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【摘要】利用“罗森塔尔效应”为学生树立信心；用爱的故事释放学生的激情；唱好教师与学生之间的“师徒经”，让每个学生都变成师傅；转换不同的角度“激励”，相信学生“自己能做的事情自己做”。初中音乐的课堂合唱教学就一定能成为孩子们享受音乐的快乐殿堂。学生的潜力是无限的，关键就看我们老师怎么运用“罗森塔尔效应”去发掘、引导和激励。
【关键词】罗森塔尔效应;初中音乐;课堂合唱教学
Waters child’s heart with “the love”——Junior middle school music classroom chorus teaching inquisition
Li Qiaojian
【Abstract】Using “Rosenthal effect” for student confidence building; With the story which loves releases student’s fervor; Sings between the teacher and the student “the priests and disciples passes through”, lets each students turn skilled worker; Transforms the different angle “to drive”, believed the student “can do matter do”. The junior middle school music’s classroom chorus teaching certainly can become the children to enjoy music the joyful palace. Student’s potential is infinite, the key looked how our teacher does utilize “Rosenthal the effect” to excavate, the guidance and the drive.
【Key words】Rosenthal effect; Junior middle school music; Classroom chorus teaching
作为一名音乐老师去参加教师技能比赛，是一件再正常不过的事情了，我虽然做了非常充分的准备，但我还是有点缺乏信心。于是我把我内心的那点儿“胆怯”告诉了我的学生，没想到学生却说：“老师，您一直是我们心目中最优秀的老师，您在比赛时只要不紧张，我们相信一定会取得好成绩的！”带着学生的鼓励和期待，我勇敢地参加了比赛，并获得了一等奖。拿到奖状的之后，我陷入了沉思：为什么在学生的眼中看到的总是老师最优秀的一面，给予老师的总是肯定与信赖？而在老师眼里看到的却总是学生的不足，给予学生的只是批评和指责？学生在无意中用到了 “罗森塔尔效应”，却我让受益了。我开始重新思考我的音乐课堂教学，尝试着将“罗森塔尔效应”运用到我的合唱教学中。
正在我为初中音乐的课堂合唱教学苦苦探究摸索前行的时候，2008年，我有幸参加了市级课题《中小学课堂合唱教学研究》的主课题。在团队的共同探讨、相互影响和明确目标的引领下，在“罗森塔尔效应”的作用下，我的合唱教学取得了骄人的成绩：编排的节目多次荣获省市一、二、三等奖，音乐教学质量监测一直名列全区前茅，多次承担了市、区级的研究课题负责人并为全市音乐教师进行相关的讲座，成为区域内外小有名气的合唱指挥教师。
我从内心真诚地感谢我的学生，感谢“罗森塔尔效应”。其实，这个“效应”在我们今天的生活中无处不在，只是我们没有去有意识地注意它，体验它，运用它。如今，我想谈谈我是怎样在我的课堂合唱教学中运用这个理念的。
1 利用“罗森塔尔效应”为学生树立信心
课堂合唱教学是初中音乐教学的一大难点。我校地处城郊，学生源复杂，个体差异也很大。有的在小学只勉强会唱几首歌曲，而且还跑调；有的不识简谱；有的大喊大叫，没有基本的歌唱方法；有的基本不知什么是合唱；甚至还有从未正式上过音乐课的。也有歌唱能力较好的，甚至也有参加过小学合唱团的。这就给我们提出了一个非常严肃而又严重的问题：我们怎样去给这些参差不齐的学生进行合唱教学？我首先想到的是帮助他们“树立信心”。
我所带的一共有十二个班级要进行合唱教学，我对每个班的学生都说：你们班是从全校三十个班级中挑选出来的精英，老师经过认真调查发现，你们班的同学“最”适合进行合唱训练。虽然你们来自四面八方，但老师知道你们每个人都“身怀绝技”。老师希望你们在课堂上把自己最优秀的一面展现给大家。于是，每个学生都期待着我的合唱课，每个人的脸上都洋溢着幸福、开心的笑容，因为他们被老师暗示：他们是世界上最聪明、最优秀的学生！
过去在我精心挑选的合唱队员中，总是有一些学生不敢大胆地唱，表情也有些呆滞。我经常会听到其它老师评论说：合唱队的学生不会做表情。我也特别注意加强这方面的训练，每次唱歌前我至少要用五分钟的时间训练表情，但仍然收效甚微。现在，我才明白，不是学生不会“做”表情，而是他们没有被“特别关注”。学生在得到老师的信任与赞美后，他们会变得更加自尊和自信，他们会竭尽全力的把自己的优点发挥到极致，他们也就会笑得特别甜、特别美、特别开心！
2 用爱的故事释放学生的激情
学生天生都是有激情的，为什么到了我们的课堂上，他们的激情都消失了呢？特别是在进行合唱教学时我发现，学生想唱却又不知道怎样去表现。其实不是他们不努力，而是我们给他们的要求太高，歌曲难度太大，没有真正激起他们的情感共鸣。
比如：七年级13册的《七子之歌》三个声部，对我们的学生来说要想完成是不太可能的，我给学生讲了一个美丽的故事： 皮格马利翁是古希腊神话中的国王，非常善于雕刻，他用象牙雕刻了一座表现了他理想中的完美女性的洁白的雕像。久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他每天都去祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。爱神为他的真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁称她为伽拉忒亚，并娶她为妻，从此他们过上了幸福美满的生活。今天老师给大家也带来了一位“爱神”，他就是我国的爱国诗人闻一多先生。他爱祖国胜过了爱自己的母亲，当他看到中国的土地被外国侵略者一块一块的蚕食、强占、践踏时，他的内心无比悲愤，他含泪给祖国母亲写了一封长长的信，这封信感动了所有的中国人，也感动了祖国母亲。“您可知Ma-cau不是我真姓？我离开您太久了，母亲…….。我要回来，母亲！母亲！！母亲！！！”当学生把这封信读完时，他们已经体会到了歌曲所表达的情感。同学们在训练中的情感也表现得更加真实和丰富了。
这时，我把歌曲进行了改编，在高潮部分，分三个组，一组主唱高声部，二组用卡农的形式进行轮唱，然后我请第三组“所有最聪明的同学”用3、5、6三个音，替闻一多先生写一句爱的旋律，表达对祖国母亲的爱。有的用“啊母亲！”有的用“要回来！”还有的用“想娘亲！”一个简单、深情的多声部歌曲，被学生表现得淋漓尽致。我的课堂顿时成了学生享受音乐的殿堂，充满了欢乐，充满了爱。课堂形式也更为活泼、丰富和多彩了。
3 唱好“师徒经”，让每个学生都变成师傅
学生有了信心，开始关注自己的成长，这时就会出现“各自为阵”的现象，那么谁来关注与帮助那些进步较慢一点的同学呢？为了让他们能“共同进步”，我把教材上的合唱歌曲进行简单化，短小化，让他们每个人都能成为师傅，去指导帮助别人。形成互帮互学的风气。
比如，七年级十三册的《雪绒花》二声部，我以第一乐句为主，在全班进行师徒合作。在我的课堂上有一个公平原则：不管是谁，只要他先把老师教的东西学会，他就可以当“师傅”！而且，我告诉他们：你们每个人都能成为师傅！刚刚开始时，只有一两个学生掌握了老师所教的歌曲，他们带着自己的徒弟在教室外面去学，其他人则继续跟着老师练习。一个徒弟学会了，马上又变成了师傅，又开始带徒弟。这样，每个学生都有事可做。他们非常忙碌，非常开心。这样比我在课堂上一遍又一遍的教学，效果完全是不一样的。学生不仅很快乐，而且很自信。很快第一乐句就被轻松地“拿下”了，接着就是整首歌曲。
我把这种方法称为“师徒经”。我的“师徒经”像个金字塔一样，刚开始只是出现一两个师傅，后来师傅带徒弟，徒弟变师傅，师傅又带徒弟。最后全班的同学不知不觉地都加入到了我们的队伍中。当我看着“师傅”拽着“徒弟”来到我这里“过关”时，我注意到：成功的喜悦挂在了他们的脸上！而且，这种“师徒”活动，让学生真正感受到了自己的成长，也感受到了他人的进步，更明显体现出了班级的整体进步。他们和集体意识、合作意识和团队精神在悄然之间得到了进一步培养和增强。
3 转换不同角度“激励”，相信学生“自己能做的事情自己做”
学校要举行“红歌”合唱比赛了，每个班两首歌曲。最初任务下达时，学生们都非常的亢奋，他们开始精心地挑选歌曲。可是，当他们进行训练时，发现“红歌”并不像他们想象的那么简单，于是纷纷要求我亲自上阵。全校这么多的班级，课时又相对偏少，要一一到位实在是有些困难。
于是，我又告诉每个班的学生：“从今天开始，李老师要对每个班的同学进行红歌训练计时，看哪一个班的同学用最短的时间把规定歌曲唱会，老师相信你们不会输给其他班的。至于怎么把全班教会，而且要唱好，就看你们的啦！智慧就在你们的心里。”我的任务就是：到各班巡查，去发现问题，及时解决问题，然后记录下每个班的学生完成歌曲的一个部分用了多长时间，然后我会告诉他们：“初二三班今天只用了二十五分钟就把《四渡赤水出奇兵》这首歌前面部分的轮唱学会了。他们的口号是：精诚团结，一个不掉！你们班要加油哟！” “我们初二一班是精英，当然不能输给别人，我们争取二十分钟完成任务！超过他们！我们的口号是：不告诉你！嘿嘿！”。
我把这些信息传递给每个班的学生，学生们又开始疯狂地训练，一遍又一遍，不厌其烦。原定计划用一个月的时间，结果只用了三个星期，就全部都整装待发了，这在我校也算得是一个奇迹。
瞧，学生的潜力是无限的，关键就看我们做老师的怎么去发掘、引导和激励。自从我运用了“罗森塔尔效应”，我和我的学生们都喜欢上了音乐课，喜欢上了课堂合唱教学，师生关系更融洽了，课堂的氛围也更好了，我也不再觉得搞活课堂合唱教学是一件可望而不可即及的事情了。小小的教室，有限的课堂，却给了学生们无比广阔的天空，他们像一群可爱的小鸟，在音乐陪伴下自由地的翱翔。
“重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力”，这是音乐课标给我们音乐教师提出的纲领性要求。我将继续在“罗森塔尔效应”的带领下，积极上进，努力工作，精益求精，快乐地探索前行……
参考文献
[1] 《罗森塔尔效应》.
[2] 杨鴻年.《童声合唱训练学》.
[3] 秋里.《中小学合唱教学指导》.
[4] 闫宝林.《合唱与指挥》.
[5] 高师.《合唱与指挥》.教材编写组：《合唱与指挥》.
【关键词】罗森塔尔效应;初中音乐;课堂合唱教学
Waters child’s heart with “the love”——Junior middle school music classroom chorus teaching inquisition
Li Qiaojian
【Abstract】Using “Rosenthal effect” for student confidence building; With the story which loves releases student’s fervor; Sings between the teacher and the student “the priests and disciples passes through”, lets each students turn skilled worker; Transforms the different angle “to drive”, believed the student “can do matter do”. The junior middle school music’s classroom chorus teaching certainly can become the children to enjoy music the joyful palace. Student’s potential is infinite, the key looked how our teacher does utilize “Rosenthal the effect” to excavate, the guidance and the drive.
【Key words】Rosenthal effect; Junior middle school music; Classroom chorus teaching
作为一名音乐老师去参加教师技能比赛，是一件再正常不过的事情了，我虽然做了非常充分的准备，但我还是有点缺乏信心。于是我把我内心的那点儿“胆怯”告诉了我的学生，没想到学生却说：“老师，您一直是我们心目中最优秀的老师，您在比赛时只要不紧张，我们相信一定会取得好成绩的！”带着学生的鼓励和期待，我勇敢地参加了比赛，并获得了一等奖。拿到奖状的之后，我陷入了沉思：为什么在学生的眼中看到的总是老师最优秀的一面，给予老师的总是肯定与信赖？而在老师眼里看到的却总是学生的不足，给予学生的只是批评和指责？学生在无意中用到了 “罗森塔尔效应”，却我让受益了。我开始重新思考我的音乐课堂教学，尝试着将“罗森塔尔效应”运用到我的合唱教学中。
正在我为初中音乐的课堂合唱教学苦苦探究摸索前行的时候，2008年，我有幸参加了市级课题《中小学课堂合唱教学研究》的主课题。在团队的共同探讨、相互影响和明确目标的引领下，在“罗森塔尔效应”的作用下，我的合唱教学取得了骄人的成绩：编排的节目多次荣获省市一、二、三等奖，音乐教学质量监测一直名列全区前茅，多次承担了市、区级的研究课题负责人并为全市音乐教师进行相关的讲座，成为区域内外小有名气的合唱指挥教师。
我从内心真诚地感谢我的学生，感谢“罗森塔尔效应”。其实，这个“效应”在我们今天的生活中无处不在，只是我们没有去有意识地注意它，体验它，运用它。如今，我想谈谈我是怎样在我的课堂合唱教学中运用这个理念的。
1 利用“罗森塔尔效应”为学生树立信心
课堂合唱教学是初中音乐教学的一大难点。我校地处城郊，学生源复杂，个体差异也很大。有的在小学只勉强会唱几首歌曲，而且还跑调；有的不识简谱；有的大喊大叫，没有基本的歌唱方法；有的基本不知什么是合唱；甚至还有从未正式上过音乐课的。也有歌唱能力较好的，甚至也有参加过小学合唱团的。这就给我们提出了一个非常严肃而又严重的问题：我们怎样去给这些参差不齐的学生进行合唱教学？我首先想到的是帮助他们“树立信心”。
我所带的一共有十二个班级要进行合唱教学，我对每个班的学生都说：你们班是从全校三十个班级中挑选出来的精英，老师经过认真调查发现，你们班的同学“最”适合进行合唱训练。虽然你们来自四面八方，但老师知道你们每个人都“身怀绝技”。老师希望你们在课堂上把自己最优秀的一面展现给大家。于是，每个学生都期待着我的合唱课，每个人的脸上都洋溢着幸福、开心的笑容，因为他们被老师暗示：他们是世界上最聪明、最优秀的学生！
过去在我精心挑选的合唱队员中，总是有一些学生不敢大胆地唱，表情也有些呆滞。我经常会听到其它老师评论说：合唱队的学生不会做表情。我也特别注意加强这方面的训练，每次唱歌前我至少要用五分钟的时间训练表情，但仍然收效甚微。现在，我才明白，不是学生不会“做”表情，而是他们没有被“特别关注”。学生在得到老师的信任与赞美后，他们会变得更加自尊和自信，他们会竭尽全力的把自己的优点发挥到极致，他们也就会笑得特别甜、特别美、特别开心！
2 用爱的故事释放学生的激情
学生天生都是有激情的，为什么到了我们的课堂上，他们的激情都消失了呢？特别是在进行合唱教学时我发现，学生想唱却又不知道怎样去表现。其实不是他们不努力，而是我们给他们的要求太高，歌曲难度太大，没有真正激起他们的情感共鸣。
比如：七年级13册的《七子之歌》三个声部，对我们的学生来说要想完成是不太可能的，我给学生讲了一个美丽的故事： 皮格马利翁是古希腊神话中的国王，非常善于雕刻，他用象牙雕刻了一座表现了他理想中的完美女性的洁白的雕像。久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他每天都去祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。爱神为他的真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁称她为伽拉忒亚，并娶她为妻，从此他们过上了幸福美满的生活。今天老师给大家也带来了一位“爱神”，他就是我国的爱国诗人闻一多先生。他爱祖国胜过了爱自己的母亲，当他看到中国的土地被外国侵略者一块一块的蚕食、强占、践踏时，他的内心无比悲愤，他含泪给祖国母亲写了一封长长的信，这封信感动了所有的中国人，也感动了祖国母亲。“您可知Ma-cau不是我真姓？我离开您太久了，母亲…….。我要回来，母亲！母亲！！母亲！！！”当学生把这封信读完时，他们已经体会到了歌曲所表达的情感。同学们在训练中的情感也表现得更加真实和丰富了。
这时，我把歌曲进行了改编，在高潮部分，分三个组，一组主唱高声部，二组用卡农的形式进行轮唱，然后我请第三组“所有最聪明的同学”用3、5、6三个音，替闻一多先生写一句爱的旋律，表达对祖国母亲的爱。有的用“啊母亲！”有的用“要回来！”还有的用“想娘亲！”一个简单、深情的多声部歌曲，被学生表现得淋漓尽致。我的课堂顿时成了学生享受音乐的殿堂，充满了欢乐，充满了爱。课堂形式也更为活泼、丰富和多彩了。
3 唱好“师徒经”，让每个学生都变成师傅
学生有了信心，开始关注自己的成长，这时就会出现“各自为阵”的现象，那么谁来关注与帮助那些进步较慢一点的同学呢？为了让他们能“共同进步”，我把教材上的合唱歌曲进行简单化，短小化，让他们每个人都能成为师傅，去指导帮助别人。形成互帮互学的风气。
比如，七年级十三册的《雪绒花》二声部，我以第一乐句为主，在全班进行师徒合作。在我的课堂上有一个公平原则：不管是谁，只要他先把老师教的东西学会，他就可以当“师傅”！而且，我告诉他们：你们每个人都能成为师傅！刚刚开始时，只有一两个学生掌握了老师所教的歌曲，他们带着自己的徒弟在教室外面去学，其他人则继续跟着老师练习。一个徒弟学会了，马上又变成了师傅，又开始带徒弟。这样，每个学生都有事可做。他们非常忙碌，非常开心。这样比我在课堂上一遍又一遍的教学，效果完全是不一样的。学生不仅很快乐，而且很自信。很快第一乐句就被轻松地“拿下”了，接着就是整首歌曲。
我把这种方法称为“师徒经”。我的“师徒经”像个金字塔一样，刚开始只是出现一两个师傅，后来师傅带徒弟，徒弟变师傅，师傅又带徒弟。最后全班的同学不知不觉地都加入到了我们的队伍中。当我看着“师傅”拽着“徒弟”来到我这里“过关”时，我注意到：成功的喜悦挂在了他们的脸上！而且，这种“师徒”活动，让学生真正感受到了自己的成长，也感受到了他人的进步，更明显体现出了班级的整体进步。他们和集体意识、合作意识和团队精神在悄然之间得到了进一步培养和增强。
3 转换不同角度“激励”，相信学生“自己能做的事情自己做”
学校要举行“红歌”合唱比赛了，每个班两首歌曲。最初任务下达时，学生们都非常的亢奋，他们开始精心地挑选歌曲。可是，当他们进行训练时，发现“红歌”并不像他们想象的那么简单，于是纷纷要求我亲自上阵。全校这么多的班级，课时又相对偏少，要一一到位实在是有些困难。
于是，我又告诉每个班的学生：“从今天开始，李老师要对每个班的同学进行红歌训练计时，看哪一个班的同学用最短的时间把规定歌曲唱会，老师相信你们不会输给其他班的。至于怎么把全班教会，而且要唱好，就看你们的啦！智慧就在你们的心里。”我的任务就是：到各班巡查，去发现问题，及时解决问题，然后记录下每个班的学生完成歌曲的一个部分用了多长时间，然后我会告诉他们：“初二三班今天只用了二十五分钟就把《四渡赤水出奇兵》这首歌前面部分的轮唱学会了。他们的口号是：精诚团结，一个不掉！你们班要加油哟！” “我们初二一班是精英，当然不能输给别人，我们争取二十分钟完成任务！超过他们！我们的口号是：不告诉你！嘿嘿！”。
我把这些信息传递给每个班的学生，学生们又开始疯狂地训练，一遍又一遍，不厌其烦。原定计划用一个月的时间，结果只用了三个星期，就全部都整装待发了，这在我校也算得是一个奇迹。
瞧，学生的潜力是无限的，关键就看我们做老师的怎么去发掘、引导和激励。自从我运用了“罗森塔尔效应”，我和我的学生们都喜欢上了音乐课，喜欢上了课堂合唱教学，师生关系更融洽了，课堂的氛围也更好了，我也不再觉得搞活课堂合唱教学是一件可望而不可即及的事情了。小小的教室，有限的课堂，却给了学生们无比广阔的天空，他们像一群可爱的小鸟，在音乐陪伴下自由地的翱翔。
“重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力”，这是音乐课标给我们音乐教师提出的纲领性要求。我将继续在“罗森塔尔效应”的带领下，积极上进，努力工作，精益求精，快乐地探索前行……
参考文献
[1] 《罗森塔尔效应》.
[2] 杨鴻年.《童声合唱训练学》.
[3] 秋里.《中小学合唱教学指导》.
[4] 闫宝林.《合唱与指挥》.
[5] 高师.《合唱与指挥》.教材编写组：《合唱与指挥》.