价值的问题，让兴趣小组的同学课下设计实验尝试解决，在实验课上指导其他同学完成实验，组织同学交流讨论，并最终得出合理的解释。
实验条件允许的学校，建议在日常学习过程中，可以先让学生以小组为单位通过阅读教材、查阅教辅资料或网络等搜集信息，在课堂上进行组问交流讨论完善实验步骤，以及注意事项，在动手实践完成实验的过程中发现问题、解决问题，最后通过撰写实验报告，归纳总结实验原理、步骤，以及成功与失败的原因。
二、选择性必修课程
人教版生物教材共有三门选择性必修课程，选修一《生物技术实践》、选修二《生物科学与社会》、选修三《现代生物科技专题》。依据黑龙江省的高考考纲提出的考试范围，本地区的高中生一般只学习选修一和选修三，学生根据自己的学习情况，在高考理综试题中选择其一作答。高考理综考试的第37题考察选修一《生物技术实践》的内容，相对较为简单，主要侧重于学生对实验原理和过程的理解，学习过程中，可以借助导学案指导学生课前整理教材信息，课堂上小组之间通过思维碰撞解决问题，教师做最后的总结，并纠正学生语言或思维上的错误。高考理综考试的第38题考察选修三《现代生物科技专题》的内容，某些章节是必修三内容的延伸，可以在必修三的学习中做适当渗透。
三、选修课程
（一）大学先修课程
1.生物专业。奥赛课程是高中生物课程的深入和延伸，也是大学的先修课程。组织上好奥赛课程也是谋学生终身之发展的重要的一项教学内容。有条件的学校可以组织不同研究领域的研究生或博士生教师进行专项教学，再由资深教师进行综合培育，使学生构建出所学知识的整体框架。
2.医学专业。高中生物学科是医学的基础学科，应对一些学有余力，有学医目标的同学开设。有必要让他们在高中阶段获知医学的基础知识，使之更加从容地过渡到大学的学习生活，同时让学生了解医学的不同分支学科，更利于学生进行专业的选择。
（二）生活中的生物学
生物学是与生活联系的较为紧密的一门学科，可在选修课中，联系生活实际，针对一些对生物学有浓厚兴趣的学生，每节课研讨一个小课题，组织学生课前收集资料、课堂展示讨论，教师总结归纳出其中涉及的生物学知识，既满足了学生的求知欲望，又加深了學生对生物知识的理解。
四、生物社团
学生要在学习和生活中逐步发展科学思维，不仅表现在生物课堂上，同样要渗透于日常生活中，这样才能使学生获得解决问题的思维习惯和能力。学生科学思维的建立，很大程度上首先是来自对科学家实验的模拟，得益于学校生物实验室的建设，高中生物必修教材和选修教材中的实验、高中生物奥林匹克竞赛中所涉猎的部分实验，我们均有条件完成。正常实验课教学过程中，全体学生均需参与教材实验的模拟操作和适当的拓展实验。在此基础上，生物社团课程中，学生通过查找科学家们的原著论文和当下科学发展的背景，尊重科学事实的证据，还原科学家们的实验过程，从中真切体会到科学家们的实验设计思路和解决问题的方法，以及严谨的求知态度，明确受到当时科学发展水平的限制所未能进一步解决的问题，再借助先进仪器设备的支持、科学家们实验设计思想的提示，教师与学生共同讨论出延伸实验、创新实验的大体思路，在进行实验的过程中不断摸索、改进，整理出完善的解决方案。
高中是生物学核心素养建立的重要阶段，是学生人生的一个重要的转折点，兼顾着为大学输送高、精、专人才的重要作用，多元化的生物课程可满足不同层次学生对知识的渴求，有利于塑造学生多方面能力。