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【摘 要】在中考英语复习中应该降低重心，注重基础知识的掌握和基本技能的训练，科学地、有效地进行分阶段、分层次复习，从而提高学生综合运用英语知识的能力。
【关键词】中考；英语；复习；阶段
在新课改革纵深发展的今天，如何使英语这根“指挥棒”发挥其真正的效应，落实新课标学中“教、考两不脱节”现象，将新一轮课程改革成为一项重要的迫切的工作。勿庸置疑，“双基之重”，且初三英语复习内容杂而多，复习时间短，如何在有限的时间内提高复习效率，各人各法，各显神通，目的只有一个，就是帮助学生在考试中取得理想成绩。近年来两考合一即（升学考试与毕业考试合为一体），中考试题在难度值的取向上往往偏低，因此，在复习过程中，没必要一味地追求偏、难、怪、杂的试题，而应在如何牢固掌握基础知识上多下工夫，立足于课文，主要进行抓基础，抓能力的培养。复习时要理解和把握好《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。由此可以给复习一个恰当的定位：低重心，难度值。在定好位的基础上，我们抓中间，促两边，保优生，提高整体效益和优生比例。要达到这个目标，可分为以下三个阶段进行复习：
一、总复习阶段
这是初中英语复习的第一个阶段。在这个阶段里，主要任务是识记单词，把初中阶段的课文全部过滤一遍，把以前遗忘的知识重新拾起，这能够有效的复习基础知识，梳理知识点。对于任何课程来说，基础知识都是关键。因为，知识具有系统性、关联性，所以梳理知识结构、构建知识框架是较好的学习方法之一。初三阶段，学习内容既深又广，不构建框架式的学习方法可能会事倍而功半，达不到好的效果。梳理重要知识点，对于帮助学生形成知识网络是十分必要的。这个阶段是所有复习步骤中重中之重，用的时间是最长，而且是比较枯燥无味的。所以教师在授课时，要有机的把基础知识与能力提升题相结合，增加考察学生对常用标志的识别能力，并注重学科之间的渗透，在考查/学生运用英语知识的同时穿插进历史、天文、地理、物理、化学、数学、时政、常识等跨学科的知识着力培养学生运用所学基础知识和基本技能解决实际问题，既能使好的学生的知识得到进一步提升，又能提高中等生的知识的系统性。
（一）识记单词
在记单词这一关，不同的教师有不同的办法，各有千秋。但笔者认为，首先应把中考常见的词语进行归类。并让学生按时间有计划的把它们背好并能运用自如。这首先得要求学生理解每一课的重点词汇、词组，把平时试题中熟悉的单词和词组熟练运用，用专门的小本子按词性、词义进行归纳记录。然而，英语词汇除本身的词义外，还有其语法功能。所以复习时，不要把着眼点单纯地放在对单词的记忆上，而要从语法功能上去把握他们。复习动词时，我们可以根据动词的形式变化、搭配灵活等特点，从用法上进行归类记忆 。如：stop后要可接不定式to do，也可接动名词doing，但意义不同。Stop to do sth表示“停下来原来的事去做另一件事”；stop doing sth表示“停止不做”。类似的还有：remember to do sth（记得要做某事），forget doing sth（忘记做过某事）等。复习副词how时，常用下列搭配意义不同。如：how many（多少，后接可数名词），how long（多长时间），how soon（多久一次），how old（多大年龄）等。分门别类，记录不熟悉的单词时，可随身携带小笔记，利用零碎的时间来背这些词语。特别是睡觉前十五分钟，用来回忆当天所背的单词。这样先是强化记忆，重复记忆最后达到持久记忆的目的。
（二）梳理知识点
一般主要从短语、词法、句法、时态、情景交际等几方面对知识点进行梳理归纳，重视“基础训练”，强调边练、讲练结合。也可以利用学生自学模式，有效归纳语法知识。现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次，分阶段地呈现在教材中。为此，教师要求学生先看课本中相关的语法知识，引导学生自学并归纳教材中分散的语法点，如动词的过去式与过去分词形式，动词的时态、语态，动词不定式，形容词，副词的比较级与最高级等等。这种学生自主学习并归纳整理知识的模式，有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固和消化，形成自主学习与探究的能力。也可以运用替换模式，有效对比掌握语法知识。在语法复习过程中，学生往往混淆一些语法知识点，如果单凭教师纯粹的语法解释，学生是很难辨析清楚的，他们不能真正理解，依然我行我素的出错。教师尽管经常强调，学生还是照旧犯错，使得教师特别困惑。如人称代词主格、宾格、形容词性物主代词与名词性物主代词等的混用等等。如果运用替换模式，让学生在替换过程中比较相近、相似的语法知识点，能有助于学生正确掌握和运用语法知识。要求学生准备一体自己的“错题集”，用来记录自己在“基础训练”中的错误和错因及相关讲解，考试前再将这些错题看一遍，力求在同一个地方不摔第二次跟斗。学生也可把老师講的语言点、词组一一记录于本上，这样复习起来既简洁又方便。对于一些常用词组，专门背上几个典型句，在碰到类似的句子时可套用典型句，从而达到举一反三的功效。
二、强化训练阶段
通过第一轮的复习，结合学科特点，进行一定密谋的训练。对英语学科而言，一周内可以安排二至三次强化训练。要特别重视试后评析和反馈，认真对待评讲这一环节。教师必须要首先明确每一道题的考点及其解题思路，分层次评讲。评卷不能只评答案，要找出学生共同存在的问题。由于时间很紧，课时有限，所以，应该做到对试卷的精挑细选。前面己述，复习的定位是低重心，降低难度，因此，不宜选择难度过大的试题给学生训练。一般说来最好选用基础题和中档题点8—10%的试卷，让优生不易考到满分、中等生容易考上96分（120分制）、学困生能在及格边缘，这样的试题我认为就是较好的试题。学生如果能真正高质量地完成这样的试卷，也就能适应中考的要求，而且，每套试题所反映出来的问题在量上也是容易被学生解决的。对于鼓舞学生信心来说，这样的试题也有着积极的作用的。当然，对于一些难度大的试卷，如果其中确有高质量的题目，教师可拼裁些自身认为有价值的试题。总之，试题无论从题型还是题的难易度，都应尽量与中考接近。在强化训练阶段，由于测试密谋较大，教师批改试卷的工作量也就非常大。本人不主张每次试卷都全批全改，一般可以变换着抽取班上部分好、中、差几个层次的学生试卷批改，也就能基本了解一个班各个层次学生的情况，其余的学生可互改试卷。教师着重分析，找到学生失分点和失分原因，对症下药，提出改进要求和措施。在这个阶段，对于优生来说，要求他们平时就要有追求高分甚至满分的决心，树立考满分的信心；对于中等生，要增强他们的自信，鼓励他们积极向优生看齐；对于学困生，要在培养其兴趣的基础上督促他们不放弃英语的学习。此外，这个阶段还要继续要求学生坚持做好“错题集”这项工作，因为这对下一个复习阶段来说是十分必要的。
三、查漏补缺阶段
在第一、第二阶段的复习中，已经将整个初中阶段的知识点进行了拉网式的梳理和训练。进入第三个阶段即查漏补缺阶段，主要任务是着重辅导（分为个别辅导、分层辅导、整体辅导）。这个阶段不宜再进行过量过密的试题训练，应在一周做一套精选试题的情况下，将更多的时间用于辅导，做到精练精讲，查漏补缺。既要保证学生有足够的自主复习时间，又要对不同层次的学生进行不同需要的辅导。在这个阶段，除了一周做一套精选试题外，学生主要复习自己的错题集，归纳自己的薄弱环节和易错之处。同时，通过教师检查或学生相互检查等形式，力争把错题集上纯知识点的问题彻底解决。在此过程中，要想在这个阶段再有多大质量的飞跃或突破已不太可能，但我们可以针对其薄弱环节给予专项辅导和训练，让学生在遇到某些题型或知识点前形成一种条件反射，从而尽可能减少无谓的失分。从另一方面来说，个别辅导对于增强学生信心，培养学生与学科感情也是有积极作用的。总之，在这三个复习阶段过程中，教师要掌握班级中存在的共同问题以及不同层次的学生间存在的问题，针对这些问题忙采取切实可行的办法，中考语法复习不应只培养学生中考的应试能力，更应着重培养其实际综合语言运用能力。教师要精选学生喜闻乐见的话题、巧妙创设情境、精心设计课堂任务、巧妙设计语篇、运用多种教学模式，采取有效的语法复习策略，坚持科学的教学原则，真正让学生成为语法复习课堂教学的主体，让语法复习课焕发生命与活力，使学生的应试能力和使用能力相得益彰，互惠互利，做好中考前的最后冲刺。
参考文献：
[1] 教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：
潘春艳，广西河池学院附属中学，中学英语一级教师。
【关键词】中考；英语；复习；阶段
在新课改革纵深发展的今天，如何使英语这根“指挥棒”发挥其真正的效应，落实新课标学中“教、考两不脱节”现象，将新一轮课程改革成为一项重要的迫切的工作。勿庸置疑，“双基之重”，且初三英语复习内容杂而多，复习时间短，如何在有限的时间内提高复习效率，各人各法，各显神通，目的只有一个，就是帮助学生在考试中取得理想成绩。近年来两考合一即（升学考试与毕业考试合为一体），中考试题在难度值的取向上往往偏低，因此，在复习过程中，没必要一味地追求偏、难、怪、杂的试题，而应在如何牢固掌握基础知识上多下工夫，立足于课文，主要进行抓基础，抓能力的培养。复习时要理解和把握好《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。由此可以给复习一个恰当的定位：低重心，难度值。在定好位的基础上，我们抓中间，促两边，保优生，提高整体效益和优生比例。要达到这个目标，可分为以下三个阶段进行复习：
一、总复习阶段
这是初中英语复习的第一个阶段。在这个阶段里，主要任务是识记单词，把初中阶段的课文全部过滤一遍，把以前遗忘的知识重新拾起，这能够有效的复习基础知识，梳理知识点。对于任何课程来说，基础知识都是关键。因为，知识具有系统性、关联性，所以梳理知识结构、构建知识框架是较好的学习方法之一。初三阶段，学习内容既深又广，不构建框架式的学习方法可能会事倍而功半，达不到好的效果。梳理重要知识点，对于帮助学生形成知识网络是十分必要的。这个阶段是所有复习步骤中重中之重，用的时间是最长，而且是比较枯燥无味的。所以教师在授课时，要有机的把基础知识与能力提升题相结合，增加考察学生对常用标志的识别能力，并注重学科之间的渗透，在考查/学生运用英语知识的同时穿插进历史、天文、地理、物理、化学、数学、时政、常识等跨学科的知识着力培养学生运用所学基础知识和基本技能解决实际问题，既能使好的学生的知识得到进一步提升，又能提高中等生的知识的系统性。
（一）识记单词
在记单词这一关，不同的教师有不同的办法，各有千秋。但笔者认为，首先应把中考常见的词语进行归类。并让学生按时间有计划的把它们背好并能运用自如。这首先得要求学生理解每一课的重点词汇、词组，把平时试题中熟悉的单词和词组熟练运用，用专门的小本子按词性、词义进行归纳记录。然而，英语词汇除本身的词义外，还有其语法功能。所以复习时，不要把着眼点单纯地放在对单词的记忆上，而要从语法功能上去把握他们。复习动词时，我们可以根据动词的形式变化、搭配灵活等特点，从用法上进行归类记忆 。如：stop后要可接不定式to do，也可接动名词doing，但意义不同。Stop to do sth表示“停下来原来的事去做另一件事”；stop doing sth表示“停止不做”。类似的还有：remember to do sth（记得要做某事），forget doing sth（忘记做过某事）等。复习副词how时，常用下列搭配意义不同。如：how many（多少，后接可数名词），how long（多长时间），how soon（多久一次），how old（多大年龄）等。分门别类，记录不熟悉的单词时，可随身携带小笔记，利用零碎的时间来背这些词语。特别是睡觉前十五分钟，用来回忆当天所背的单词。这样先是强化记忆，重复记忆最后达到持久记忆的目的。
（二）梳理知识点
一般主要从短语、词法、句法、时态、情景交际等几方面对知识点进行梳理归纳，重视“基础训练”，强调边练、讲练结合。也可以利用学生自学模式，有效归纳语法知识。现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次，分阶段地呈现在教材中。为此，教师要求学生先看课本中相关的语法知识，引导学生自学并归纳教材中分散的语法点，如动词的过去式与过去分词形式，动词的时态、语态，动词不定式，形容词，副词的比较级与最高级等等。这种学生自主学习并归纳整理知识的模式，有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固和消化，形成自主学习与探究的能力。也可以运用替换模式，有效对比掌握语法知识。在语法复习过程中，学生往往混淆一些语法知识点，如果单凭教师纯粹的语法解释，学生是很难辨析清楚的，他们不能真正理解，依然我行我素的出错。教师尽管经常强调，学生还是照旧犯错，使得教师特别困惑。如人称代词主格、宾格、形容词性物主代词与名词性物主代词等的混用等等。如果运用替换模式，让学生在替换过程中比较相近、相似的语法知识点，能有助于学生正确掌握和运用语法知识。要求学生准备一体自己的“错题集”，用来记录自己在“基础训练”中的错误和错因及相关讲解，考试前再将这些错题看一遍，力求在同一个地方不摔第二次跟斗。学生也可把老师講的语言点、词组一一记录于本上，这样复习起来既简洁又方便。对于一些常用词组，专门背上几个典型句，在碰到类似的句子时可套用典型句，从而达到举一反三的功效。
二、强化训练阶段
通过第一轮的复习，结合学科特点，进行一定密谋的训练。对英语学科而言，一周内可以安排二至三次强化训练。要特别重视试后评析和反馈，认真对待评讲这一环节。教师必须要首先明确每一道题的考点及其解题思路，分层次评讲。评卷不能只评答案，要找出学生共同存在的问题。由于时间很紧，课时有限，所以，应该做到对试卷的精挑细选。前面己述，复习的定位是低重心，降低难度，因此，不宜选择难度过大的试题给学生训练。一般说来最好选用基础题和中档题点8—10%的试卷，让优生不易考到满分、中等生容易考上96分（120分制）、学困生能在及格边缘，这样的试题我认为就是较好的试题。学生如果能真正高质量地完成这样的试卷，也就能适应中考的要求，而且，每套试题所反映出来的问题在量上也是容易被学生解决的。对于鼓舞学生信心来说，这样的试题也有着积极的作用的。当然，对于一些难度大的试卷，如果其中确有高质量的题目，教师可拼裁些自身认为有价值的试题。总之，试题无论从题型还是题的难易度，都应尽量与中考接近。在强化训练阶段，由于测试密谋较大，教师批改试卷的工作量也就非常大。本人不主张每次试卷都全批全改，一般可以变换着抽取班上部分好、中、差几个层次的学生试卷批改，也就能基本了解一个班各个层次学生的情况，其余的学生可互改试卷。教师着重分析，找到学生失分点和失分原因，对症下药，提出改进要求和措施。在这个阶段，对于优生来说，要求他们平时就要有追求高分甚至满分的决心，树立考满分的信心；对于中等生，要增强他们的自信，鼓励他们积极向优生看齐；对于学困生，要在培养其兴趣的基础上督促他们不放弃英语的学习。此外，这个阶段还要继续要求学生坚持做好“错题集”这项工作，因为这对下一个复习阶段来说是十分必要的。
三、查漏补缺阶段
在第一、第二阶段的复习中，已经将整个初中阶段的知识点进行了拉网式的梳理和训练。进入第三个阶段即查漏补缺阶段，主要任务是着重辅导（分为个别辅导、分层辅导、整体辅导）。这个阶段不宜再进行过量过密的试题训练，应在一周做一套精选试题的情况下，将更多的时间用于辅导，做到精练精讲，查漏补缺。既要保证学生有足够的自主复习时间，又要对不同层次的学生进行不同需要的辅导。在这个阶段，除了一周做一套精选试题外，学生主要复习自己的错题集，归纳自己的薄弱环节和易错之处。同时，通过教师检查或学生相互检查等形式，力争把错题集上纯知识点的问题彻底解决。在此过程中，要想在这个阶段再有多大质量的飞跃或突破已不太可能，但我们可以针对其薄弱环节给予专项辅导和训练，让学生在遇到某些题型或知识点前形成一种条件反射，从而尽可能减少无谓的失分。从另一方面来说，个别辅导对于增强学生信心，培养学生与学科感情也是有积极作用的。总之，在这三个复习阶段过程中，教师要掌握班级中存在的共同问题以及不同层次的学生间存在的问题，针对这些问题忙采取切实可行的办法，中考语法复习不应只培养学生中考的应试能力，更应着重培养其实际综合语言运用能力。教师要精选学生喜闻乐见的话题、巧妙创设情境、精心设计课堂任务、巧妙设计语篇、运用多种教学模式，采取有效的语法复习策略，坚持科学的教学原则，真正让学生成为语法复习课堂教学的主体，让语法复习课焕发生命与活力，使学生的应试能力和使用能力相得益彰，互惠互利，做好中考前的最后冲刺。
参考文献：
[1] 教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：
潘春艳，广西河池学院附属中学，中学英语一级教师。